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【摘要】从本质上分析,物理学为一门实验性极强的学科,在物理教学乃至科学发展过程中,物理实验一直发挥出非常重要的作用。因此,在物理教学过程中,为实现教学质量的提高,教师就需采取行之有效的实验教学方法。基于此,本文就初中物理探索性实验教学的内涵、原则,以及开展策略进行深入研究,以期为今后的初中物理教学工作提供一定的参考。
【关键词】初中物理;探索性实验;教学研究
0.引言
实验是指人们以科学研究为基础,在对客观对象进行模拟或人为控制的条件下,采用相关研究手段,通过认真观察,从而获得科学事实的一种研究方法。在物理学中,实验不但是教学的重点,同时也是一项有效的教学方式与学习方式。然而在当前教材中,大多为验证性的实验,难以将学生的自主性及创造思维充分发挥出来。在此种形势下,为将学生主体地位真正落实,物理教师就应采用探索性实验教学方法,将物理实验的探索功能全面开发出来。
1.初中物理探索性实验教学概述
探索教学这一理念最早由美国教育家施瓦布倡导应用,其认为教师应采用探索方式向学生传授知识,而学生同样应当在探索活动中进行学习[1]。在初中物理教学中,通过开展探索性实验教学,学生便可在教师的鼓励和指导下,对问题进行自主发现或选择,进而自主进行实验操作,并在探索研究过程中,将物理学相关规律与知识归纳出来。这样一来,不但可以将学生的自主性及积极性充分调动起来,使其在实验探索中获得知识,培养能力,而且还可接受科学方法、探究精神等的教育,形成并发展自身独特的个性。需要注意的是,为顺利开展初中物理探索性实验教学,教师应为学生创设良好的教学情境,启发并指导学生以一个探索者的身份去发掘物理知识与规律,使其主体性得到充分落实。同时,教师还应对学科内容具有的特点、教学设备的实际状况,以及学生特征等因素进行全面考虑。
2.初中物理探索性实验教学应遵循的原则
在开展初中物理探索性实验教学过程中,教师应严格遵循学生主体性、探究性、激励性及整体优化等原则。
(1)学生主体性。教师应将学生作为教学出发点,使教师的主导作用为学生主体性的落实提供充分保障。同时,在设计与选择教育设施及条件时,应以学生主体性发展为主,从而将学生的主体意识充分调动起来。
(2)探究性。教师应将教材探索重点充分挖掘出来,进一步改进教学方法,将激发学生创造思维作为教学目的,并以学生当前已掌握的知识与能力为基础,引导其自主设置疑问,展开探索,解决问题等,进而实现问题研究与解决能力的培养。
(3)激励性。在探索性实验教学过程中,教师应重视对学生探索自信与积极进取精神的锻炼与培养,降低其受到的人为限制,适时对学生进行鼓励与支持。为激发学生参与探索性物理实验的积极性,教师可就学生的分组实验操作制定科学合理的评分制度。
(4)整体优化。在实际教学过程中,教师应着眼于全体学生,对每个学生的学习情况进行密切关注,努力创造出让每个学生都能参与到探索中的条件,进而促进整体取得进步,实现物理教学质量的全面提升[2]。
3.开展初中物理探索性实验教学的有效策略
3.1充分明确实验的探索目的
在开展初中物理探索性实验教学过程中,经常需要根据新旧知识之间存在的联系,提出需要进行探索的物理问题。例如,在对杠杆平衡的条件进行探究前,教师需要将之前学过的动力、支点、阻力等概念引出,并与撬重物的例子相结合,提出问题:在实际生活中,人们为了减轻动力,更轻易将重物撬起,需要用到杠杆。而在利用杠杆时,需要明确动力、阻力等相关量之间的关系,将大箱子用撬棒撬起时,需要知道在哪里垫小石头最合适,需要使用的力为多大。而这个关系只有在杠杆平衡时才可满足。那么,在什么情况下,杠杆才能平衡?接下来便让学生自主开展实验探究规律。此种做法不但可以让学生明确实验探索的目的,还能激发其实验的兴趣,将注意力集中在实验操作上。
3.2将实验装置的使用方法告知学生,指导其自主实验
为促进探索性实验教学的顺利进行,将实验装置的使用及实验方法告知学生尤为关键。在正式进行探索实验前,教师应向学生介绍初次接触装置的使用要领及注意事项等,使其对实验步骤与方法有一个大致的掌握。例如,在对“电流与电阻、电压之间的关系”进行探索时,教师可以向学生提问:当控制电阻不变,对导体中电流与电压的关系进行研究时,需要用到哪些实验器材?如何在电路中连入这些器材?并指导学生将实验电路图正确画出,从而将学生在实验中遇到的障碍扫清,使其顺利进行探究性实验。
3.3启发并引导学生对实验数据进行分析与处理,进而得出结论
在探究性物理实验教学任务的完成过程中,一项重要环节便是分析并处理实验结果,及时将其上升到理性认识这一阶段。例如,当学生完成《观察水的沸腾》的记录及图像绘制任务后,教师可以向学生提出下列问题:水沸腾时,我们可以从水中看到什么现象?沸腾时候水的温度会发生变化吗?沸腾时液体什么部位发生了汽化现象?通过这一系列问题,使学生对沸腾这一知识形成更深刻的理解,并对蒸发与沸腾两种不同的汽化现象进行比较。需要注意的是,教师在设计相关数据表时,应确保简洁明了,便于学生对实验数据进行分析,进而得出物理规律与结果[3]。
4.结语
综上所述,在初中物理教学过程中,教师通过开展探索性实验,可以有机结合科学知识、学生的探究能力以及对科学探究过程的理解,不但使得单调枯燥的物理课堂变得生动、有趣,将学生学习物理、探索新知识的兴趣充分激发出来,同时也为创设高质量、高效率的物理课堂提供了有利的支持。
【参考文献】
[1]孙学平.初中物理探索性实验教学探究[J].实验教学研究,2012,18(04):8-10.
[2]陈铁杭.对初中物理探究性实验教学的研究[J].中山大学学报论丛,2010,26(05):158.
[3]史亚萍.基于初中物理探索性实验教学研究[J].考试周刊,2013,9(38):177-178.
【关键词】初中物理;探索性实验;教学研究
0.引言
实验是指人们以科学研究为基础,在对客观对象进行模拟或人为控制的条件下,采用相关研究手段,通过认真观察,从而获得科学事实的一种研究方法。在物理学中,实验不但是教学的重点,同时也是一项有效的教学方式与学习方式。然而在当前教材中,大多为验证性的实验,难以将学生的自主性及创造思维充分发挥出来。在此种形势下,为将学生主体地位真正落实,物理教师就应采用探索性实验教学方法,将物理实验的探索功能全面开发出来。
1.初中物理探索性实验教学概述
探索教学这一理念最早由美国教育家施瓦布倡导应用,其认为教师应采用探索方式向学生传授知识,而学生同样应当在探索活动中进行学习[1]。在初中物理教学中,通过开展探索性实验教学,学生便可在教师的鼓励和指导下,对问题进行自主发现或选择,进而自主进行实验操作,并在探索研究过程中,将物理学相关规律与知识归纳出来。这样一来,不但可以将学生的自主性及积极性充分调动起来,使其在实验探索中获得知识,培养能力,而且还可接受科学方法、探究精神等的教育,形成并发展自身独特的个性。需要注意的是,为顺利开展初中物理探索性实验教学,教师应为学生创设良好的教学情境,启发并指导学生以一个探索者的身份去发掘物理知识与规律,使其主体性得到充分落实。同时,教师还应对学科内容具有的特点、教学设备的实际状况,以及学生特征等因素进行全面考虑。
2.初中物理探索性实验教学应遵循的原则
在开展初中物理探索性实验教学过程中,教师应严格遵循学生主体性、探究性、激励性及整体优化等原则。
(1)学生主体性。教师应将学生作为教学出发点,使教师的主导作用为学生主体性的落实提供充分保障。同时,在设计与选择教育设施及条件时,应以学生主体性发展为主,从而将学生的主体意识充分调动起来。
(2)探究性。教师应将教材探索重点充分挖掘出来,进一步改进教学方法,将激发学生创造思维作为教学目的,并以学生当前已掌握的知识与能力为基础,引导其自主设置疑问,展开探索,解决问题等,进而实现问题研究与解决能力的培养。
(3)激励性。在探索性实验教学过程中,教师应重视对学生探索自信与积极进取精神的锻炼与培养,降低其受到的人为限制,适时对学生进行鼓励与支持。为激发学生参与探索性物理实验的积极性,教师可就学生的分组实验操作制定科学合理的评分制度。
(4)整体优化。在实际教学过程中,教师应着眼于全体学生,对每个学生的学习情况进行密切关注,努力创造出让每个学生都能参与到探索中的条件,进而促进整体取得进步,实现物理教学质量的全面提升[2]。
3.开展初中物理探索性实验教学的有效策略
3.1充分明确实验的探索目的
在开展初中物理探索性实验教学过程中,经常需要根据新旧知识之间存在的联系,提出需要进行探索的物理问题。例如,在对杠杆平衡的条件进行探究前,教师需要将之前学过的动力、支点、阻力等概念引出,并与撬重物的例子相结合,提出问题:在实际生活中,人们为了减轻动力,更轻易将重物撬起,需要用到杠杆。而在利用杠杆时,需要明确动力、阻力等相关量之间的关系,将大箱子用撬棒撬起时,需要知道在哪里垫小石头最合适,需要使用的力为多大。而这个关系只有在杠杆平衡时才可满足。那么,在什么情况下,杠杆才能平衡?接下来便让学生自主开展实验探究规律。此种做法不但可以让学生明确实验探索的目的,还能激发其实验的兴趣,将注意力集中在实验操作上。
3.2将实验装置的使用方法告知学生,指导其自主实验
为促进探索性实验教学的顺利进行,将实验装置的使用及实验方法告知学生尤为关键。在正式进行探索实验前,教师应向学生介绍初次接触装置的使用要领及注意事项等,使其对实验步骤与方法有一个大致的掌握。例如,在对“电流与电阻、电压之间的关系”进行探索时,教师可以向学生提问:当控制电阻不变,对导体中电流与电压的关系进行研究时,需要用到哪些实验器材?如何在电路中连入这些器材?并指导学生将实验电路图正确画出,从而将学生在实验中遇到的障碍扫清,使其顺利进行探究性实验。
3.3启发并引导学生对实验数据进行分析与处理,进而得出结论
在探究性物理实验教学任务的完成过程中,一项重要环节便是分析并处理实验结果,及时将其上升到理性认识这一阶段。例如,当学生完成《观察水的沸腾》的记录及图像绘制任务后,教师可以向学生提出下列问题:水沸腾时,我们可以从水中看到什么现象?沸腾时候水的温度会发生变化吗?沸腾时液体什么部位发生了汽化现象?通过这一系列问题,使学生对沸腾这一知识形成更深刻的理解,并对蒸发与沸腾两种不同的汽化现象进行比较。需要注意的是,教师在设计相关数据表时,应确保简洁明了,便于学生对实验数据进行分析,进而得出物理规律与结果[3]。
4.结语
综上所述,在初中物理教学过程中,教师通过开展探索性实验,可以有机结合科学知识、学生的探究能力以及对科学探究过程的理解,不但使得单调枯燥的物理课堂变得生动、有趣,将学生学习物理、探索新知识的兴趣充分激发出来,同时也为创设高质量、高效率的物理课堂提供了有利的支持。
【参考文献】
[1]孙学平.初中物理探索性实验教学探究[J].实验教学研究,2012,18(04):8-10.
[2]陈铁杭.对初中物理探究性实验教学的研究[J].中山大学学报论丛,2010,26(05):158.
[3]史亚萍.基于初中物理探索性实验教学研究[J].考试周刊,2013,9(38):177-178.