摘 要：小学数学教师在教学中，应注重小学生解决问题能力的培养。要设法提高学生理解题意的能力，让学生学会理清数量关系，在生活中体验理解问题，并联合家长，共同培养小学生解决数学问题的能力。
　　关键词：小学数学教学；生活问题；问题解决能力
　　数学来自于生活，也服务于生活。传统的小学数学教学中，教师教学往往脱离生活，只重视基础知识的传授和基本技能的训练，而忽视了对小学生解决问题能力的培养。这就造成学生应用能力较差，不能把所学的数学知识应用到解决生活实际问题中去。新课程标准指出：解决问题是培养学生应用能力的重要途径。那么，如何培养小学生解决问题的能力呢？
　　一、提高学生的阅读理解能力是根本
　　不理解题目的意思，就无从下手。所以，教师的首要任务就是提高学生的阅读理解能力。所谓“熟读百遍，其义自见”。也就是说，学生读题目时要一遍一遍读，读到自己真正明白题意为止，而不要着急下手做题。例如：用同样3台挖土机，8时可挖土588方，平均每台挖土机每时挖土多少方？有一部分同学还没有真正弄明白题目的意思就下手做了。有的求出3台挖土机1时挖的土；有的求出1台挖土机8时挖的土；有的不理解题意，无从下手。这时。教师不要忙于讲解，而要鼓励学生耐心地读多几遍，审清题意，最后学生都解决了问题。
　　二、理清数量关系是基础
　　理清数量关系是解决问题的突破口。在教学过程中，教师应引导学生找对数量关系。如下题：妈妈：姐姐邮票的张数已经是弟弟的3倍了。弟弟：我和姐姐一共有180张邮票。姐姐：我比弟弟多90张邮票。我引导学生根据已有的数学信息。首先，选用两个信息“姐姐邮票的张数已经是弟弟的3倍了”，“我和姐姐一共有180张邮票”，引导学生通过画线段图分析数量关系，找出“弟弟的邮票+姐姐的邮票=180”的等量关系。然后再根据两个未知数之间的关系，用字母来表示另一个未知数。这道题中，根据“姐姐邮票的张数已经是弟弟的3倍”的信息，引导学生设弟弟有“X”张邮票，则姐姐有“3X”张邮票。这样，数量关系全部找出来了，学生就可以很顺利地解决问题了。通过由复杂到简单，再由简单到复杂的往返式训练，学生分析能力和解决问题的能力大大提高了。
　　三、回归生活，激发兴趣，体验理解
　　小学生的抽象思维较差，所以他们对抽象的数学问题的学习感觉枯燥无味。而著名教育家皮亚杰认为：智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西。因此，教师应根据教学内容和学生身心发展水平，让数学回归生活，采用直观语言、实物演示、游戏等教学手段，尽量模拟生活场景，使抽象的数学问题具体、生活化，激发学生的学习兴趣，并在生活中体验、理解问题，从而顺利解决问题。例如：小明每天骑车去上班，每时走12.5千米，往返一次共需0.3时。他每天往返2次，共行了多少千米？学生反复读题，还是不理解题意。我运用简笔画，边画边说：“假如你就是小明，你每天走路上学，每时走12.5千米，来学校和回家一共花了0.3时，问这0.3时是指什么呢？”学生身临其境，一下子就明白了题意，问题很顺利就解决了。接下来，我让学生结合自己上学回家的生活实际，编写问题让同学解决，看谁编得最好。学生兴趣盎然，编出了许多很好的问题。
　　但有些数学问题非常复杂抽象，难以运用语言、实物具体化。这时就可借助多媒体创设有声有色的时空，向学生展示真实的生活场景，使难理解的问题直观化，从而勾起学生的学习兴趣。例如：小学数学“相遇问题”是教学的重、难点。我运用多媒体动画：首先出示一幅地形图，然后，在屏幕左右给出甲、乙两地，再分别设置一辆摩托车和一辆汽车同时相向而行。先标出一小时后两车各走的路程，再标出两小时后两车行驶的路程，最后相遇。电教演示使相遇问题这个抽象概念具体化、形象化，学生在轻松、愉快的氛围中理解了行程问题的内涵及解题方法，加深了对这部分知识的理解和掌握。
　　四、联合家长，培养学生的解决应用能力
　　数学知识要内化为能力，就需要学生把所学的数学知识应用到真正的实际生活中去。在生活中，学生与家长相处的时间较多，教师可以联合家长，每天给家长布置一项任务，即让学生自己应用当天所学的知识，解决生活中的实际问题。教师要对家长进行任务实施的详细指导，因为家长毕竟不是专业的教育教学工作者。如一年级学生学了十以内的加减法后，教师可布置家长让自己的孩子运用所学知识去小商店买东西。在买之前，家长要讲清楚任务要求，如“家里没盐了，你帮妈妈去买一包。一包盐要3元，我给你10元，够吗？能找回多少钱？”孩子回答正确后才让他（她）去买。买回来后，家长要大力表扬孩子。孩子有成就感，就能感受到学习数学的快乐，这样既激发了他们学习数学的兴趣，又培养了他们的解决应用能力，一举多得。
　　问题解决能力的培养越早越好，及早使学生成为有效的问题解决者，这对学生将来的发展大有益处。小学数学教师应努力进行这方面的探索研究，有效培养学生解决问题的能力。