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当前，科技的迅速发展推动着高中教学改革的进程，高中生物实验教学方面尤为明显，在生物教学方面，生物实验的作用和地位显著增强。从近年的高考生物试题来看，实验部分所占的份额越来越多，实验的题型也变得更加多样化，经历了从原来的实验的目的、原理、实验步骤到如今的自行进行实验设计的转变。为了激发学生积极参与实验探讨的兴趣，就要进行探究性实验，培养学生自己提出问题、设计实验、得出结论的思维习惯。探究性教学模式着重对问题的探讨，先提出问题，然后进行探讨。现在，如何利用探究性教学模式成为生物教师们遇到的新问题。
一、探究性教学模式
探究是一个多方面的东西，需要人们通过观察提出问题；需要查阅资料；需要进行实验设计；需要进行实验预测，总结出实验结果并解释原因；需要运用逻辑思维来探究等等。在探究性教学模式下，学生们能够培养自行探究活动的能力。
1.探究性实验教学的类型、方法、程序。因为探究性活动的水平高低不同，高中生物教材上的探究性实验可以分为几个不同的类型，其中观察或鉴别实验最初级，模拟性试验最高级，全程性探究实验次之，还包括部分性探究实验、验证试验。
实验类型的多样性确保了实验拥有不同的探究方法，常用的几个方法是显微观察法、示踪原子法、模拟实验法等等。
实验探究主要是进行实验的探索与发现，它的程序依次为发现问题、提出假说、整理资料、对实验进行探索、得出结论。推理过程中应该进行归纳与概括、分析与综合。
2.探究性实验教学的原则。实验探究指导过程中，一般应遵循以下原则：面向全体尊重个性，有助于发挥学生的积极性，促进学生的全面发展；注重过程角度多样，给学生提供自由探究的机会，关注学生的参与、解决问题的过程。
在进行实验操作时，应该遵循以下几个原则：科学性原则、实践性原则、对照性原则、单因子变量原则等。
二、探究式教学的实验案例
在课堂上进行教学演示实验，不但能带动学生的情绪，而且能够激发学生的兴趣、求知的欲望。尽管教材上的演示实验不多，但教师们应该认真做好每个演示实验，尽量让学生看到最好的演示指导。下面就介绍两个实验案例解析探究式教学模式。
1.根对水分的吸收。本实验的目的是为了使学生通过分析溶液溶度的大小对细胞吸水、失水的影响来了解细胞失水、吸水的原理。
首先，老师提出实验目标，让学生在日常生活中体验植物根系吸水、失水的现象。然后，分小组进行试验，各小组自行选择实验材料和工具。一些学生测量尺寸、绘制表格，一些学生配制溶液，一些专门记录数据。当一切准备完后，把处理好的材料分为相同的两份，一份放入清水中浸泡，另一份放入浓盐水中浸泡。然后，在等待结果的过程中，学生对可能出现的几种结果进行预测。通过最终现象，学生进行了激烈的讨论，得出了这样的结论：当细胞液浓度大于细胞外液浓度时，细胞就会失水；当细胞外液浓度大于细胞液浓度时，细胞就会失水。最后，老师进行点评，小组间交流经验。
这个实验过程从头到尾都是学生进行探究，老师只是对相关问题进行引导、解释，从而有利于培养学生对未知事物进行探究的思维习惯，还有利于培养学生的想象力。例如，在这个实验中，学生还提出了以下几个问题：（1）在质壁分离的过程中，紫色液泡内的溶液溶度、颜色如何变化？（2）使植物细胞发生质壁分离现象的溶液溶度是不是高溶度的？（3）怎样使处于质壁分离状态的细胞复原？
在此案例中，学生对实验进行探索，相互合作、讨论，确定实验方案，各组方案各不相同，但殊途同归。因此，根据本例可以看出，若要培养学生的探究能力，需要创造条件，积极引导学生参与，努力探索，使学生逐渐养成批判性的思维方式以及分析解决问题、人际交流的能力。
2.不同温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响。这个实验与实际生活贴近，同学们选择不同的水温进行实验。学生们对实验进行探究后，提出了两个问题。其一，进行实验最合适的水温是多少？其二，实验中怎样控制水量、水质和洗衣粉的用量？学生单独进行实验方案设计，方案中应该包含实验材料、方法步骤等几方面。根据自己的实验方案，学生们进行实验操作，从观察到的现象得出了结论：当水温为25℃和35℃时，对有加酶洗衣粉的去渍效果最好。
在本案例中，教师首先依据学生的实际情况，让学生自己提出问题，自己进行实验设计，分析得出结论。以学生的实际生活经验为基础，教师再讲明探究问题的一般程序，指导学生解决问题，使学生学会有层次地进行生物实验。从此例可以看出，探究性教学模式其实也能实现师生互动、优化教学进程。应该运用科学的研究方法，使问题不断深入，最终解决，达到对教学课堂优化的效果。
结语
总之，在生物实验教学中，实验探究是很常见的探究活动，有助于培养学生的科学素养。探究性教学模式是以学生为主体，教师只是起引导的作用，利用教材上的知识进行实验探究。这种模式使学生具有较大的自主权：自己提问、自己解决、自己探究，学生可以完全融入到实验中去，从而极大地提高了课堂教学的效率。因此，应该巧用探究式教学模式，深化高中生物实验教学。
（作者单位：江西省赣县中学）
一、探究性教学模式
探究是一个多方面的东西，需要人们通过观察提出问题；需要查阅资料；需要进行实验设计；需要进行实验预测，总结出实验结果并解释原因；需要运用逻辑思维来探究等等。在探究性教学模式下，学生们能够培养自行探究活动的能力。
1.探究性实验教学的类型、方法、程序。因为探究性活动的水平高低不同，高中生物教材上的探究性实验可以分为几个不同的类型，其中观察或鉴别实验最初级，模拟性试验最高级，全程性探究实验次之，还包括部分性探究实验、验证试验。
实验类型的多样性确保了实验拥有不同的探究方法，常用的几个方法是显微观察法、示踪原子法、模拟实验法等等。
实验探究主要是进行实验的探索与发现，它的程序依次为发现问题、提出假说、整理资料、对实验进行探索、得出结论。推理过程中应该进行归纳与概括、分析与综合。
2.探究性实验教学的原则。实验探究指导过程中，一般应遵循以下原则：面向全体尊重个性，有助于发挥学生的积极性，促进学生的全面发展；注重过程角度多样，给学生提供自由探究的机会，关注学生的参与、解决问题的过程。
在进行实验操作时，应该遵循以下几个原则：科学性原则、实践性原则、对照性原则、单因子变量原则等。
二、探究式教学的实验案例
在课堂上进行教学演示实验，不但能带动学生的情绪，而且能够激发学生的兴趣、求知的欲望。尽管教材上的演示实验不多，但教师们应该认真做好每个演示实验，尽量让学生看到最好的演示指导。下面就介绍两个实验案例解析探究式教学模式。
1.根对水分的吸收。本实验的目的是为了使学生通过分析溶液溶度的大小对细胞吸水、失水的影响来了解细胞失水、吸水的原理。
首先，老师提出实验目标，让学生在日常生活中体验植物根系吸水、失水的现象。然后，分小组进行试验，各小组自行选择实验材料和工具。一些学生测量尺寸、绘制表格，一些学生配制溶液，一些专门记录数据。当一切准备完后，把处理好的材料分为相同的两份，一份放入清水中浸泡，另一份放入浓盐水中浸泡。然后，在等待结果的过程中，学生对可能出现的几种结果进行预测。通过最终现象，学生进行了激烈的讨论，得出了这样的结论：当细胞液浓度大于细胞外液浓度时，细胞就会失水；当细胞外液浓度大于细胞液浓度时，细胞就会失水。最后，老师进行点评，小组间交流经验。
这个实验过程从头到尾都是学生进行探究，老师只是对相关问题进行引导、解释，从而有利于培养学生对未知事物进行探究的思维习惯，还有利于培养学生的想象力。例如，在这个实验中，学生还提出了以下几个问题：（1）在质壁分离的过程中，紫色液泡内的溶液溶度、颜色如何变化？（2）使植物细胞发生质壁分离现象的溶液溶度是不是高溶度的？（3）怎样使处于质壁分离状态的细胞复原？
在此案例中，学生对实验进行探索，相互合作、讨论，确定实验方案，各组方案各不相同，但殊途同归。因此，根据本例可以看出，若要培养学生的探究能力，需要创造条件，积极引导学生参与，努力探索，使学生逐渐养成批判性的思维方式以及分析解决问题、人际交流的能力。
2.不同温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响。这个实验与实际生活贴近，同学们选择不同的水温进行实验。学生们对实验进行探究后，提出了两个问题。其一，进行实验最合适的水温是多少？其二，实验中怎样控制水量、水质和洗衣粉的用量？学生单独进行实验方案设计，方案中应该包含实验材料、方法步骤等几方面。根据自己的实验方案，学生们进行实验操作，从观察到的现象得出了结论：当水温为25℃和35℃时，对有加酶洗衣粉的去渍效果最好。
在本案例中，教师首先依据学生的实际情况，让学生自己提出问题，自己进行实验设计，分析得出结论。以学生的实际生活经验为基础，教师再讲明探究问题的一般程序，指导学生解决问题，使学生学会有层次地进行生物实验。从此例可以看出，探究性教学模式其实也能实现师生互动、优化教学进程。应该运用科学的研究方法，使问题不断深入，最终解决，达到对教学课堂优化的效果。
结语
总之，在生物实验教学中，实验探究是很常见的探究活动，有助于培养学生的科学素养。探究性教学模式是以学生为主体，教师只是起引导的作用，利用教材上的知识进行实验探究。这种模式使学生具有较大的自主权：自己提问、自己解决、自己探究，学生可以完全融入到实验中去，从而极大地提高了课堂教学的效率。因此，应该巧用探究式教学模式，深化高中生物实验教学。
（作者单位：江西省赣县中学）