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摘要：高等机构设计是机械原理的后续课程，是机械设计及理论本科专业的专业课。该课程采用解析法、从深度和广度两方面研究基本机械机构的分析与综合，课程理论性强，学习难度大。
关键词：高等机构；机械；机构；教学改革
一、改革教学方法及教学手段
教学模式的改革是提高教学质量的有效途径，也是教学改革的重点。
1、精心准备每一节课。“师者，所以传道授业解惑也。”传道、解惑是教师的基本任务，从这一点出发，要求教师首先要备好每一节课，熟练掌握其中的重点、难点，对理论推导，符号意义、公式变换等进行重点掌握，对教学内容反复推敲，精心组织，对课程板书进行精心设计，使学生有一个比较清晰的学习思路。
2、改革课程的讲课形式。高等机构设计理论性强，并有大量绘图。以前完全采用纸质挂图加板书的传统教学模式，讲课不够生动。随着课件的普及。该课程也改为全课件教学，以动画画面显示图形及其变化，使抽象的教学内容更加形象，有利于学生的理解。如讲解四杆机构位置综合的标准型方程时，当机构从位置1动态变化到另一个位置j时，其图形如图1所示[1]，点击一次鼠标，一个向量从位1变化到位置j。这样，各构件的幅角变化更加清晰，学生能看的更清楚，使枯燥的课程变得有声有色，提高了学生的学习兴趣。完全课件教學时，理论部分特别是理论推导过程，在课件上的效果不理想。一是因为课件上的推导过程给学生思考的时间短，二是推导公式在屏幕上停留的时间短，不利于学生的消化吸收。据此，现在该课程采用课件+板书的形式，即图形及其变化采用课件，重要理论推导采用板书，学生对公式的演变理解的更加透彻，提高了学习的积极性。
图1四杆机构的位置综合图
3、采取老师和学生双向交流的方式，传统的上课模式是老师讲学生听，该模式对学生是否动脑子思考问题无要求，不利于调动学生的学习积极性和主动性。本课程在课堂上采用老师和学生双向交流的方式，即教师在讲课过程中，遇到以前学过的知识点或是理论推导过程中下一步的变化情形等，向学生发问，可以采用谁会谁回答的方式，也可以采用点名回答的方式，这样即可以调整课堂气氛，调动学生的主观能动性，又可以促使学生在听课中思考问题。如在图l中，向量从位置1变化到位置j时，如何表达新向量与原有向量之间的关系，可以让学生先回答，然后再予以确认，这样可以有效地提高学习效果。
二、改革上机实训方式
重视实践教学环节，把实践教学提高到与理论教学同样的位置。高等机构设计中有3个计算机编程的训练，分别是四杆机构的3位置、4位置综合和盘状凸轮机构的理论及实际廓线设计，这3个编程项目都有一定难度。学生学习C语言课程是在大一，到大三时，很多学生的C语言课程已经生疏，如果在实训课E才开始程序编写，往往难以完成任务。教学效果较差。现改为提前一周把题目给学生，要求学生在上机前结合题目编写部分或全部程序，在实训课上进行完善程序、调试程序的工作，取得了较好的实训效果。
三、改革习题讲解方式
课后习题便于检测学生对所学内容掌握的程度，实践表明，每次作业只有部分学生能够完全正确。通过对学生作业100％的批改，可以发现学生存在的共性问题以及较为严重的个性问题。结合这些问题，改革习题课的讲解方式。对于大家都正确的习题，只需要简单地讲一下；对于一些较为疑难的习题，让学生先行思考，采用共同讨论、共同完成的方式，然后对不正确的答案进行讲解，这样可以加深学生的理解，使之做到举一反三。
四、改革考核方式
课程的考核方式对促进学生学习具有重要的引导作用，应该给予足够的重视。为加强学生对上课、作业等的重视，该课程的考核方式采用平时考核与期末考核相结合的方式，即：课程成绩；10％(考勤)+10％(作业)+10％(实训)+70％(期末考试成绩)该方式加强了对学生的上课考勤，对于个别上课出勤率较低的学生具有一定的约束作用。在考勤的具体操作上，并不是每次课都点名，可以随机选取点名的课次，或全部点名或随机点名。另外，该考核方式加强了对作业的重视程度，对于抄袭作业的，除了批评外，作业成绩一项按0分处理。
通过教学方式、习题讲解方式以及考核方式的改革，“高等机构设计”这门课的学习难度系数有所下降，学习效果明显提高，得到了学生的认可。但高等机构设计课程还有很多问题需要研究，如教材改革问题、如何进一度提高学生分析和解决问题的能力问题等，因此，高等机构设计课程的教学改革还需要进一步探索。
参考文献：
[1]傅则绍，卢子馨，机构设计，山东：石油大学出版社，1998
[2]赵晓梅，刘鲁楣，课改是高职教学改革的重要环节[J]，成功(教育版)，?2007，6：193-194
关键词：高等机构；机械；机构；教学改革
一、改革教学方法及教学手段
教学模式的改革是提高教学质量的有效途径，也是教学改革的重点。
1、精心准备每一节课。“师者，所以传道授业解惑也。”传道、解惑是教师的基本任务，从这一点出发，要求教师首先要备好每一节课，熟练掌握其中的重点、难点，对理论推导，符号意义、公式变换等进行重点掌握，对教学内容反复推敲，精心组织，对课程板书进行精心设计，使学生有一个比较清晰的学习思路。
2、改革课程的讲课形式。高等机构设计理论性强，并有大量绘图。以前完全采用纸质挂图加板书的传统教学模式，讲课不够生动。随着课件的普及。该课程也改为全课件教学，以动画画面显示图形及其变化，使抽象的教学内容更加形象，有利于学生的理解。如讲解四杆机构位置综合的标准型方程时，当机构从位置1动态变化到另一个位置j时，其图形如图1所示[1]，点击一次鼠标，一个向量从位1变化到位置j。这样，各构件的幅角变化更加清晰，学生能看的更清楚，使枯燥的课程变得有声有色，提高了学生的学习兴趣。完全课件教學时，理论部分特别是理论推导过程，在课件上的效果不理想。一是因为课件上的推导过程给学生思考的时间短，二是推导公式在屏幕上停留的时间短，不利于学生的消化吸收。据此，现在该课程采用课件+板书的形式，即图形及其变化采用课件，重要理论推导采用板书，学生对公式的演变理解的更加透彻，提高了学习的积极性。
图1四杆机构的位置综合图
3、采取老师和学生双向交流的方式，传统的上课模式是老师讲学生听，该模式对学生是否动脑子思考问题无要求，不利于调动学生的学习积极性和主动性。本课程在课堂上采用老师和学生双向交流的方式，即教师在讲课过程中，遇到以前学过的知识点或是理论推导过程中下一步的变化情形等，向学生发问，可以采用谁会谁回答的方式，也可以采用点名回答的方式，这样即可以调整课堂气氛，调动学生的主观能动性，又可以促使学生在听课中思考问题。如在图l中，向量从位置1变化到位置j时，如何表达新向量与原有向量之间的关系，可以让学生先回答，然后再予以确认，这样可以有效地提高学习效果。
二、改革上机实训方式
重视实践教学环节，把实践教学提高到与理论教学同样的位置。高等机构设计中有3个计算机编程的训练，分别是四杆机构的3位置、4位置综合和盘状凸轮机构的理论及实际廓线设计，这3个编程项目都有一定难度。学生学习C语言课程是在大一，到大三时，很多学生的C语言课程已经生疏，如果在实训课E才开始程序编写，往往难以完成任务。教学效果较差。现改为提前一周把题目给学生，要求学生在上机前结合题目编写部分或全部程序，在实训课上进行完善程序、调试程序的工作，取得了较好的实训效果。
三、改革习题讲解方式
课后习题便于检测学生对所学内容掌握的程度，实践表明，每次作业只有部分学生能够完全正确。通过对学生作业100％的批改，可以发现学生存在的共性问题以及较为严重的个性问题。结合这些问题，改革习题课的讲解方式。对于大家都正确的习题，只需要简单地讲一下；对于一些较为疑难的习题，让学生先行思考，采用共同讨论、共同完成的方式，然后对不正确的答案进行讲解，这样可以加深学生的理解，使之做到举一反三。
四、改革考核方式
课程的考核方式对促进学生学习具有重要的引导作用，应该给予足够的重视。为加强学生对上课、作业等的重视，该课程的考核方式采用平时考核与期末考核相结合的方式，即：课程成绩；10％(考勤)+10％(作业)+10％(实训)+70％(期末考试成绩)该方式加强了对学生的上课考勤，对于个别上课出勤率较低的学生具有一定的约束作用。在考勤的具体操作上，并不是每次课都点名，可以随机选取点名的课次，或全部点名或随机点名。另外，该考核方式加强了对作业的重视程度，对于抄袭作业的，除了批评外，作业成绩一项按0分处理。
通过教学方式、习题讲解方式以及考核方式的改革，“高等机构设计”这门课的学习难度系数有所下降，学习效果明显提高，得到了学生的认可。但高等机构设计课程还有很多问题需要研究，如教材改革问题、如何进一度提高学生分析和解决问题的能力问题等，因此，高等机构设计课程的教学改革还需要进一步探索。
参考文献：
[1]傅则绍，卢子馨，机构设计，山东：石油大学出版社，1998
[2]赵晓梅，刘鲁楣，课改是高职教学改革的重要环节[J]，成功(教育版)，?2007，6：193-194