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[摘 要]课程标准明确指出，教育的最终目的是培养学生的自主学习能力，而这也正是“先学后教、当堂训练”教学模式的宗旨和核心。“先学后教、当堂训练”模式的根本在于改变教师观念，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极成为课堂的主人。
[关键词]小学数学；课堂教学；先学后教
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0047-01
“先学后教”模式的本质是在充分发挥学生学习主体性、能动性的基础上，制定有针对性的教学对策，从而全面提升教学的有效性。
一、先学
先学是“先学后教”教学模式的基础。先学并不是单纯地放任学生去自己预习，而是要在教师的引导下有的放矢。在这一阶段，教师要明确以下任务：为学生规划好学习任务；明确课程要点，让学生知道學什么、怎么学。例如，在“最小公倍数”章节的教学中，教师应指导学生掌握本节课的教学目标：掌握公倍数、最小公倍数的概念；学会公倍数的应用；培养学生的概括能力。
在先学环节，教师可在黑板上或利用导学案等方式列出自学要求。需注意的是，教师的自学要求必须明确、具体、有指导性，具体可从三个方面入手。第一，明确时间，自学指导应规定学生自学的时间，全面提升自学效率。第二，明确内容，自学指导必须指出学生学习的内容，具体到第几页、第几部分。第三，明确方法与要求，教师可给予学生一定的学习方法，并提醒学生自学中应注意或思考的问题，促使学生更好地完成任务。
二、后教
后教的目的在于解决学生在先学阶段遇到的问题。学生完成自学环节后，教师应进行课堂检查与点拨，综合考虑学生的学习情况，制定合理的教学方式。在后教环节中，教师应结合指导目标检查学生的具体学习情况，通过检查学生自学情况，制定合理的课堂教学计划。在指导环节中，教师可以采用做相关习题的方式检查学生的自学效果，通过检查明确学生的出错点，从而抓重点、难点，在全面提升学生自学能力的基础上提高课堂教学效率。在课堂教学环节中，教师应明确三点。①明确教学内容。教学的重点是学生自学未掌握的部分，对于简单的、学生已经掌握的部分可不予处理或简单带过。②明确教学方式。在检查环节中，学生自学可掌握的部分，教师只进行对错或完整性评价。没有掌握的部分，教师要精心点拨，并予以补充。③明确教学要求。在具体讲解的过程中，教师不能“就题讲题”，应指导学生在题目中寻找规律，注意知识贯通，告诉学生易错点，指导学生少走弯路。例如，教学“一个数除以小数的算法”时，自学环节中学生通常会直接使用竖式计算，未将除数、被除数扩大同一倍数。针对这一问题，教师可进行如下引导：在计算类似题目时，应按照“将除数、被除数同时扩大相同倍数，结果不变”的商的变化规律，将除数的小数点向右移动两位，同时将被除数的小数点也向右移动两位，被除数、除数两者移动的小数位数相同，若位数不足，则可补0 。通过教师的点拨，学生就能准确掌握小数除法的原理。
在这里要着重强调“衔接迁移”这一问题，因数学知识的系统性较强，通过“衔接迁移”的方法能有效找到新旧知识之间的关联点，在引导学生温故知新的同时促进知识迁移。一般情况下，在课前三分钟进行衔接迁移训练，例如，教学“小数加减法”时，教师准备了“整数加减法”的内容，引导学生回忆“进退位”“相同数位对齐”等知识，进而为新知识的学习奠定基础。衔接部分的内容需要教师精心设计，应一针见血、简单明了。
三、训练
当堂训练是检验教师教学效果、学生学习效果的重要方式。在传统教学中，教师与学生均忽略了当堂训练的重要性，认为学生听个七八分懂，下课做做练习、问问同学就行了。但是，下课后学生往往忽略了讨论与学习，导致课堂学习质量欠佳。通过当堂训练，教师能全面掌握学生的学习情况，知晓学生的薄弱点，进而针对性地进行教学指导，更好地完成“堂堂清”的教学目标。一般来说，课堂训练时间应控制在15～25分钟。根据艾宾浩斯遗忘规律曲线，刚学过的东西非常容易遗忘，必须进行及时复习与巩固。对于题目的选择，可以分为三个层次：①在学生自学完成后，指导学生进行课后习题练习；②教师精心设计练习册或相关试卷，要求学生当堂独立完成；③学生可结合自身能力来选择练习题，旨在培养学生良好的学习习惯。
综上所述，先学后教模式是小学数学教学的革新，与课程改革、素质教育要求相吻合。在具体应用过程中，教师应综合学生情况，灵活应用教学内容，注重加强学生自学能力、探究能力的培养，真正有效地实现教学目标。
（责编 李琪琦）
[关键词]小学数学；课堂教学；先学后教
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0047-01
“先学后教”模式的本质是在充分发挥学生学习主体性、能动性的基础上，制定有针对性的教学对策，从而全面提升教学的有效性。
一、先学
先学是“先学后教”教学模式的基础。先学并不是单纯地放任学生去自己预习，而是要在教师的引导下有的放矢。在这一阶段，教师要明确以下任务：为学生规划好学习任务；明确课程要点，让学生知道學什么、怎么学。例如，在“最小公倍数”章节的教学中，教师应指导学生掌握本节课的教学目标：掌握公倍数、最小公倍数的概念；学会公倍数的应用；培养学生的概括能力。
在先学环节，教师可在黑板上或利用导学案等方式列出自学要求。需注意的是，教师的自学要求必须明确、具体、有指导性，具体可从三个方面入手。第一，明确时间，自学指导应规定学生自学的时间，全面提升自学效率。第二，明确内容，自学指导必须指出学生学习的内容，具体到第几页、第几部分。第三，明确方法与要求，教师可给予学生一定的学习方法，并提醒学生自学中应注意或思考的问题，促使学生更好地完成任务。
二、后教
后教的目的在于解决学生在先学阶段遇到的问题。学生完成自学环节后，教师应进行课堂检查与点拨，综合考虑学生的学习情况，制定合理的教学方式。在后教环节中，教师应结合指导目标检查学生的具体学习情况，通过检查学生自学情况，制定合理的课堂教学计划。在指导环节中，教师可以采用做相关习题的方式检查学生的自学效果，通过检查明确学生的出错点，从而抓重点、难点，在全面提升学生自学能力的基础上提高课堂教学效率。在课堂教学环节中，教师应明确三点。①明确教学内容。教学的重点是学生自学未掌握的部分，对于简单的、学生已经掌握的部分可不予处理或简单带过。②明确教学方式。在检查环节中，学生自学可掌握的部分，教师只进行对错或完整性评价。没有掌握的部分，教师要精心点拨，并予以补充。③明确教学要求。在具体讲解的过程中，教师不能“就题讲题”，应指导学生在题目中寻找规律，注意知识贯通，告诉学生易错点，指导学生少走弯路。例如，教学“一个数除以小数的算法”时，自学环节中学生通常会直接使用竖式计算，未将除数、被除数扩大同一倍数。针对这一问题，教师可进行如下引导：在计算类似题目时，应按照“将除数、被除数同时扩大相同倍数，结果不变”的商的变化规律，将除数的小数点向右移动两位，同时将被除数的小数点也向右移动两位，被除数、除数两者移动的小数位数相同，若位数不足，则可补0 。通过教师的点拨，学生就能准确掌握小数除法的原理。
在这里要着重强调“衔接迁移”这一问题，因数学知识的系统性较强，通过“衔接迁移”的方法能有效找到新旧知识之间的关联点，在引导学生温故知新的同时促进知识迁移。一般情况下，在课前三分钟进行衔接迁移训练，例如，教学“小数加减法”时，教师准备了“整数加减法”的内容，引导学生回忆“进退位”“相同数位对齐”等知识，进而为新知识的学习奠定基础。衔接部分的内容需要教师精心设计，应一针见血、简单明了。
三、训练
当堂训练是检验教师教学效果、学生学习效果的重要方式。在传统教学中，教师与学生均忽略了当堂训练的重要性，认为学生听个七八分懂，下课做做练习、问问同学就行了。但是，下课后学生往往忽略了讨论与学习，导致课堂学习质量欠佳。通过当堂训练，教师能全面掌握学生的学习情况，知晓学生的薄弱点，进而针对性地进行教学指导，更好地完成“堂堂清”的教学目标。一般来说，课堂训练时间应控制在15～25分钟。根据艾宾浩斯遗忘规律曲线，刚学过的东西非常容易遗忘，必须进行及时复习与巩固。对于题目的选择，可以分为三个层次：①在学生自学完成后，指导学生进行课后习题练习；②教师精心设计练习册或相关试卷，要求学生当堂独立完成；③学生可结合自身能力来选择练习题，旨在培养学生良好的学习习惯。
综上所述，先学后教模式是小学数学教学的革新，与课程改革、素质教育要求相吻合。在具体应用过程中，教师应综合学生情况，灵活应用教学内容，注重加强学生自学能力、探究能力的培养，真正有效地实现教学目标。
（责编 李琪琦）