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[摘 要]课程标准明确指出,教育的最终目的是培养学生的自主学习能力,而这也正是“先学后教、当堂训练”教学模式的宗旨和核心。“先学后教、当堂训练”模式的根本在于改变教师观念,让学生听课更有针对性,以学生思考为主,让他们积极成为课堂的主人。
[关键词]小学数学;课堂教学;先学后教
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)05-0047-01
“先学后教”模式的本质是在充分发挥学生学习主体性、能动性的基础上,制定有针对性的教学对策,从而全面提升教学的有效性。
一、先学
先学是“先学后教”教学模式的基础。先学并不是单纯地放任学生去自己预习,而是要在教师的引导下有的放矢。在这一阶段,教师要明确以下任务:为学生规划好学习任务;明确课程要点,让学生知道學什么、怎么学。例如,在“最小公倍数”章节的教学中,教师应指导学生掌握本节课的教学目标:掌握公倍数、最小公倍数的概念;学会公倍数的应用;培养学生的概括能力。
在先学环节,教师可在黑板上或利用导学案等方式列出自学要求。需注意的是,教师的自学要求必须明确、具体、有指导性,具体可从三个方面入手。第一,明确时间,自学指导应规定学生自学的时间,全面提升自学效率。第二,明确内容,自学指导必须指出学生学习的内容,具体到第几页、第几部分。第三,明确方法与要求,教师可给予学生一定的学习方法,并提醒学生自学中应注意或思考的问题,促使学生更好地完成任务。
二、后教
后教的目的在于解决学生在先学阶段遇到的问题。学生完成自学环节后,教师应进行课堂检查与点拨,综合考虑学生的学习情况,制定合理的教学方式。在后教环节中,教师应结合指导目标检查学生的具体学习情况,通过检查学生自学情况,制定合理的课堂教学计划。在指导环节中,教师可以采用做相关习题的方式检查学生的自学效果,通过检查明确学生的出错点,从而抓重点、难点,在全面提升学生自学能力的基础上提高课堂教学效率。在课堂教学环节中,教师应明确三点。①明确教学内容。教学的重点是学生自学未掌握的部分,对于简单的、学生已经掌握的部分可不予处理或简单带过。②明确教学方式。在检查环节中,学生自学可掌握的部分,教师只进行对错或完整性评价。没有掌握的部分,教师要精心点拨,并予以补充。③明确教学要求。在具体讲解的过程中,教师不能“就题讲题”,应指导学生在题目中寻找规律,注意知识贯通,告诉学生易错点,指导学生少走弯路。例如,教学“一个数除以小数的算法”时,自学环节中学生通常会直接使用竖式计算,未将除数、被除数扩大同一倍数。针对这一问题,教师可进行如下引导:在计算类似题目时,应按照“将除数、被除数同时扩大相同倍数,结果不变”的商的变化规律,将除数的小数点向右移动两位,同时将被除数的小数点也向右移动两位,被除数、除数两者移动的小数位数相同,若位数不足,则可补0 。通过教师的点拨,学生就能准确掌握小数除法的原理。
在这里要着重强调“衔接迁移”这一问题,因数学知识的系统性较强,通过“衔接迁移”的方法能有效找到新旧知识之间的关联点,在引导学生温故知新的同时促进知识迁移。一般情况下,在课前三分钟进行衔接迁移训练,例如,教学“小数加减法”时,教师准备了“整数加减法”的内容,引导学生回忆“进退位”“相同数位对齐”等知识,进而为新知识的学习奠定基础。衔接部分的内容需要教师精心设计,应一针见血、简单明了。
三、训练
当堂训练是检验教师教学效果、学生学习效果的重要方式。在传统教学中,教师与学生均忽略了当堂训练的重要性,认为学生听个七八分懂,下课做做练习、问问同学就行了。但是,下课后学生往往忽略了讨论与学习,导致课堂学习质量欠佳。通过当堂训练,教师能全面掌握学生的学习情况,知晓学生的薄弱点,进而针对性地进行教学指导,更好地完成“堂堂清”的教学目标。一般来说,课堂训练时间应控制在15~25分钟。根据艾宾浩斯遗忘规律曲线,刚学过的东西非常容易遗忘,必须进行及时复习与巩固。对于题目的选择,可以分为三个层次:①在学生自学完成后,指导学生进行课后习题练习;②教师精心设计练习册或相关试卷,要求学生当堂独立完成;③学生可结合自身能力来选择练习题,旨在培养学生良好的学习习惯。
综上所述,先学后教模式是小学数学教学的革新,与课程改革、素质教育要求相吻合。在具体应用过程中,教师应综合学生情况,灵活应用教学内容,注重加强学生自学能力、探究能力的培养,真正有效地实现教学目标。
(责编 李琪琦)
[关键词]小学数学;课堂教学;先学后教
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)05-0047-01
“先学后教”模式的本质是在充分发挥学生学习主体性、能动性的基础上,制定有针对性的教学对策,从而全面提升教学的有效性。
一、先学
先学是“先学后教”教学模式的基础。先学并不是单纯地放任学生去自己预习,而是要在教师的引导下有的放矢。在这一阶段,教师要明确以下任务:为学生规划好学习任务;明确课程要点,让学生知道學什么、怎么学。例如,在“最小公倍数”章节的教学中,教师应指导学生掌握本节课的教学目标:掌握公倍数、最小公倍数的概念;学会公倍数的应用;培养学生的概括能力。
在先学环节,教师可在黑板上或利用导学案等方式列出自学要求。需注意的是,教师的自学要求必须明确、具体、有指导性,具体可从三个方面入手。第一,明确时间,自学指导应规定学生自学的时间,全面提升自学效率。第二,明确内容,自学指导必须指出学生学习的内容,具体到第几页、第几部分。第三,明确方法与要求,教师可给予学生一定的学习方法,并提醒学生自学中应注意或思考的问题,促使学生更好地完成任务。
二、后教
后教的目的在于解决学生在先学阶段遇到的问题。学生完成自学环节后,教师应进行课堂检查与点拨,综合考虑学生的学习情况,制定合理的教学方式。在后教环节中,教师应结合指导目标检查学生的具体学习情况,通过检查学生自学情况,制定合理的课堂教学计划。在指导环节中,教师可以采用做相关习题的方式检查学生的自学效果,通过检查明确学生的出错点,从而抓重点、难点,在全面提升学生自学能力的基础上提高课堂教学效率。在课堂教学环节中,教师应明确三点。①明确教学内容。教学的重点是学生自学未掌握的部分,对于简单的、学生已经掌握的部分可不予处理或简单带过。②明确教学方式。在检查环节中,学生自学可掌握的部分,教师只进行对错或完整性评价。没有掌握的部分,教师要精心点拨,并予以补充。③明确教学要求。在具体讲解的过程中,教师不能“就题讲题”,应指导学生在题目中寻找规律,注意知识贯通,告诉学生易错点,指导学生少走弯路。例如,教学“一个数除以小数的算法”时,自学环节中学生通常会直接使用竖式计算,未将除数、被除数扩大同一倍数。针对这一问题,教师可进行如下引导:在计算类似题目时,应按照“将除数、被除数同时扩大相同倍数,结果不变”的商的变化规律,将除数的小数点向右移动两位,同时将被除数的小数点也向右移动两位,被除数、除数两者移动的小数位数相同,若位数不足,则可补0 。通过教师的点拨,学生就能准确掌握小数除法的原理。
在这里要着重强调“衔接迁移”这一问题,因数学知识的系统性较强,通过“衔接迁移”的方法能有效找到新旧知识之间的关联点,在引导学生温故知新的同时促进知识迁移。一般情况下,在课前三分钟进行衔接迁移训练,例如,教学“小数加减法”时,教师准备了“整数加减法”的内容,引导学生回忆“进退位”“相同数位对齐”等知识,进而为新知识的学习奠定基础。衔接部分的内容需要教师精心设计,应一针见血、简单明了。
三、训练
当堂训练是检验教师教学效果、学生学习效果的重要方式。在传统教学中,教师与学生均忽略了当堂训练的重要性,认为学生听个七八分懂,下课做做练习、问问同学就行了。但是,下课后学生往往忽略了讨论与学习,导致课堂学习质量欠佳。通过当堂训练,教师能全面掌握学生的学习情况,知晓学生的薄弱点,进而针对性地进行教学指导,更好地完成“堂堂清”的教学目标。一般来说,课堂训练时间应控制在15~25分钟。根据艾宾浩斯遗忘规律曲线,刚学过的东西非常容易遗忘,必须进行及时复习与巩固。对于题目的选择,可以分为三个层次:①在学生自学完成后,指导学生进行课后习题练习;②教师精心设计练习册或相关试卷,要求学生当堂独立完成;③学生可结合自身能力来选择练习题,旨在培养学生良好的学习习惯。
综上所述,先学后教模式是小学数学教学的革新,与课程改革、素质教育要求相吻合。在具体应用过程中,教师应综合学生情况,灵活应用教学内容,注重加强学生自学能力、探究能力的培养,真正有效地实现教学目标。
(责编 李琪琦)