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[摘要]中学语文双向主动式试卷讲评法是语文试卷讲评机制改革的重要内容，也是语文教学的一次有益的尝试。它不仅仅是试卷讲评程序和结构的改革，更是教育教学理念的革新。双向主动式试卷讲评法的实施必将推动素质教育和研究性学习的发展，对学生自主学习意识和习惯的形成，对语文综合能力和素质的提高，均具有重要的理论和实践意义。
[关键词]弊端改革置疑质疑求新求异反馈检测
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300035
语文学习离不开语文考试。作为检测学生在不同阶段学习情况的重要手段，语文考试正在向实用性、合理性阶段发展。而在语文考试体系中，我认为最重要的环节就是考试讲评。语文考试的目的很明确，就是检测学生某一阶段的学习成绩并为下阶段的学习规定思路。而语文试卷讲评正是学生学习反馈的环节，也是师生双向交流最为紧密的环节。通过讲评，要让学生总结经验教训，不断积累，稳步提高语文成绩。其实，平时语文考试的成绩并不重要，重要的是对试题的消化与反馈。
然而，现行的语文讲评机制却很难承担这样的职责，甚至在激发学生积极性和主动性方面还会起到负面效应，这不能不让许多语文教育工作者深为忧虑。
一、语文试卷讲评机制的弊端
现行语文试卷讲评机制缺乏具体的操作性，体现的是教师主体、学生客体的教学特征，这一特征严重地影响了考试效率的体现。
1.讲评方式简单、机械，易引起学生的考试讲评综合症。
有的语文教师讲评试卷，简单地念一下答案，不作任何解答，让学生只满足于知道答案，知其然，而不知其所以然，导致学生考试与学习吸收相脱节。有的教师则运用火车式的提问，非把全班学生问遍不可。这样做导致学生重复学习和时间浪费。
2.讲评方式以教师全讲、学生全听的方式为主，缺乏调动学生主动性和积极性的有效手段。
现行语文试卷讲评仍属被动式教育。一言堂，满堂灌，填鸭式，可谓层出不穷，一言以蔽之，就是教师主体、学生客体。教师在课堂上信口开河，滔滔不绝，此对彼错，完全由教师“钦定”，学生只能洗耳恭听。学生即使听不懂，也要无条件地消化。
3.语文试卷讲评内容枯燥无味，缺乏艺术性。没有激发课堂气氛的有效手段。
很多教师都不会把试卷讲评课作为公开课来上，究其原因，正是害怕试卷讲评课的枯燥无味影响公开课的质量，有的语文教师在试卷讲评时，内容单调，语气生硬，缺乏调动学生积极性主动性的兴奋点。这种试卷讲评课学生的状态可想而知，很多学生干脆一睡了之，省得心烦。
4.语文试卷讲评大多采用强迫式讲评法，而不是启发式讲评法。
在试卷讲评时，当学生对参考答案有不同意见时，语文教师本来应该耐心地为学生解释，语气要尽量柔和，对学生们的积极思考和大胆质疑应持鼓励态度。但是，现实情况却不是这样，对于学生这样的“犯上”行为，许多语文教师为了维护“师道尊严”，严词训斥学生，扣之以“钻牛角尖”，“扰乱课堂秩序”的罪名。这种做法不但严重挫伤了学生的自尊心和自信心，而且完全扼杀了学生的主动性和创造性。
5.语文试卷讲评没有合理的课堂结构，没有主次之分。
有的语文教师在试卷讲评时，没有认真地分析钻研试卷，没有列出重点题与易错题、容易题与略讲题。在时间与结构的安排上不科学。一些易错题、难题只用十几分钟讲定，而一些非重点题却大讲特讲。这种课堂结构必将造成教学链条的断裂。
二、语文试卷讲评机制的改革
语文学习的远期目标就是培养语文综合能力，其核心是培养学生独立分析问题的意识和品质、培养学生独立解决问题的精神和能力。语文试卷讲评正是语文综合能力核心实现的平台。为实现试卷讲评的有效化，为体现试卷讲评对语文教学的促进作用，必须将语文考试讲评机制分解组合，构建以学习者为中心的双向主动式试卷讲评模式。在这种“置疑→质疑→知疑”的讲评链条中，学生能充分发挥学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性和能动性，从而全面提高语文能力。
1.双向主动式试卷讲评法的模式为：学生考试→印发参考答案→学生分组讨论→抽样分析→确定重点题和略讲题→学生承担基础题讲评、教师承担难题讲评→学生上交评题内容→每组选派代表讲评基础题一教师讲评难题→学生自制试题分析表→分析总结。
2.双向主动式试卷讲评法在实施中应注意的问题：
（1）教师先让学生了解试卷讲评的思路、方法和步骤，教师可先做示范性讲评，学生注意讲评的程序和细节。
（2）教师应将班级学生分成若干试卷讲评小组，每组4人，试卷讲评小组自愿组织，应建立合作机制和讨论体系。
（3）考试结束后，教师应立刻将参考答案发给每一位学生。试卷批改以教师抽改和学生自改相结合的方式为主，教师应告诉学生批改试卷的程序和原则。
（4）试卷讲评小组针对试卷批改情况，抽样分析，确定基础题和难题。各小组分工承担基础题的讲评工作。
（5）在试卷讲评课之前，各讲评小组将评题内容上交语文教师，评题内容应包括题目、解析、小结三部分。
（6）上课时，各讲评小组推举发言人向全班详细分析所负责的题目，讲题要求深入浅出，条理清晰，要有板书设计，学生讲评试题时还应注意以下几点：a、讲解时语言表达要清晰流畅，切忌语气生硬，口齿不清；b、讲解时方法要简捷多变，切忌单调呆板，只念讲稿；c、讲解时态度要端正大方，切忌紧张慌乱，手足无措。
（7）语文教师对各讲评小组的题目分析加以点评，肯定其优点，指出其不足，要引进表扬和奖励机制。
（8）语文教师讲解自己负责的题目。讲解时要根据抽样分析，重点讲难题和易错题，点面结合，举一反三。
（9）学生自制试卷分析表和得分率对比图，进行成绩的全面反馈，找出不足，列出下一步学习的侧重点。
三、语文试卷讲评机制改革的意义
中学语文双向主动式试卷讲评法是语文试卷讲评机制改革的重要内容，也是语文教学的一次有益的尝试。它不仅仅是试卷讲评程序和结构的改革，更是教育教学理念的革新。双向主动式试卷讲评法的实施必将推动素质教育和研究性学习的发展，对学生自主学习意识和习惯的形成，对语文综合能力和素质的提高，均具有重要的理论和实践意义。
1.实施中学语文双向主动式试卷讲评法，将建立一种科学严密和实用高效的新型语文试卷讲评模式。在语文教学实践中，这种模式将极大提高学生独立思考问题的品质和意识，极大地发掘学生独立解决问题的精神和能力；对学生养成“置疑一质疑一知疑”的习惯具有重要意义。
2.中学语文双向主动式试卷讲评法将揭示语文试卷讲评的实质，开辟学生自主学习的途径，对培养学生分析问题、求新求异、反馈检测的能力和意识，均有重要的理论意义。
下图是双向主动式试卷讲评法学生主体运作的流程图。
3.双向主动式试卷讲评法对学生孕育自己的思想，构建属于自己的东西，使每个学习个体都得到发展，具有重要的实践意义。
4.双向主动式试卷讲评法的实施必将发挥学生的主动性和积极性，实现试卷讲评的有效化，充分体现学生的主体性和能动性，从而全面提高学生的语文综合能力，全面推动素质教育的发展。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]弊端改革置疑质疑求新求异反馈检测
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300035
语文学习离不开语文考试。作为检测学生在不同阶段学习情况的重要手段，语文考试正在向实用性、合理性阶段发展。而在语文考试体系中，我认为最重要的环节就是考试讲评。语文考试的目的很明确，就是检测学生某一阶段的学习成绩并为下阶段的学习规定思路。而语文试卷讲评正是学生学习反馈的环节，也是师生双向交流最为紧密的环节。通过讲评，要让学生总结经验教训，不断积累，稳步提高语文成绩。其实，平时语文考试的成绩并不重要，重要的是对试题的消化与反馈。
然而，现行的语文讲评机制却很难承担这样的职责，甚至在激发学生积极性和主动性方面还会起到负面效应，这不能不让许多语文教育工作者深为忧虑。
一、语文试卷讲评机制的弊端
现行语文试卷讲评机制缺乏具体的操作性，体现的是教师主体、学生客体的教学特征，这一特征严重地影响了考试效率的体现。
1.讲评方式简单、机械，易引起学生的考试讲评综合症。
有的语文教师讲评试卷，简单地念一下答案，不作任何解答，让学生只满足于知道答案，知其然，而不知其所以然，导致学生考试与学习吸收相脱节。有的教师则运用火车式的提问，非把全班学生问遍不可。这样做导致学生重复学习和时间浪费。
2.讲评方式以教师全讲、学生全听的方式为主，缺乏调动学生主动性和积极性的有效手段。
现行语文试卷讲评仍属被动式教育。一言堂，满堂灌，填鸭式，可谓层出不穷，一言以蔽之，就是教师主体、学生客体。教师在课堂上信口开河，滔滔不绝，此对彼错，完全由教师“钦定”，学生只能洗耳恭听。学生即使听不懂，也要无条件地消化。
3.语文试卷讲评内容枯燥无味，缺乏艺术性。没有激发课堂气氛的有效手段。
很多教师都不会把试卷讲评课作为公开课来上，究其原因，正是害怕试卷讲评课的枯燥无味影响公开课的质量，有的语文教师在试卷讲评时，内容单调，语气生硬，缺乏调动学生积极性主动性的兴奋点。这种试卷讲评课学生的状态可想而知，很多学生干脆一睡了之，省得心烦。
4.语文试卷讲评大多采用强迫式讲评法，而不是启发式讲评法。
在试卷讲评时，当学生对参考答案有不同意见时，语文教师本来应该耐心地为学生解释，语气要尽量柔和，对学生们的积极思考和大胆质疑应持鼓励态度。但是，现实情况却不是这样，对于学生这样的“犯上”行为，许多语文教师为了维护“师道尊严”，严词训斥学生，扣之以“钻牛角尖”，“扰乱课堂秩序”的罪名。这种做法不但严重挫伤了学生的自尊心和自信心，而且完全扼杀了学生的主动性和创造性。
5.语文试卷讲评没有合理的课堂结构，没有主次之分。
有的语文教师在试卷讲评时，没有认真地分析钻研试卷，没有列出重点题与易错题、容易题与略讲题。在时间与结构的安排上不科学。一些易错题、难题只用十几分钟讲定，而一些非重点题却大讲特讲。这种课堂结构必将造成教学链条的断裂。
二、语文试卷讲评机制的改革
语文学习的远期目标就是培养语文综合能力，其核心是培养学生独立分析问题的意识和品质、培养学生独立解决问题的精神和能力。语文试卷讲评正是语文综合能力核心实现的平台。为实现试卷讲评的有效化，为体现试卷讲评对语文教学的促进作用，必须将语文考试讲评机制分解组合，构建以学习者为中心的双向主动式试卷讲评模式。在这种“置疑→质疑→知疑”的讲评链条中，学生能充分发挥学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性和能动性，从而全面提高语文能力。
1.双向主动式试卷讲评法的模式为：学生考试→印发参考答案→学生分组讨论→抽样分析→确定重点题和略讲题→学生承担基础题讲评、教师承担难题讲评→学生上交评题内容→每组选派代表讲评基础题一教师讲评难题→学生自制试题分析表→分析总结。
2.双向主动式试卷讲评法在实施中应注意的问题：
（1）教师先让学生了解试卷讲评的思路、方法和步骤，教师可先做示范性讲评，学生注意讲评的程序和细节。
（2）教师应将班级学生分成若干试卷讲评小组，每组4人，试卷讲评小组自愿组织，应建立合作机制和讨论体系。
（3）考试结束后，教师应立刻将参考答案发给每一位学生。试卷批改以教师抽改和学生自改相结合的方式为主，教师应告诉学生批改试卷的程序和原则。
（4）试卷讲评小组针对试卷批改情况，抽样分析，确定基础题和难题。各小组分工承担基础题的讲评工作。
（5）在试卷讲评课之前，各讲评小组将评题内容上交语文教师，评题内容应包括题目、解析、小结三部分。
（6）上课时，各讲评小组推举发言人向全班详细分析所负责的题目，讲题要求深入浅出，条理清晰，要有板书设计，学生讲评试题时还应注意以下几点：a、讲解时语言表达要清晰流畅，切忌语气生硬，口齿不清；b、讲解时方法要简捷多变，切忌单调呆板，只念讲稿；c、讲解时态度要端正大方，切忌紧张慌乱，手足无措。
（7）语文教师对各讲评小组的题目分析加以点评，肯定其优点，指出其不足，要引进表扬和奖励机制。
（8）语文教师讲解自己负责的题目。讲解时要根据抽样分析，重点讲难题和易错题，点面结合，举一反三。
（9）学生自制试卷分析表和得分率对比图，进行成绩的全面反馈，找出不足，列出下一步学习的侧重点。
三、语文试卷讲评机制改革的意义
中学语文双向主动式试卷讲评法是语文试卷讲评机制改革的重要内容，也是语文教学的一次有益的尝试。它不仅仅是试卷讲评程序和结构的改革，更是教育教学理念的革新。双向主动式试卷讲评法的实施必将推动素质教育和研究性学习的发展，对学生自主学习意识和习惯的形成，对语文综合能力和素质的提高，均具有重要的理论和实践意义。
1.实施中学语文双向主动式试卷讲评法，将建立一种科学严密和实用高效的新型语文试卷讲评模式。在语文教学实践中，这种模式将极大提高学生独立思考问题的品质和意识，极大地发掘学生独立解决问题的精神和能力；对学生养成“置疑一质疑一知疑”的习惯具有重要意义。
2.中学语文双向主动式试卷讲评法将揭示语文试卷讲评的实质，开辟学生自主学习的途径，对培养学生分析问题、求新求异、反馈检测的能力和意识，均有重要的理论意义。
下图是双向主动式试卷讲评法学生主体运作的流程图。
3.双向主动式试卷讲评法对学生孕育自己的思想，构建属于自己的东西，使每个学习个体都得到发展，具有重要的实践意义。
4.双向主动式试卷讲评法的实施必将发挥学生的主动性和积极性，实现试卷讲评的有效化，充分体现学生的主体性和能动性，从而全面提高学生的语文综合能力，全面推动素质教育的发展。
（责任编辑韦淑红）