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【摘 要】
古诗是我文学宝库中的瑰宝，在小学语文课中所选古诗约占课文的10%左右，如何提高古诗教学的效率，应采用哪些教学策略？本文从了解学生实际，确立教学起点；选择学习支架，引导自主学习；提供多种语境，运用所学诗句；发挥文体价值，开发多元智能；创设教学情境，注重感悟体验6个方面加以阐述，以期探索出一条小学古诗教学实践的新路。
【关键词】
古诗 教学 策略
古诗是我国文学宝库中的瑰宝。一首首诗作，一面面镜子，言简意赅，富有情味，既反映社会生活，又映照人们心灵。一个人从小读一些古诗，对开阔视野，增长知识，提高文化素养很有好处。小学课本中所选古诗约占所学课文的10%左右。如何提高古诗教学的效率，应采用哪些教学策略？笔者结合教学实际谈一些粗略的看法。
策略一：了解学生实际，确立教学起点
建构主义理论认为，学生进入课堂并非空着头脑，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识。知识分类学习论观点同时告诉我们学生在进入新的学习内容时，其原有的相关知识对新的学习的成败起着决定性作用，因此教师在教学伊始，必须分析并确定学生的起点状态。小学课本中所选的古诗，有一些内容是学生相当熟悉的，如：《草》《锄禾》《春晓》《梅花》《静夜诗》等。这一些诗学生在上幼儿园甚至更小的时候就已经是小和尚念经——滚瓜烂熟了。这时，我们的教学就不可无视学生原有的知识而一切从零开始，应根据学生的起点状况及时调整教学目标，以便腾出更多时间给后面内容的教学。《梅花》一诗的教学，笔者做了这样的处理，片段如下：
1.板书诗题，齐读诗题。
2.简介诗人，了解背景。（此环节最好由学生完成。）
3.师：已经会背这首诗的同学请站起来。（据实评价：都会呀，太好了！）能不能背一遍让大家欣赏一下呢？（开火车背全诗，相机纠音。）
4.全班齐背。（表扬。）
5.会背那会写吗？想准备的快准备，已经有把握的赶紧默写。指名两名学生（后进生）上台默写。
6.核对订正。
以上教学，教师以一句“能不能背一遍让大家欣赏一下呢？”了解了学生的起点状况，结合教学评价一改传统古诗教学“背诗、默写诗压轴”的方法，相机调整了教学顺序，背诗后趁热打铁让学生默写古诗，并允许作适时的准备。这一环节的安排并不突然，也不困难，因为学生初试成功，内心涌动的是成功带来的喜悦，此时此刻无疑是学习的最佳时机。另外，两名上台默写的学生，他们的作业经修改留在黑板上成为板书，这对他俩来说是莫大的鼓舞。在《草》《春晓》《静夜诗》这些古诗的教学中也可用这种方法。此外，还可了解学生对诗人及写作背景的掌握情况，从而调整教学过程，改变教学方法。这正如建构主义理论所认为的“……知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习”。
策略二：选择学习支架，引领自主学习
建构主义教学理论认为，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、意义建构的合作者和促进者。加涅的学习理论也告诉我们，学习中如果缺少支持性条件，相关的学习虽有可能发生但其效率却不高。所谓支持性条件就是那些对学习产生加速或减速作用的条件，如有意义学习的态度等。因此，要想取得古诗教学的高效，必须为学生选择学习的支架，在良好的学习氛围里引领学生自主学习。还是以古诗《梅花》的教学为例，学生会背会写古诗了，接下去到底怎么教，是步步为营还是海阔凭鱼跃？这就须做出选择。教学过程中，笔者如下设计：请同学们再用心地反复地读，仔细体会：通过读，你发现梅花有什么特点？从哪些句子可看出来？诗人写梅花的目的是什么？有困难的可找前后旁边同学商量请教。等一会儿我们来比一比，谁发现得最多，说得最好？读后充分交流，相机落实训练点。
以上教学，学习的支架是根据教学内容设计相关大问题，创设合作协同的学习环境，引领学生自主学习。这个大问题涵盖了很多小问题：诗中梅花长在什么地方？什么时候开放？什么颜色？什么气味？诗人写梅花要赞美什么？从哪些地方知道的？从而取代了逐词逐句的线型分析。教师从前台退到幕后，从“演员”转变为“导演”，成为学生学习的顾问。学生在教师的引导下，在大问题中合作交流，在发现感悟中畅所欲言，语言实践能力得到了培养。与此同时，学习有困难的学生也在合作协同中获得知识，构建起自己的学习体系。而这与《语文课程标准（实验稿）》的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是不谋而合的。
策略三：提供多种语境，运用所学诗句
学习古诗，并不是会背会写会说就行，重要的还在于运用。因此，作为教师，应提供各种不同的语言环境，让学生把所学的诗句恰到好处地运用起来，让学生明白学诗还可以为己所用，达到学以致用的效果。有位老师在教《山行》一诗，向学生提供如下语言环境：1.张老汉年过花甲，但干起工作来，仍然生龙活虎，不亚于青年小伙子。怪不得大家称他是“_______”。2.深秋时节，我信步走在松山脚下，一排排枫叶在微风中点头微笑，我不由吟诵起杜牧的诗句：“_____________________________________”。教《江雪》一诗，又设计如下练习：1.山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种“ _________”的味道。2.虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的路，胜利一定在前方，诗句“______________”不正是告诉我们这个道理吗？教学《锄禾》，可提供：我吃饭时老往外掉饭粒，妈妈见了，说：“吃饭不能老往外掉饭粒，你应该知道‘_____。’”
以上练习的设计，语境的提供，如一架桥梁，构建起课堂教学与生活学习的新体系，为学生正确运用所学诗句创造了条件。这既是运用的过程又是积累的过程，学生的语言能力在运用中提高，而这又是我们语文教学最根本的目标。 策略四：根据教学实际，拓宽教学内容
我们现在教学古诗，除了让学生了解祖国灿烂的古代文化，学会运用古诗外，还应让学生积累更多古诗，积累更多优美丰富的语言。《语文课程标准》中要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。如果仅从课文中学习，数量是远远不够的。因此，作为教师，不能让教学只停留在课文必学的内容上，而应在课内让学生获取更多的信息，即适当进行阅读拓展。拓展的渠道有二：一是课内拓展，即学诗后利用多余时间当堂展示教师或学生（或两者）在课前收集到的有关诗文；二是课外拓展，即课内布置课外收集，抽时间反馈，交流欣赏。拓展时也有两方面的选文思路：一是同诗题不同诗人的作品；二是同诗人不同的作品。这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可引导学生体验诗人描述事物表达情感的语言丰富性。如低年级学生学了《锄禾》可提供李绅的《悯农》之二（“春种一粒粟”）；学了《望庐山瀑布》可展示诗人李白所作的其他一些诗，如《送友人》《望天门山》等；学了孟浩然的《春晓》可展示其他诗人写的有关春天的诗句，如杜牧的《江南春》、苏轼的《惠崇春江晓景》、翁卷的《乡村四月》、朱熹的《春日》等。这样，学生多读多背古诗文，形成习惯，可更广泛更深入地接触了解祖国的古代文化，这对提高学生的人文修养极有好处，同时，学生收集资料的能力、阅读理解的能力也在积累中得以提高。
策略五：发挥文本价值，开发多元智能
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究证明每个人都有七种不同的智能中心，它们分别是语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。他认为在人的一生中，这些智能不断受先天及后天的影响启发或关闭。因此，教师的任务不只是知识的传授，更应发掘并引领这些智能的发展。此外，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。古诗作为我国古代文化的瑰宝，很多内容是诗中有画，画中有诗，一首首诗如歌似画。作为教师应充分把握这一特点，注意课程资源的开发与运用，在古诗教学中，淋漓尽致地发挥古诗的价值，让每一位学生都能在不同的智力范畴得到发展。如孟浩然的《宿建德江》一诗中的“野旷天低树，江清月近人。”就是一幅幽美淡雅的水墨画。那笼盖四野如穹庐似的苍天，低低地垂着，一轮明月，清清的江水，所有的一切都给人留下了深刻的印象。教学中就可紧抓这一特点，让学生根据诗中所描绘的画上一幅再现诗的意境；学了《望庐山瀑布》，则让学生选择自己喜欢的方式进行古诗鉴赏。课后爱好音乐的同学给诗配了乐，爱好画画的同学根据诗意画了画，并用语言解说画意；爱好朗诵的同学配上动作再现古时风采，那些有困难的学生则与同学合作完成……在上述过程中，学生表现得非常主动，因为鉴赏的方式是他们根据自己的特长选择的，他们量力而行，牛刀小试，其乐融融。而语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能等也在不同的学生身上得到不同层次的发展。
策略六：创设教学情境，注重感悟体验
创设情境是通过形象的描绘和模拟，创设典型场景，使学生产生身临其境的逼真感，从而更好地理解课文，更好地获得审美感受的一种教学方法。运用情境教学，可将诗歌所描绘的画面，所塑造的意境直接再现出来，让学生直接去观察、体验、感知和思考，通过眼看、耳闻、手触各种感觉都被调动起来，从而调动他们学习的积极性，提高学习的效果，如《泊船瓜洲》一诗的教学。可作如下处理：
1.听配乐朗诵。
2.听了朗诵之后，同学们对这首诗表达的感情，有什么新的感受？（学生畅谈感悟、体验，教师根据学生的回答简笔画出诗人站在船头的形象。）
3.请大家听一段音乐、看着图，对着诗来想象，看看你会想象出什么情景来。（放曲子《春江花月夜》片段。）
4.明月之夜，诗人站出船舱，站在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，又见……诗人想到现在已是春天，脑海中不禁浮现出一幅美丽的图画：青山、绿水、江岸、田野……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人想到的你们想到了吗，想到什么？（生纷纷举手，跃跃欲试。）
以上教学，教师通过创设情境，引导学生积极地感知、思维、想象，使学生通过直观感觉，受到美的感染和熏陶。当然，优秀的古代诗歌，都是有“韵外之致”、“味外之旨”的，言有尽而意无穷，意境十分深远，与之相比，任何物质的再现手段都是不够的，因此，教师不能把所创造的情境视为学生理解作品唯一的“标准答案”，在实践过程中，应引导学生也参与到情境创设的过程中来，在感悟、体验中培养学生的想象力、创造力和语言表达能力。
总之，不同的古诗有不同的特点，教学时应灵活地选择教学方法，运用相应的教学策略，努力改进课堂教学，让学生真正成为语文学习的主人，这样，古诗教学才会取得高效，学生的语文能力才能提高。
古诗是我文学宝库中的瑰宝，在小学语文课中所选古诗约占课文的10%左右，如何提高古诗教学的效率，应采用哪些教学策略？本文从了解学生实际，确立教学起点；选择学习支架，引导自主学习；提供多种语境，运用所学诗句；发挥文体价值，开发多元智能；创设教学情境，注重感悟体验6个方面加以阐述，以期探索出一条小学古诗教学实践的新路。
【关键词】
古诗 教学 策略
古诗是我国文学宝库中的瑰宝。一首首诗作，一面面镜子，言简意赅，富有情味，既反映社会生活，又映照人们心灵。一个人从小读一些古诗，对开阔视野，增长知识，提高文化素养很有好处。小学课本中所选古诗约占所学课文的10%左右。如何提高古诗教学的效率，应采用哪些教学策略？笔者结合教学实际谈一些粗略的看法。
策略一：了解学生实际，确立教学起点
建构主义理论认为，学生进入课堂并非空着头脑，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识。知识分类学习论观点同时告诉我们学生在进入新的学习内容时，其原有的相关知识对新的学习的成败起着决定性作用，因此教师在教学伊始，必须分析并确定学生的起点状态。小学课本中所选的古诗，有一些内容是学生相当熟悉的，如：《草》《锄禾》《春晓》《梅花》《静夜诗》等。这一些诗学生在上幼儿园甚至更小的时候就已经是小和尚念经——滚瓜烂熟了。这时，我们的教学就不可无视学生原有的知识而一切从零开始，应根据学生的起点状况及时调整教学目标，以便腾出更多时间给后面内容的教学。《梅花》一诗的教学，笔者做了这样的处理，片段如下：
1.板书诗题，齐读诗题。
2.简介诗人，了解背景。（此环节最好由学生完成。）
3.师：已经会背这首诗的同学请站起来。（据实评价：都会呀，太好了！）能不能背一遍让大家欣赏一下呢？（开火车背全诗，相机纠音。）
4.全班齐背。（表扬。）
5.会背那会写吗？想准备的快准备，已经有把握的赶紧默写。指名两名学生（后进生）上台默写。
6.核对订正。
以上教学，教师以一句“能不能背一遍让大家欣赏一下呢？”了解了学生的起点状况，结合教学评价一改传统古诗教学“背诗、默写诗压轴”的方法，相机调整了教学顺序，背诗后趁热打铁让学生默写古诗，并允许作适时的准备。这一环节的安排并不突然，也不困难，因为学生初试成功，内心涌动的是成功带来的喜悦，此时此刻无疑是学习的最佳时机。另外，两名上台默写的学生，他们的作业经修改留在黑板上成为板书，这对他俩来说是莫大的鼓舞。在《草》《春晓》《静夜诗》这些古诗的教学中也可用这种方法。此外，还可了解学生对诗人及写作背景的掌握情况，从而调整教学过程，改变教学方法。这正如建构主义理论所认为的“……知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习”。
策略二：选择学习支架，引领自主学习
建构主义教学理论认为，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、意义建构的合作者和促进者。加涅的学习理论也告诉我们，学习中如果缺少支持性条件，相关的学习虽有可能发生但其效率却不高。所谓支持性条件就是那些对学习产生加速或减速作用的条件，如有意义学习的态度等。因此，要想取得古诗教学的高效，必须为学生选择学习的支架，在良好的学习氛围里引领学生自主学习。还是以古诗《梅花》的教学为例，学生会背会写古诗了，接下去到底怎么教，是步步为营还是海阔凭鱼跃？这就须做出选择。教学过程中，笔者如下设计：请同学们再用心地反复地读，仔细体会：通过读，你发现梅花有什么特点？从哪些句子可看出来？诗人写梅花的目的是什么？有困难的可找前后旁边同学商量请教。等一会儿我们来比一比，谁发现得最多，说得最好？读后充分交流，相机落实训练点。
以上教学，学习的支架是根据教学内容设计相关大问题，创设合作协同的学习环境，引领学生自主学习。这个大问题涵盖了很多小问题：诗中梅花长在什么地方？什么时候开放？什么颜色？什么气味？诗人写梅花要赞美什么？从哪些地方知道的？从而取代了逐词逐句的线型分析。教师从前台退到幕后，从“演员”转变为“导演”，成为学生学习的顾问。学生在教师的引导下，在大问题中合作交流，在发现感悟中畅所欲言，语言实践能力得到了培养。与此同时，学习有困难的学生也在合作协同中获得知识，构建起自己的学习体系。而这与《语文课程标准（实验稿）》的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是不谋而合的。
策略三：提供多种语境，运用所学诗句
学习古诗，并不是会背会写会说就行，重要的还在于运用。因此，作为教师，应提供各种不同的语言环境，让学生把所学的诗句恰到好处地运用起来，让学生明白学诗还可以为己所用，达到学以致用的效果。有位老师在教《山行》一诗，向学生提供如下语言环境：1.张老汉年过花甲，但干起工作来，仍然生龙活虎，不亚于青年小伙子。怪不得大家称他是“_______”。2.深秋时节，我信步走在松山脚下，一排排枫叶在微风中点头微笑，我不由吟诵起杜牧的诗句：“_____________________________________”。教《江雪》一诗，又设计如下练习：1.山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种“ _________”的味道。2.虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的路，胜利一定在前方，诗句“______________”不正是告诉我们这个道理吗？教学《锄禾》，可提供：我吃饭时老往外掉饭粒，妈妈见了，说：“吃饭不能老往外掉饭粒，你应该知道‘_____。’”
以上练习的设计，语境的提供，如一架桥梁，构建起课堂教学与生活学习的新体系，为学生正确运用所学诗句创造了条件。这既是运用的过程又是积累的过程，学生的语言能力在运用中提高，而这又是我们语文教学最根本的目标。 策略四：根据教学实际，拓宽教学内容
我们现在教学古诗，除了让学生了解祖国灿烂的古代文化，学会运用古诗外，还应让学生积累更多古诗，积累更多优美丰富的语言。《语文课程标准》中要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。如果仅从课文中学习，数量是远远不够的。因此，作为教师，不能让教学只停留在课文必学的内容上，而应在课内让学生获取更多的信息，即适当进行阅读拓展。拓展的渠道有二：一是课内拓展，即学诗后利用多余时间当堂展示教师或学生（或两者）在课前收集到的有关诗文；二是课外拓展，即课内布置课外收集，抽时间反馈，交流欣赏。拓展时也有两方面的选文思路：一是同诗题不同诗人的作品；二是同诗人不同的作品。这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可引导学生体验诗人描述事物表达情感的语言丰富性。如低年级学生学了《锄禾》可提供李绅的《悯农》之二（“春种一粒粟”）；学了《望庐山瀑布》可展示诗人李白所作的其他一些诗，如《送友人》《望天门山》等；学了孟浩然的《春晓》可展示其他诗人写的有关春天的诗句，如杜牧的《江南春》、苏轼的《惠崇春江晓景》、翁卷的《乡村四月》、朱熹的《春日》等。这样，学生多读多背古诗文，形成习惯，可更广泛更深入地接触了解祖国的古代文化，这对提高学生的人文修养极有好处，同时，学生收集资料的能力、阅读理解的能力也在积累中得以提高。
策略五：发挥文本价值，开发多元智能
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究证明每个人都有七种不同的智能中心，它们分别是语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。他认为在人的一生中，这些智能不断受先天及后天的影响启发或关闭。因此，教师的任务不只是知识的传授，更应发掘并引领这些智能的发展。此外，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。古诗作为我国古代文化的瑰宝，很多内容是诗中有画，画中有诗，一首首诗如歌似画。作为教师应充分把握这一特点，注意课程资源的开发与运用，在古诗教学中，淋漓尽致地发挥古诗的价值，让每一位学生都能在不同的智力范畴得到发展。如孟浩然的《宿建德江》一诗中的“野旷天低树，江清月近人。”就是一幅幽美淡雅的水墨画。那笼盖四野如穹庐似的苍天，低低地垂着，一轮明月，清清的江水，所有的一切都给人留下了深刻的印象。教学中就可紧抓这一特点，让学生根据诗中所描绘的画上一幅再现诗的意境；学了《望庐山瀑布》，则让学生选择自己喜欢的方式进行古诗鉴赏。课后爱好音乐的同学给诗配了乐，爱好画画的同学根据诗意画了画，并用语言解说画意；爱好朗诵的同学配上动作再现古时风采，那些有困难的学生则与同学合作完成……在上述过程中，学生表现得非常主动，因为鉴赏的方式是他们根据自己的特长选择的，他们量力而行，牛刀小试，其乐融融。而语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能等也在不同的学生身上得到不同层次的发展。
策略六：创设教学情境，注重感悟体验
创设情境是通过形象的描绘和模拟，创设典型场景，使学生产生身临其境的逼真感，从而更好地理解课文，更好地获得审美感受的一种教学方法。运用情境教学，可将诗歌所描绘的画面，所塑造的意境直接再现出来，让学生直接去观察、体验、感知和思考，通过眼看、耳闻、手触各种感觉都被调动起来，从而调动他们学习的积极性，提高学习的效果，如《泊船瓜洲》一诗的教学。可作如下处理：
1.听配乐朗诵。
2.听了朗诵之后，同学们对这首诗表达的感情，有什么新的感受？（学生畅谈感悟、体验，教师根据学生的回答简笔画出诗人站在船头的形象。）
3.请大家听一段音乐、看着图，对着诗来想象，看看你会想象出什么情景来。（放曲子《春江花月夜》片段。）
4.明月之夜，诗人站出船舱，站在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，又见……诗人想到现在已是春天，脑海中不禁浮现出一幅美丽的图画：青山、绿水、江岸、田野……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人想到的你们想到了吗，想到什么？（生纷纷举手，跃跃欲试。）
以上教学，教师通过创设情境，引导学生积极地感知、思维、想象，使学生通过直观感觉，受到美的感染和熏陶。当然，优秀的古代诗歌，都是有“韵外之致”、“味外之旨”的，言有尽而意无穷，意境十分深远，与之相比，任何物质的再现手段都是不够的，因此，教师不能把所创造的情境视为学生理解作品唯一的“标准答案”，在实践过程中，应引导学生也参与到情境创设的过程中来，在感悟、体验中培养学生的想象力、创造力和语言表达能力。
总之，不同的古诗有不同的特点，教学时应灵活地选择教学方法，运用相应的教学策略，努力改进课堂教学，让学生真正成为语文学习的主人，这样，古诗教学才会取得高效，学生的语文能力才能提高。