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摘 要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。教师应该遵循学生的心理发展和认知规律，注重“听、说、读、写、改、评”这六步，训练学生的语言，并调动学生主体参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
关键词：作文教学； 培养学生； 作文能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0032-02
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”小学生作文也就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生怎样才能把对周围事物的认识用恰当的语言文字表达出来呢？作文和做任何事一样都要讲究“门径”，门径便捷，很快可以登堂入室。门径有新有旧，有巧有拙。只要行之有效，就是好办法。我认为在作文教学中，应该注重“听、说、读、写、改、评”这六步，训练学生的语言，对学生作文水平的提高，一定会有事半功倍的效果。
一、听是说的基础
听是说的基础，因此，对于低年级学生，我经常讲故事给他们听，世界童话、寓言故事、成语故事，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。要求他们认真听，培养他们善于倾听的习惯。我上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《我是你的朋友》这一课时，我是这样开场白的：“小朋友，老师今天给大家带来一位朋友，它很委屈，它有很多心里话想告诉大家，大家愿意听听它的诉说吗？”再如上《荷叶伞》一课时，我是这样开头的：“下雨了，荷叶姐姐张开大伞，小动物们都来到她伞下躲雨了，那么，都有谁来到荷叶伞下了呢?学习了这篇课文，大家就知道了。”讲着说着，学生的注意力就吸引进来了，说明老师的故事刺激了学生的听觉，从而提高了听话能力。
二、说是写的起点
一个人的语言能力必须通过个人在成长过程中的反复实践，才能得以积累和提高，才能使语言符号在大脑中反复进行加工，从而形成许多组块或模板，以达到自动化的程度，感受语言，运用语言，小学生学习语言更是如此。所以“说”是奠定学生作文的起点，那么老师在“说”方面如何培养学生的作文语言呢？首先要培养学生大胆说话的能力。重视思维能力的训练，思维能力增强了，组织语言的能力也就提高了。从学说普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都会为作文打下扎实的基本功。刚开始时，我发现学生写作文不知该从何下手，不知该写什么。索性我们先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，我的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。于是我先给学生们讲到了我家女儿养的小兔子很有趣：它一身雪白的绒毛，红红的眼睛，长长的耳朵，当我们喂它吃东西时，嘴两边的胡须一动一动的……我还没讲完，有的学生就争先恐后地举手，要讲他们自己的故事。我一听，还真不少，一次下大雾，有个同学看不太清路和景物，王政同学干脆闭起眼睛骑自行车，结果扎进了小沟。方芳说，早上起床怎么也找不到棉鞋，原来小狗叼走了，抱着鞋在外面睡起了大觉。陈龙说，自己第一次做西红柿炒鸡蛋错把白糖当盐放了……在一番痛快淋漓的讲述之后，同学们感到十分惊奇，原来生活中这么多有趣的事都可在笔下流露。于是我稍作指导，那一篇篇充满童趣的文章便跃然纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就是来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。
三、读是写的积累
“读书破万卷，下笔如有神”，这已成为人们的共识。鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。二年级开始，我班建立了“图书角”，制定了借阅制度。家长给予了极大的支持，给孩子们买了各种各样的书，让孩子们带到班中。孩子们阅读了各类报刊、书籍。在读的基础上，我还注重指导学生积累，选一些短小精炼的文章或语段，让学生熟读成诵。除此之外，我在作文讲评时，让学生读自己的作文。好的作品，会增添学生的自豪感，这对班上其他同学来说，也会有榜样效应。这样，何愁提高不了全班作文水平呢？
四、写是能力的体现
听是说的基础，读是写的基础。如果注重培养学生的听话能力，说话能力，读书能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。我鼓励他们多去参加各类活动，让学生了解的世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，让学生写日记。那个时候学生识字量少，允许他们用拼音、图画代替，也可以请教别人。起先允许他们想到什么就写什么，逐渐培养他们写一件事，再写有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些，给学生以想象空间，充分发挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然的写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。
五、改是写的提高
学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文以后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。这样，不但提高了学生的作文水平，还培养了学生的合作意识。
六、评是写的升华
评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先，当场评价，利用多媒体课件出示学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见。其次，是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，不仅找出闪光点，还要指出值得改正的地方，对基础较好的学生提出更好的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低年级段的学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心的写作，以更快的速度，提高作文能力。
作为语文教师，要从一年级开始，加强对学生作文的指导与练习，从“听、说、读、写、改、评”中，使学生掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。在各种活动中，培养学生作文兴趣，引领学生乐于作文，提高作文水平。因为写作是一个创作的过程。教学得法，学生语文总体水平就能提高，作文才能写得好，写得活。
关键词：作文教学； 培养学生； 作文能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0032-02
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”小学生作文也就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生怎样才能把对周围事物的认识用恰当的语言文字表达出来呢？作文和做任何事一样都要讲究“门径”，门径便捷，很快可以登堂入室。门径有新有旧，有巧有拙。只要行之有效，就是好办法。我认为在作文教学中，应该注重“听、说、读、写、改、评”这六步，训练学生的语言，对学生作文水平的提高，一定会有事半功倍的效果。
一、听是说的基础
听是说的基础，因此，对于低年级学生，我经常讲故事给他们听，世界童话、寓言故事、成语故事，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。要求他们认真听，培养他们善于倾听的习惯。我上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《我是你的朋友》这一课时，我是这样开场白的：“小朋友，老师今天给大家带来一位朋友，它很委屈，它有很多心里话想告诉大家，大家愿意听听它的诉说吗？”再如上《荷叶伞》一课时，我是这样开头的：“下雨了，荷叶姐姐张开大伞，小动物们都来到她伞下躲雨了，那么，都有谁来到荷叶伞下了呢?学习了这篇课文，大家就知道了。”讲着说着，学生的注意力就吸引进来了，说明老师的故事刺激了学生的听觉，从而提高了听话能力。
二、说是写的起点
一个人的语言能力必须通过个人在成长过程中的反复实践，才能得以积累和提高，才能使语言符号在大脑中反复进行加工，从而形成许多组块或模板，以达到自动化的程度，感受语言，运用语言，小学生学习语言更是如此。所以“说”是奠定学生作文的起点，那么老师在“说”方面如何培养学生的作文语言呢？首先要培养学生大胆说话的能力。重视思维能力的训练，思维能力增强了，组织语言的能力也就提高了。从学说普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都会为作文打下扎实的基本功。刚开始时，我发现学生写作文不知该从何下手，不知该写什么。索性我们先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，我的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。于是我先给学生们讲到了我家女儿养的小兔子很有趣：它一身雪白的绒毛，红红的眼睛，长长的耳朵，当我们喂它吃东西时，嘴两边的胡须一动一动的……我还没讲完，有的学生就争先恐后地举手，要讲他们自己的故事。我一听，还真不少，一次下大雾，有个同学看不太清路和景物，王政同学干脆闭起眼睛骑自行车，结果扎进了小沟。方芳说，早上起床怎么也找不到棉鞋，原来小狗叼走了，抱着鞋在外面睡起了大觉。陈龙说，自己第一次做西红柿炒鸡蛋错把白糖当盐放了……在一番痛快淋漓的讲述之后，同学们感到十分惊奇，原来生活中这么多有趣的事都可在笔下流露。于是我稍作指导，那一篇篇充满童趣的文章便跃然纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就是来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。
三、读是写的积累
“读书破万卷，下笔如有神”，这已成为人们的共识。鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。二年级开始，我班建立了“图书角”，制定了借阅制度。家长给予了极大的支持，给孩子们买了各种各样的书，让孩子们带到班中。孩子们阅读了各类报刊、书籍。在读的基础上，我还注重指导学生积累，选一些短小精炼的文章或语段，让学生熟读成诵。除此之外，我在作文讲评时，让学生读自己的作文。好的作品，会增添学生的自豪感，这对班上其他同学来说，也会有榜样效应。这样，何愁提高不了全班作文水平呢？
四、写是能力的体现
听是说的基础，读是写的基础。如果注重培养学生的听话能力，说话能力，读书能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。我鼓励他们多去参加各类活动，让学生了解的世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，让学生写日记。那个时候学生识字量少，允许他们用拼音、图画代替，也可以请教别人。起先允许他们想到什么就写什么，逐渐培养他们写一件事，再写有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些，给学生以想象空间，充分发挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然的写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。
五、改是写的提高
学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文以后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。这样，不但提高了学生的作文水平，还培养了学生的合作意识。
六、评是写的升华
评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先，当场评价，利用多媒体课件出示学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见。其次，是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，不仅找出闪光点，还要指出值得改正的地方，对基础较好的学生提出更好的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低年级段的学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心的写作，以更快的速度，提高作文能力。
作为语文教师，要从一年级开始，加强对学生作文的指导与练习，从“听、说、读、写、改、评”中，使学生掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。在各种活动中，培养学生作文兴趣，引领学生乐于作文，提高作文水平。因为写作是一个创作的过程。教学得法，学生语文总体水平就能提高，作文才能写得好，写得活。