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摘 要：随着我国教育的逐步改革；传统单一的教学模式与方法已被渐渐地改变。小学教育作为孩子的启蒙教育；对于孩子的未来发展有着重要的作用；为活跃课堂气氛；让学生觉得学习并不是枯燥乏味；而是一件很有趣的事情；使其自主学习的意识与能力都有所提高；我们在小学的数学教学过程中；引入相关的情景；让学生在轻松的氛围中提高自身的实践能力与创造能力。本文主要对创设有效问题情景进行分析研究；希望对实际教学有所帮助。
关键词：小学数学；情景教学；研究
我国的教育领域紧跟时代潮流，不断地进行改革，以便给学生提供一个良好的学习环境，并对他们的学习能力与实践能力共同发展，避免学生成为“书呆子”。目前，随着新课改逐渐的完善，在小学的数学教学过程中，学校也都一改传统的教学模式，更加注重学生的实践应用与创造能力。因此，在小学生的数学教学时，引入有效问题情景，使书本上的知识与实际结合起来，对于学生学习效率与学习质量的提高也有很大的帮助。
1在小学数学教学中创设有效问题情境的作用
1.1创设问题情境可以拉近师生关系，营造学习氛围
在让学生接触并去学习新的知识之前，老师通过创设一个相关问题的情景，来将学生引入到将要学习的知识中，让学生在不知不觉中接触到将要学习的新知识，不仅激发了学生的好奇心，引起了学生对学习的乐趣，并且在轻松愉悦的氛围中学习新知识，也使学生的创新能力得到提升。
1.2创设问题情境可以让知识与实际生活相结合
一般数学对于学生来说都是非常抽象的，老师则可以通过创设有效问题的情景，将抽象的书本知识变为实际生活中的具体事例，并且从多个角度去进行分析，让学生不仅仅学习书本上的“死”知识，还会将学到的知识与生活实际结合起来，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的思维创造能力。
1.3创设问题情境可以优化教学环境
由于小学是一个特殊阶段，小学生正处于思想萌芽的时期，他们对于社会文化并没有过多的认识，通过创设有效问题的相关情景，让小学生在课堂上自发主动地去探索、去思考问题，加上老师一旁的指导，他们学习的知识不仅仅是课本上的那些，而且对于课外的知识也有一定的了解与认识。老师应注意，在创设相关问题情景时，必须是切合书本知识与符合学生学习的特点的，这样才有助于激发学生的求知欲。
2创设有效问题情境的不足之处
2.1目的界定不清
首先老师应明白创设有效问题情景的目的是什么。许多老师由于忙于教学上的其他工作，对有效问题情景的创设并没有进行深入的研究，使得在创设的情景与上课要讲的内容并没有太大的关联等。那么对于有效问题的该情景的创设就变得毫无意义，甚至偏离课堂内容，使学生学习的兴趣、学习的质量与效率等均降低，违背了原本的初衷。
2.2教学理念不够明确
受我国传统教育模式的影响，一些老师并不认可新课改，于是便把一系列新课改的方法作为教学任务去完成它，非但没有提高学生的学习兴趣，反而会大大降低原本的学习质量。故而若要使得新课改有效的进行，学校还应对老师的教学理念进行改正。让老师明白该方式教学的意义，明确他们的教学理念，正确的引导学生，也避免破坏教学的整体方向。
2.3表现形式严重
我国当前的小学数学教学过程中，虽然大部分已经运用创设有效问题情景教学模式，但是多数老师仅仅专注于情景教学的设计，对于其具体操作过程并没有加强重视。因此，学生的学习兴趣也并没有被激发出来，学生的实践能力、创造能力与他们之间的相互交流等并没有得到提升，使有效问题的情景创设成了一种形式而已。
3在创设一个有效的问题情景时，老师应注意哪些问题
3.1注重情景问题设置的顺序性，循序渐进带入情景
小学阶段正是学生的启蒙阶段，因学生的年龄尚小，仅有一些简单的思维，并没有深刻思考的能力。因此，在教学过程中，教师应考虑到小学生的思维能力，不能将自认为简单的问题一跳而过，在创设有效地问题情景时，按着学生的接受能力，问题从小到大、从易到难的顺序，循序渐进的将他们引入将要学习的课程中。
3.2注重情景问题设置的趣味性，满足学生的童真童趣
应注意在创设有效问题情景时，是为了激发学生的学习兴趣。因此，在创设有效问题情景时除了要注意问题设置的难易程度的顺序外，还应考虑到小学生的天性，应在相关情境中多添加一些童趣，吸引小学生主动地去学习。例如，在教学有余数的除法时，我用课件出示一排灯笼，每个灯笼上都编好号码，按红、黄、蓝的顺序排列。然后我创设了一个有趣的问题情景：同学们，屏幕上有很多灯笼，每个灯笼上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我灯笼的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？学生出题，教师回答后问：老师为什么能很快地猜出灯笼的颜色呢？想知道这里面的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜灯笼颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
3.3注重情景问题设置的实践性，鼓励学生动手动脑
数学是一门实际应用能力很强的课程，因此，在创设有效问题的情景时，还应加强学生的实践操作能力，能够让学生體会到数学在实际生活中的作用，并能够将所学到的书本上的知识应用到实际生活当中去。例如，在学习角的认识的这节课之前，老师可以提前做好各种各样的三角形，像直角三角形、等边三角形、等腰三角形、不规则的三角形等，通过借助三角形的特殊角，拼接出其他角度，让学生能够清楚地认识到什么是角，并可以通过自己动手来“创造”角。这样不仅激发学生的求知欲，而且不知不觉也提高了他们的空间想象能力，为以后更进一步的学习打下良好的基础。
4结语
结合小学生的特点，创设有效问题的情景教学，不仅可以设置各种各样的相关知识的问题，来激发起学生的学习兴趣，还可将书本与实际结合起来，提高学生的实践能力与思维创新能力，同时，数学老师的教学水平也在不断地提高，从而推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]牛彦秋.小学数学教学中创设问题情景的有效策略[J].课程教育研究，2016（27）：108.
[2]杨金国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新校园（中旬），2016（08）：109.
[3]崔玉平.浅析小学数学教学中有效问题情境的创设[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.
关键词：小学数学；情景教学；研究
我国的教育领域紧跟时代潮流，不断地进行改革，以便给学生提供一个良好的学习环境，并对他们的学习能力与实践能力共同发展，避免学生成为“书呆子”。目前，随着新课改逐渐的完善，在小学的数学教学过程中，学校也都一改传统的教学模式，更加注重学生的实践应用与创造能力。因此，在小学生的数学教学时，引入有效问题情景，使书本上的知识与实际结合起来，对于学生学习效率与学习质量的提高也有很大的帮助。
1在小学数学教学中创设有效问题情境的作用
1.1创设问题情境可以拉近师生关系，营造学习氛围
在让学生接触并去学习新的知识之前，老师通过创设一个相关问题的情景，来将学生引入到将要学习的知识中，让学生在不知不觉中接触到将要学习的新知识，不仅激发了学生的好奇心，引起了学生对学习的乐趣，并且在轻松愉悦的氛围中学习新知识，也使学生的创新能力得到提升。
1.2创设问题情境可以让知识与实际生活相结合
一般数学对于学生来说都是非常抽象的，老师则可以通过创设有效问题的情景，将抽象的书本知识变为实际生活中的具体事例，并且从多个角度去进行分析，让学生不仅仅学习书本上的“死”知识，还会将学到的知识与生活实际结合起来，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的思维创造能力。
1.3创设问题情境可以优化教学环境
由于小学是一个特殊阶段，小学生正处于思想萌芽的时期，他们对于社会文化并没有过多的认识，通过创设有效问题的相关情景，让小学生在课堂上自发主动地去探索、去思考问题，加上老师一旁的指导，他们学习的知识不仅仅是课本上的那些，而且对于课外的知识也有一定的了解与认识。老师应注意，在创设相关问题情景时，必须是切合书本知识与符合学生学习的特点的，这样才有助于激发学生的求知欲。
2创设有效问题情境的不足之处
2.1目的界定不清
首先老师应明白创设有效问题情景的目的是什么。许多老师由于忙于教学上的其他工作，对有效问题情景的创设并没有进行深入的研究，使得在创设的情景与上课要讲的内容并没有太大的关联等。那么对于有效问题的该情景的创设就变得毫无意义，甚至偏离课堂内容，使学生学习的兴趣、学习的质量与效率等均降低，违背了原本的初衷。
2.2教学理念不够明确
受我国传统教育模式的影响，一些老师并不认可新课改，于是便把一系列新课改的方法作为教学任务去完成它，非但没有提高学生的学习兴趣，反而会大大降低原本的学习质量。故而若要使得新课改有效的进行，学校还应对老师的教学理念进行改正。让老师明白该方式教学的意义，明确他们的教学理念，正确的引导学生，也避免破坏教学的整体方向。
2.3表现形式严重
我国当前的小学数学教学过程中，虽然大部分已经运用创设有效问题情景教学模式，但是多数老师仅仅专注于情景教学的设计，对于其具体操作过程并没有加强重视。因此，学生的学习兴趣也并没有被激发出来，学生的实践能力、创造能力与他们之间的相互交流等并没有得到提升，使有效问题的情景创设成了一种形式而已。
3在创设一个有效的问题情景时，老师应注意哪些问题
3.1注重情景问题设置的顺序性，循序渐进带入情景
小学阶段正是学生的启蒙阶段，因学生的年龄尚小，仅有一些简单的思维，并没有深刻思考的能力。因此，在教学过程中，教师应考虑到小学生的思维能力，不能将自认为简单的问题一跳而过，在创设有效地问题情景时，按着学生的接受能力，问题从小到大、从易到难的顺序，循序渐进的将他们引入将要学习的课程中。
3.2注重情景问题设置的趣味性，满足学生的童真童趣
应注意在创设有效问题情景时，是为了激发学生的学习兴趣。因此，在创设有效问题情景时除了要注意问题设置的难易程度的顺序外，还应考虑到小学生的天性，应在相关情境中多添加一些童趣，吸引小学生主动地去学习。例如，在教学有余数的除法时，我用课件出示一排灯笼，每个灯笼上都编好号码，按红、黄、蓝的顺序排列。然后我创设了一个有趣的问题情景：同学们，屏幕上有很多灯笼，每个灯笼上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我灯笼的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？学生出题，教师回答后问：老师为什么能很快地猜出灯笼的颜色呢？想知道这里面的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜灯笼颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
3.3注重情景问题设置的实践性，鼓励学生动手动脑
数学是一门实际应用能力很强的课程，因此，在创设有效问题的情景时，还应加强学生的实践操作能力，能够让学生體会到数学在实际生活中的作用，并能够将所学到的书本上的知识应用到实际生活当中去。例如，在学习角的认识的这节课之前，老师可以提前做好各种各样的三角形，像直角三角形、等边三角形、等腰三角形、不规则的三角形等，通过借助三角形的特殊角，拼接出其他角度，让学生能够清楚地认识到什么是角，并可以通过自己动手来“创造”角。这样不仅激发学生的求知欲，而且不知不觉也提高了他们的空间想象能力，为以后更进一步的学习打下良好的基础。
4结语
结合小学生的特点，创设有效问题的情景教学，不仅可以设置各种各样的相关知识的问题，来激发起学生的学习兴趣，还可将书本与实际结合起来，提高学生的实践能力与思维创新能力，同时，数学老师的教学水平也在不断地提高，从而推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]牛彦秋.小学数学教学中创设问题情景的有效策略[J].课程教育研究，2016（27）：108.
[2]杨金国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新校园（中旬），2016（08）：109.
[3]崔玉平.浅析小学数学教学中有效问题情境的创设[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.