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摘 要：文中指出《海洋生物活性物质》目前教学现状，何为“1+3+1”授课模式的定义、1+3+1”教学新模式的理论价值和实践的意义的提出。
关键词：海洋生物活性物质，教学模式，教学实践
高等教育必须注重发展学生自主管理学习的能力，鼓励学生自主进行价值判断和知识摘取，并在此基础上，激发学生分析问题、解决问题的能力及其创造性才能[1]。课堂教学模式改革是其重要要组成部分。
1、教学方法及教学手段方面
目前的《海洋生物活性物质》教学一方面，以书本为中心、以教师为主体，以满堂灌讲授方法为手段。更令人担忧的是互联网移动终端越来越活跃，小说、游戏、新闻、聊天、社交等种类繁杂的APP数不胜数，学生既然不能沉迷于课堂，就会沉迷于网络课堂，“低头一族”也是课堂的一种常态。
2、实践环节方面
实践性教学环节可以培养学生动手实践操作、巩固知识、发现问题、解决问题，分析问题的能力和培养良好的技术技能，《海洋生物活性物质》这门课教本中没有实验教本，但是实验操作性非常强，合适的实验教本和实验设计对于学生理论联系实际的学习海洋生物活性物质这门课至关重要。
3、成绩考核方面
《海洋生物活性物质》这门课教本中没有设置课后习题，这样必然导致“平时成绩”以“随堂点名”为主，“期终成绩”以“期末考试”为主，综合测评沦为空谈，知识和技能更得不到固化，更谈不上创新能力和研究型人才的培养[1]。
基于上述课堂教学现状，《海洋生物活性物质》授课模式根本不能充分发挥其积极性和能动性，也无法激发学生发现问题，分析问题，解决问题以及创新性思维的培养，也根本无法与我校提出的建设“有特色、高水平、教学研究型大学”的奋斗目标相一致。长此以往会导致学生产生厌学的情绪，使教学过程变成了学习主体缺位的纯粹教师行为。因此，《海洋生物活性物质》课程急需设计一种新型课堂教学模式---基于“1+3+1”授课模式。
何为“1+3+1”课堂教学模式？所谓“1+3+1”课堂教学模式，是指“教师讲授+（文献导读→主题讨论→seminar）+实践操作）授课模式。第一个“1”是指进入课堂教学前学生间的“教师备课授课”；中间的“3”是指进入课堂教学后师生互动的3个课堂表现，即从教师“文献导入或案例”[2]到學生“主题讨论”，再到章节结束“seminar”；第二个“1”是指每章节结束后，以使课堂知识得到固化设计的实验教学。
《海洋生物活性物质》研究型课堂教学改革的研究与实践---基于“1+3+1”（讲授+文献导读→主题讨论→seminar+实践）授课模式，课堂以学生为中心[3]融入实验教学内容，不仅是采用多视角构建多样化的人才培养模式，而且是纵向拓宽专业内涵、横向拓宽专业口径，实行开放的、多样化的、突出个性的培养模式，使研究生不但成为知识的接受者，还成为知识的探索者。课堂教学，以“学生学会学习[4]和掌握知识技能”为目标，通过本课程的学习，使学生具备开展海洋生物活性物质研发工作的基础知识和基本技能，同时为继续相关领域的学习及从事海洋药物、海洋资源开发和研究等打下扎实的专业理论基础。
4.实践意义
1）通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。
2）创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，培养学生研究型思维模式以及他们的创新性，从而提高课堂效率。
3）构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。
5.理论价值
1）改革传统的教学模式和教学方法，向课堂40分钟要质量。
2）培养学生主动参与的习惯，挖掘自身的学习潜能，增强学习能力，最大限度的调动学生学习的主动性、积极性以及培养学生创新能力，形成《海洋生物活性物质》研究型教学课堂新模式。
3）《海洋生物活性物质》研究型课程的教学---“1+3+1”课堂教学模式，改革了课堂教学方法、课堂表现形式、课程测评依据，提高了学生课堂参与度，培养了学生各方面才能，可推而广之。
参考文献
[1] 严静 “1+3+1”合同法课堂教学模式初探[J].湖南科技学院学报，2010，31（11）：145-146.
[2] 李永安.我国大学课堂教学的改革策略[J].中国高等教育，2013（5）：33-35.
[3] 毛维佳.基于案例分析的课堂教学生成研究[D].济宁：曲阜师范大学，2010.
[4] 范魁元，杨家福.论学生学习方式的转变[J].教育科学研究，2012（2）：20-23.
基金项目：
南通大学教改革研究课题，项目编号：2016B27
关键词：海洋生物活性物质，教学模式，教学实践
高等教育必须注重发展学生自主管理学习的能力，鼓励学生自主进行价值判断和知识摘取，并在此基础上，激发学生分析问题、解决问题的能力及其创造性才能[1]。课堂教学模式改革是其重要要组成部分。
1、教学方法及教学手段方面
目前的《海洋生物活性物质》教学一方面，以书本为中心、以教师为主体，以满堂灌讲授方法为手段。更令人担忧的是互联网移动终端越来越活跃，小说、游戏、新闻、聊天、社交等种类繁杂的APP数不胜数，学生既然不能沉迷于课堂，就会沉迷于网络课堂，“低头一族”也是课堂的一种常态。
2、实践环节方面
实践性教学环节可以培养学生动手实践操作、巩固知识、发现问题、解决问题，分析问题的能力和培养良好的技术技能，《海洋生物活性物质》这门课教本中没有实验教本，但是实验操作性非常强，合适的实验教本和实验设计对于学生理论联系实际的学习海洋生物活性物质这门课至关重要。
3、成绩考核方面
《海洋生物活性物质》这门课教本中没有设置课后习题，这样必然导致“平时成绩”以“随堂点名”为主，“期终成绩”以“期末考试”为主，综合测评沦为空谈，知识和技能更得不到固化，更谈不上创新能力和研究型人才的培养[1]。
基于上述课堂教学现状，《海洋生物活性物质》授课模式根本不能充分发挥其积极性和能动性，也无法激发学生发现问题，分析问题，解决问题以及创新性思维的培养，也根本无法与我校提出的建设“有特色、高水平、教学研究型大学”的奋斗目标相一致。长此以往会导致学生产生厌学的情绪，使教学过程变成了学习主体缺位的纯粹教师行为。因此，《海洋生物活性物质》课程急需设计一种新型课堂教学模式---基于“1+3+1”授课模式。
何为“1+3+1”课堂教学模式？所谓“1+3+1”课堂教学模式，是指“教师讲授+（文献导读→主题讨论→seminar）+实践操作）授课模式。第一个“1”是指进入课堂教学前学生间的“教师备课授课”；中间的“3”是指进入课堂教学后师生互动的3个课堂表现，即从教师“文献导入或案例”[2]到學生“主题讨论”，再到章节结束“seminar”；第二个“1”是指每章节结束后，以使课堂知识得到固化设计的实验教学。
《海洋生物活性物质》研究型课堂教学改革的研究与实践---基于“1+3+1”（讲授+文献导读→主题讨论→seminar+实践）授课模式，课堂以学生为中心[3]融入实验教学内容，不仅是采用多视角构建多样化的人才培养模式，而且是纵向拓宽专业内涵、横向拓宽专业口径，实行开放的、多样化的、突出个性的培养模式，使研究生不但成为知识的接受者，还成为知识的探索者。课堂教学，以“学生学会学习[4]和掌握知识技能”为目标，通过本课程的学习，使学生具备开展海洋生物活性物质研发工作的基础知识和基本技能，同时为继续相关领域的学习及从事海洋药物、海洋资源开发和研究等打下扎实的专业理论基础。
4.实践意义
1）通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。
2）创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，培养学生研究型思维模式以及他们的创新性，从而提高课堂效率。
3）构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。
5.理论价值
1）改革传统的教学模式和教学方法，向课堂40分钟要质量。
2）培养学生主动参与的习惯，挖掘自身的学习潜能，增强学习能力，最大限度的调动学生学习的主动性、积极性以及培养学生创新能力，形成《海洋生物活性物质》研究型教学课堂新模式。
3）《海洋生物活性物质》研究型课程的教学---“1+3+1”课堂教学模式，改革了课堂教学方法、课堂表现形式、课程测评依据，提高了学生课堂参与度，培养了学生各方面才能，可推而广之。
参考文献
[1] 严静 “1+3+1”合同法课堂教学模式初探[J].湖南科技学院学报，2010，31（11）：145-146.
[2] 李永安.我国大学课堂教学的改革策略[J].中国高等教育，2013（5）：33-35.
[3] 毛维佳.基于案例分析的课堂教学生成研究[D].济宁：曲阜师范大学，2010.
[4] 范魁元，杨家福.论学生学习方式的转变[J].教育科学研究，2012（2）：20-23.
基金项目：
南通大学教改革研究课题，项目编号：2016B27