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纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占８５ ％以上. 从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要的方面. 教学实践表明，一名学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的. 因此，如何提高口算能力，是值得探索和研究的. 本人在多年的教学中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，通过提高口算能力来达到提高计算的正确率，取得了较为理想的效果.主要做法是：
一、基础性训练
从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求不同. 低中年级主要练一二位数的加法；高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好. 具体口算要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果. 这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很有益的.
二、针对性训练
小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数. 在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是教与学的重点与难点. 这个重点和难点如何攻破呢？经研究比较和教学实践证明，把分数运算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的. 通过分析归纳，异分母分数加（减）法只有三种情况，每种情况中都有它的口算规律，学生只要掌握了，问题就迎刃而解了.
１． 两个分数，分母中大数是小数倍数的. 如“＋”，这种情况，口算相对容易些，方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大倍数，直到与大分母相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，然后可按同分母分数相加进行口算 ： ＋ ＝ ＋ ＝.
２． 两个分数，分母是互质数的. 这种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易： 它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积 的差），如＋，口算过程是：公分母是７ × １３ ＝ ９１，分子是（２ × １３） ＋ （７ × ３） ＝ ４７，结果是 .
如果两个分数的分子都是１，则口算更快. 如“ ＋ ”，公分母是两个分母的积（６３），分子是两个分母 的和（１６）.
３． 两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况. 这种情况通常用短除法来求得公分母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果. 可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母. 具体方法是：把大的分母（大数）一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止. 如＋把大数１０，２ 倍、３倍、４倍地扩大，每扩大一次就与小数８比较一下，看是否是８的倍数了，当扩大到４倍时，是８的倍数 （５倍），则公分母是４０，分子就分别扩大相应的倍数后再相加，得数为 .
以上三种情况在带分数加减法中口算方法同样适用.
三、记忆性训练
高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性. 一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决. 主要内容有：
１． 自然数中１０～２４每个数的平方结果；
２． 圆周率近似值３．１４与一位数的积及与１２，１５，１６，２５几个常见数的积；
３． 分母是２，４，５，８，１０，１６，２０，２５的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化.
以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活中，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能 力，在计算时产生高的效率.
四、规律性训练
１． 运算定律的熟练掌握. 这方面的内容主要有“五大定律”：加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结合律、分配律. 其中乘法分配律用途广形式多，有正用与反用两方面内容，以整数、小数、分数的形式出现.在带分数与整数相乘时，学生往往忽略了乘法分配律的应用使计算复杂化. 如 × ８，用了乘法分配律可以直接口算出结果是１００１．５，用化假分数的一般方法计算则耗时多且容易错. 此外还有减法运算性质和商不变 性质的运用等.
２． 规律性训练. 主要是个位上的数是５的两位数的平方结果的口算方法（方法略）.
３． 掌握一些特例. 如较常遇见的在分数减法中，通分后分子部分不够减，往往减数的分子比被减数的分子 大１，２，３等较小的数时，不管分母有多大，均可以直接口算.
五、综合性训练
１． 以上几种情况的综合出现.
２． 整数、小数、分数的综合出现.
３． 四则混合的运算顺序综合训练.
综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固.
当然，以上这些情况，要使学生熟练掌握，老师首先也要娴熟运用自如，指导时才能得心应手，提高效果.同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难以收到预期效果的.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、基础性训练
从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求不同. 低中年级主要练一二位数的加法；高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好. 具体口算要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果. 这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很有益的.
二、针对性训练
小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数. 在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是教与学的重点与难点. 这个重点和难点如何攻破呢？经研究比较和教学实践证明，把分数运算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的. 通过分析归纳，异分母分数加（减）法只有三种情况，每种情况中都有它的口算规律，学生只要掌握了，问题就迎刃而解了.
１． 两个分数，分母中大数是小数倍数的. 如“＋”，这种情况，口算相对容易些，方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大倍数，直到与大分母相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，然后可按同分母分数相加进行口算 ： ＋ ＝ ＋ ＝.
２． 两个分数，分母是互质数的. 这种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易： 它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积 的差），如＋，口算过程是：公分母是７ × １３ ＝ ９１，分子是（２ × １３） ＋ （７ × ３） ＝ ４７，结果是 .
如果两个分数的分子都是１，则口算更快. 如“ ＋ ”，公分母是两个分母的积（６３），分子是两个分母 的和（１６）.
３． 两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况. 这种情况通常用短除法来求得公分母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果. 可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母. 具体方法是：把大的分母（大数）一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止. 如＋把大数１０，２ 倍、３倍、４倍地扩大，每扩大一次就与小数８比较一下，看是否是８的倍数了，当扩大到４倍时，是８的倍数 （５倍），则公分母是４０，分子就分别扩大相应的倍数后再相加，得数为 .
以上三种情况在带分数加减法中口算方法同样适用.
三、记忆性训练
高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性. 一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决. 主要内容有：
１． 自然数中１０～２４每个数的平方结果；
２． 圆周率近似值３．１４与一位数的积及与１２，１５，１６，２５几个常见数的积；
３． 分母是２，４，５，８，１０，１６，２０，２５的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化.
以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活中，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能 力，在计算时产生高的效率.
四、规律性训练
１． 运算定律的熟练掌握. 这方面的内容主要有“五大定律”：加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结合律、分配律. 其中乘法分配律用途广形式多，有正用与反用两方面内容，以整数、小数、分数的形式出现.在带分数与整数相乘时，学生往往忽略了乘法分配律的应用使计算复杂化. 如 × ８，用了乘法分配律可以直接口算出结果是１００１．５，用化假分数的一般方法计算则耗时多且容易错. 此外还有减法运算性质和商不变 性质的运用等.
２． 规律性训练. 主要是个位上的数是５的两位数的平方结果的口算方法（方法略）.
３． 掌握一些特例. 如较常遇见的在分数减法中，通分后分子部分不够减，往往减数的分子比被减数的分子 大１，２，３等较小的数时，不管分母有多大，均可以直接口算.
五、综合性训练
１． 以上几种情况的综合出现.
２． 整数、小数、分数的综合出现.
３． 四则混合的运算顺序综合训练.
综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固.
当然，以上这些情况，要使学生熟练掌握，老师首先也要娴熟运用自如，指导时才能得心应手，提高效果.同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难以收到预期效果的.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”