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【摘要】新课标下的中考注重对学生运用知识解决实际问题的能力的考察，而要能够将知识活学活用，必须加深对知识的理解，在教学中教师要根据学生的理解水平，创造各种方法，帮助学生理解所学知识。
【关键词】规律;活学活用;关键点;细节;归纳
当前中考，理综试卷物理部分大约有18道题目，这些题目要涵盖初中物理的绝大多数知识点，题目少，知识点多，所以题目本身综合性强；同时，新课标要求物理回归生产、生活，大多数题目会挑选生产、生活中的具体事例，让学生分析，总结。这样的题目所占比例逐年增加，构思也越来越巧妙，虽见不到知识点，但每一步都要有相关知识做依据。可见，中考更注重对学生运用知识的考察，这也充分体现了我们学习物理的目的：在掌握基础知识的同时，更重要的是学会运用知识，在运用知识的过程中才能提高思维的水平，开启心智。
然而许多学生只是记住了所学物理知识，可在解题过程中，却看不到与所学知识的联系，不能活学活用，就像手中有大把的钥匙，却不知怎么开锁。产生这种现象的根本原因还是在于对所学知识理解不到位。要想活学活用，必须对概念、规律、方法有更深的理解，决不能仅仅是能重复相关内容。
怎样加深学生对物理知识的理解，每位教师都有自己的方法和技巧，下面笔者谈谈自己在平时教学中的几点体会，希望能与同行交流分享。
一、利用各种手段，加深学生的感性认识；用学生易懂的语言，来帮助学生理解知识
对于抽象的物理现象，会阻碍学生对物理概念、规律的理解。例如电荷的流动，电流的形成等，我们可以借助多媒体课件帮助，演示电子的流动，水面的高度差是形成水压的原因，让学生有更直观的认识，会使学生更容易理解。
初中物理概念、规律中的词语虽不生涩，但有些词语不能引起学生的关注，如果将这些词语换成相近的更常用的而又不会产生错误的词汇，就可以加深学生的理解，例如在讲解压强时，很多同学始终和压力相混淆，认识不到压强是压力的作用效果，如果我们在讲解时将效果翻译为“结果”，再配以具体的事例让学生亲眼见证，那学生很容易认识到二者本质的区别，减少因混淆而产生的错误。
笔者认为在物理概念、规律中有很多值得斟酌的词语，关注这些词语，强调、使用好这些词语会使学生感到“拨云见日”。
二、抓住关键点，加深学生对知识的理解
很多学生能流利地背出物理规律，但抓不住其中关键的特点。例如在凸透镜成像规律的学习中，很多同学将规律背的很熟，但如果在具体应用中问道：为什么眼睛，照相机的成像条件是物距大于二倍焦距？很多学生答不上来，原因是学生抓不住眼睛成像小于实物这个特点。
三、注重细节，细致铺垫，减少学生在知识理解上的漏洞
一个综合性的题目涵盖很多知识点，处理这类问题是，如果不能将所有相关的知识基础夯实，把每个细节讲到位，那么学生就会学的很迷茫，处理问题时，前后衔接不上。例如计算滑轮组的机械效率，需要学生掌握的相关知识很多，例如，求功公式，机械效率计算公式，倍数关系，这些是最直接的知识点，但仅仅让学生记住这些知识点是解决不了问题的，学生真正的困惑在于一些细节的把握，所谓“功夫在诗外”：例如像利用定滑轮，动滑轮的定义来进行定、动的判断；抓住绳子的两端来体会绳子的绕法和动滑轮上绳子的股数；对滑轮组中涉及到的力和距离进行总结；通过对有用功、额外功、总功定义的理解来辨别各种情况下的各种功等，处理好这些这些细枝末节教学才能最后熟练使用公式，如果只是一味强调公式，学生很难跳出题海，而且遇到新情况就会出现很多漏洞。在教学中我们要为学生层层铺垫好这些细节，让学生注重这些细节的处理，减少学生在知识理解上的漏洞，才能最终水到渠成，才能让学生学会全面准确的分析、处理各种新情况。
四、题型归纳，让学生在变化中反复对同一知识点进行理解
虽然物理知识点众多，但一次考试考察重点知识有限。而且一些重点知识每年中考都会涉及，都会求新求变，虽然我们每年都会重点对待，做大量相关练习，但学生遇到新情况时，又会转不过弯来。例如对“密度的测量”的考察一直是中考的热点，试题千变万化，虽然每年都是中考复习的重点，但学生遇到新情况还是很容易没有思路。产生这样的情况，原因还是学生对知识的理解不够深入，其实无论题目怎样新颖，无论使用什么器材，借助那些物体，借助哪些其他相关知识点，总是离不开找质量和找体积，只不过是在变换找质量和体积的方法，这样在平时教学中，我们要有意识的，将相近的题型进行归纳，让学生在变化中体会不变的过程，见识各种找质量和体积的方法，最后让学生自己总结、积累，这样有目的的积累，才能最后达到触类旁通的效果。
总之，在教学中还有很多知识点需要我们去发掘，使用更新、更灵活的方法。最重要的是我们要了解学生的思维，善于利用各种方法，突破学生的思维局限，切实提高学生的能力，只有这样才能让我们的学生适应现代的中考。
【参考文献】
[1]周良玉《论教育的本质和职能》.《教育研究》.1982年.第三期
[2]刘庆昌.《论教育性—关于“教育是什么”新探索》.《当代教育科学》.2006年第15期
[3]邢红军.论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示[J].课程.教材.教法.2004.(04)
[4]王海民.物理素质教育中开展创造教育的探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版).2007.(06)
（作者单位：河北省迁安市马兰庄镇初级中学）
【关键词】规律;活学活用;关键点;细节;归纳
当前中考，理综试卷物理部分大约有18道题目，这些题目要涵盖初中物理的绝大多数知识点，题目少，知识点多，所以题目本身综合性强；同时，新课标要求物理回归生产、生活，大多数题目会挑选生产、生活中的具体事例，让学生分析，总结。这样的题目所占比例逐年增加，构思也越来越巧妙，虽见不到知识点，但每一步都要有相关知识做依据。可见，中考更注重对学生运用知识的考察，这也充分体现了我们学习物理的目的：在掌握基础知识的同时，更重要的是学会运用知识，在运用知识的过程中才能提高思维的水平，开启心智。
然而许多学生只是记住了所学物理知识，可在解题过程中，却看不到与所学知识的联系，不能活学活用，就像手中有大把的钥匙，却不知怎么开锁。产生这种现象的根本原因还是在于对所学知识理解不到位。要想活学活用，必须对概念、规律、方法有更深的理解，决不能仅仅是能重复相关内容。
怎样加深学生对物理知识的理解，每位教师都有自己的方法和技巧，下面笔者谈谈自己在平时教学中的几点体会，希望能与同行交流分享。
一、利用各种手段，加深学生的感性认识；用学生易懂的语言，来帮助学生理解知识
对于抽象的物理现象，会阻碍学生对物理概念、规律的理解。例如电荷的流动，电流的形成等，我们可以借助多媒体课件帮助，演示电子的流动，水面的高度差是形成水压的原因，让学生有更直观的认识，会使学生更容易理解。
初中物理概念、规律中的词语虽不生涩，但有些词语不能引起学生的关注，如果将这些词语换成相近的更常用的而又不会产生错误的词汇，就可以加深学生的理解，例如在讲解压强时，很多同学始终和压力相混淆，认识不到压强是压力的作用效果，如果我们在讲解时将效果翻译为“结果”，再配以具体的事例让学生亲眼见证，那学生很容易认识到二者本质的区别，减少因混淆而产生的错误。
笔者认为在物理概念、规律中有很多值得斟酌的词语，关注这些词语，强调、使用好这些词语会使学生感到“拨云见日”。
二、抓住关键点，加深学生对知识的理解
很多学生能流利地背出物理规律，但抓不住其中关键的特点。例如在凸透镜成像规律的学习中，很多同学将规律背的很熟，但如果在具体应用中问道：为什么眼睛，照相机的成像条件是物距大于二倍焦距？很多学生答不上来，原因是学生抓不住眼睛成像小于实物这个特点。
三、注重细节，细致铺垫，减少学生在知识理解上的漏洞
一个综合性的题目涵盖很多知识点，处理这类问题是，如果不能将所有相关的知识基础夯实，把每个细节讲到位，那么学生就会学的很迷茫，处理问题时，前后衔接不上。例如计算滑轮组的机械效率，需要学生掌握的相关知识很多，例如，求功公式，机械效率计算公式，倍数关系，这些是最直接的知识点，但仅仅让学生记住这些知识点是解决不了问题的，学生真正的困惑在于一些细节的把握，所谓“功夫在诗外”：例如像利用定滑轮，动滑轮的定义来进行定、动的判断；抓住绳子的两端来体会绳子的绕法和动滑轮上绳子的股数；对滑轮组中涉及到的力和距离进行总结；通过对有用功、额外功、总功定义的理解来辨别各种情况下的各种功等，处理好这些这些细枝末节教学才能最后熟练使用公式，如果只是一味强调公式，学生很难跳出题海，而且遇到新情况就会出现很多漏洞。在教学中我们要为学生层层铺垫好这些细节，让学生注重这些细节的处理，减少学生在知识理解上的漏洞，才能最终水到渠成，才能让学生学会全面准确的分析、处理各种新情况。
四、题型归纳，让学生在变化中反复对同一知识点进行理解
虽然物理知识点众多，但一次考试考察重点知识有限。而且一些重点知识每年中考都会涉及，都会求新求变，虽然我们每年都会重点对待，做大量相关练习，但学生遇到新情况时，又会转不过弯来。例如对“密度的测量”的考察一直是中考的热点，试题千变万化，虽然每年都是中考复习的重点，但学生遇到新情况还是很容易没有思路。产生这样的情况，原因还是学生对知识的理解不够深入，其实无论题目怎样新颖，无论使用什么器材，借助那些物体，借助哪些其他相关知识点，总是离不开找质量和找体积，只不过是在变换找质量和体积的方法，这样在平时教学中，我们要有意识的，将相近的题型进行归纳，让学生在变化中体会不变的过程，见识各种找质量和体积的方法，最后让学生自己总结、积累，这样有目的的积累，才能最后达到触类旁通的效果。
总之，在教学中还有很多知识点需要我们去发掘，使用更新、更灵活的方法。最重要的是我们要了解学生的思维，善于利用各种方法，突破学生的思维局限，切实提高学生的能力，只有这样才能让我们的学生适应现代的中考。
【参考文献】
[1]周良玉《论教育的本质和职能》.《教育研究》.1982年.第三期
[2]刘庆昌.《论教育性—关于“教育是什么”新探索》.《当代教育科学》.2006年第15期
[3]邢红军.论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示[J].课程.教材.教法.2004.(04)
[4]王海民.物理素质教育中开展创造教育的探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版).2007.(06)
（作者单位：河北省迁安市马兰庄镇初级中学）