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【摘要】从本质上分析，物理学为一门实验性极强的学科，在物理教学乃至科学发展过程中，物理实验一直发挥出非常重要的作用。因此，在物理教学过程中，为实现教学质量的提高，教师就需采取行之有效的实验教学方法。基于此，本文就初中物理探索性实验教学的内涵、原则，以及开展策略进行深入研究，以期为今后的初中物理教学工作提供一定的参考。
【关键词】初中物理；探索性实验；教学研究
0.引言
实验是指人们以科学研究为基础，在对客观对象进行模拟或人为控制的条件下，采用相关研究手段，通过认真观察，从而获得科学事实的一种研究方法。在物理学中，实验不但是教学的重点，同时也是一项有效的教学方式与学习方式。然而在当前教材中，大多为验证性的实验，难以将学生的自主性及创造思维充分发挥出来。在此种形势下，为将学生主体地位真正落实，物理教师就应采用探索性实验教学方法，将物理实验的探索功能全面开发出来。
1.初中物理探索性实验教学概述
探索教学这一理念最早由美国教育家施瓦布倡导应用，其认为教师应采用探索方式向学生传授知识，而学生同样应当在探索活动中进行学习[1]。在初中物理教学中，通过开展探索性实验教学，学生便可在教师的鼓励和指导下，对问题进行自主发现或选择，进而自主进行实验操作，并在探索研究过程中，将物理学相关规律与知识归纳出来。这样一来，不但可以将学生的自主性及积极性充分调动起来，使其在实验探索中获得知识，培养能力，而且还可接受科学方法、探究精神等的教育，形成并发展自身独特的个性。需要注意的是，为顺利开展初中物理探索性实验教学，教师应为学生创设良好的教学情境，启发并指导学生以一个探索者的身份去发掘物理知识与规律，使其主体性得到充分落实。同时，教师还应对学科内容具有的特点、教学设备的实际状况，以及学生特征等因素进行全面考虑。
2.初中物理探索性实验教学应遵循的原则
在开展初中物理探索性实验教学过程中，教师应严格遵循学生主体性、探究性、激励性及整体优化等原则。
（1）学生主体性。教师应将学生作为教学出发点，使教师的主导作用为学生主体性的落实提供充分保障。同时，在设计与选择教育设施及条件时，应以学生主体性发展为主，从而将学生的主体意识充分调动起来。
（2）探究性。教师应将教材探索重点充分挖掘出来，进一步改进教学方法，将激发学生创造思维作为教学目的，并以学生当前已掌握的知识与能力为基础，引导其自主设置疑问，展开探索，解决问题等，进而实现问题研究与解决能力的培养。
（3）激励性。在探索性实验教学过程中，教师应重视对学生探索自信与积极进取精神的锻炼与培养，降低其受到的人为限制，适时对学生进行鼓励与支持。为激发学生参与探索性物理实验的积极性，教师可就学生的分组实验操作制定科学合理的评分制度。
（4）整体优化。在实际教学过程中，教师应着眼于全体学生，对每个学生的学习情况进行密切关注，努力创造出让每个学生都能参与到探索中的条件，进而促进整体取得进步，实现物理教学质量的全面提升[2]。
3.开展初中物理探索性实验教学的有效策略
3.1充分明确实验的探索目的
在开展初中物理探索性实验教学过程中，经常需要根据新旧知识之间存在的联系，提出需要进行探索的物理问题。例如，在对杠杆平衡的条件进行探究前，教师需要将之前学过的动力、支点、阻力等概念引出，并与撬重物的例子相结合，提出问题：在实际生活中，人们为了减轻动力，更轻易将重物撬起，需要用到杠杆。而在利用杠杆时，需要明确动力、阻力等相关量之间的关系，将大箱子用撬棒撬起时，需要知道在哪里垫小石头最合适，需要使用的力为多大。而这个关系只有在杠杆平衡时才可满足。那么，在什么情况下，杠杆才能平衡？接下来便让学生自主开展实验探究规律。此种做法不但可以让学生明确实验探索的目的，还能激发其实验的兴趣，将注意力集中在实验操作上。
3.2将实验装置的使用方法告知学生，指导其自主实验
为促进探索性实验教学的顺利进行，将实验装置的使用及实验方法告知学生尤为关键。在正式进行探索实验前，教师应向学生介绍初次接触装置的使用要领及注意事项等，使其对实验步骤与方法有一个大致的掌握。例如，在对“电流与电阻、电压之间的关系”进行探索时，教师可以向学生提问：当控制电阻不变，对导体中电流与电压的关系进行研究时，需要用到哪些实验器材？如何在电路中连入这些器材？并指导学生将实验电路图正确画出，从而将学生在实验中遇到的障碍扫清，使其顺利进行探究性实验。
3.3启发并引导学生对实验数据进行分析与处理，进而得出结论
在探究性物理实验教学任务的完成过程中，一项重要环节便是分析并处理实验结果，及时将其上升到理性认识这一阶段。例如，当学生完成《观察水的沸腾》的记录及图像绘制任务后，教师可以向学生提出下列问题：水沸腾时，我们可以从水中看到什么现象？沸腾时候水的温度会发生变化吗？沸腾时液体什么部位发生了汽化现象？通过这一系列问题，使学生对沸腾这一知识形成更深刻的理解，并对蒸发与沸腾两种不同的汽化现象进行比较。需要注意的是，教师在设计相关数据表时，应确保简洁明了，便于学生对实验数据进行分析，进而得出物理规律与结果[3]。
4.结语
综上所述，在初中物理教学过程中，教师通过开展探索性实验，可以有机结合科学知识、学生的探究能力以及对科学探究过程的理解，不但使得单调枯燥的物理课堂变得生动、有趣，将学生学习物理、探索新知识的兴趣充分激发出来，同时也为创设高质量、高效率的物理课堂提供了有利的支持。
【参考文献】
[1]孙学平.初中物理探索性实验教学探究[J].实验教学研究，2012，18（04）：8-10.
[2]陈铁杭.对初中物理探究性实验教学的研究[J].中山大学学报论丛，2010，26（05）：158.
[3]史亚萍.基于初中物理探索性实验教学研究[J].考试周刊，2013，9（38）：177-178.
【关键词】初中物理；探索性实验；教学研究
0.引言
实验是指人们以科学研究为基础，在对客观对象进行模拟或人为控制的条件下，采用相关研究手段，通过认真观察，从而获得科学事实的一种研究方法。在物理学中，实验不但是教学的重点，同时也是一项有效的教学方式与学习方式。然而在当前教材中，大多为验证性的实验，难以将学生的自主性及创造思维充分发挥出来。在此种形势下，为将学生主体地位真正落实，物理教师就应采用探索性实验教学方法，将物理实验的探索功能全面开发出来。
1.初中物理探索性实验教学概述
探索教学这一理念最早由美国教育家施瓦布倡导应用，其认为教师应采用探索方式向学生传授知识，而学生同样应当在探索活动中进行学习[1]。在初中物理教学中，通过开展探索性实验教学，学生便可在教师的鼓励和指导下，对问题进行自主发现或选择，进而自主进行实验操作，并在探索研究过程中，将物理学相关规律与知识归纳出来。这样一来，不但可以将学生的自主性及积极性充分调动起来，使其在实验探索中获得知识，培养能力，而且还可接受科学方法、探究精神等的教育，形成并发展自身独特的个性。需要注意的是，为顺利开展初中物理探索性实验教学，教师应为学生创设良好的教学情境，启发并指导学生以一个探索者的身份去发掘物理知识与规律，使其主体性得到充分落实。同时，教师还应对学科内容具有的特点、教学设备的实际状况，以及学生特征等因素进行全面考虑。
2.初中物理探索性实验教学应遵循的原则
在开展初中物理探索性实验教学过程中，教师应严格遵循学生主体性、探究性、激励性及整体优化等原则。
（1）学生主体性。教师应将学生作为教学出发点，使教师的主导作用为学生主体性的落实提供充分保障。同时，在设计与选择教育设施及条件时，应以学生主体性发展为主，从而将学生的主体意识充分调动起来。
（2）探究性。教师应将教材探索重点充分挖掘出来，进一步改进教学方法，将激发学生创造思维作为教学目的，并以学生当前已掌握的知识与能力为基础，引导其自主设置疑问，展开探索，解决问题等，进而实现问题研究与解决能力的培养。
（3）激励性。在探索性实验教学过程中，教师应重视对学生探索自信与积极进取精神的锻炼与培养，降低其受到的人为限制，适时对学生进行鼓励与支持。为激发学生参与探索性物理实验的积极性，教师可就学生的分组实验操作制定科学合理的评分制度。
（4）整体优化。在实际教学过程中，教师应着眼于全体学生，对每个学生的学习情况进行密切关注，努力创造出让每个学生都能参与到探索中的条件，进而促进整体取得进步，实现物理教学质量的全面提升[2]。
3.开展初中物理探索性实验教学的有效策略
3.1充分明确实验的探索目的
在开展初中物理探索性实验教学过程中，经常需要根据新旧知识之间存在的联系，提出需要进行探索的物理问题。例如，在对杠杆平衡的条件进行探究前，教师需要将之前学过的动力、支点、阻力等概念引出，并与撬重物的例子相结合，提出问题：在实际生活中，人们为了减轻动力，更轻易将重物撬起，需要用到杠杆。而在利用杠杆时，需要明确动力、阻力等相关量之间的关系，将大箱子用撬棒撬起时，需要知道在哪里垫小石头最合适，需要使用的力为多大。而这个关系只有在杠杆平衡时才可满足。那么，在什么情况下，杠杆才能平衡？接下来便让学生自主开展实验探究规律。此种做法不但可以让学生明确实验探索的目的，还能激发其实验的兴趣，将注意力集中在实验操作上。
3.2将实验装置的使用方法告知学生，指导其自主实验
为促进探索性实验教学的顺利进行，将实验装置的使用及实验方法告知学生尤为关键。在正式进行探索实验前，教师应向学生介绍初次接触装置的使用要领及注意事项等，使其对实验步骤与方法有一个大致的掌握。例如，在对“电流与电阻、电压之间的关系”进行探索时，教师可以向学生提问：当控制电阻不变，对导体中电流与电压的关系进行研究时，需要用到哪些实验器材？如何在电路中连入这些器材？并指导学生将实验电路图正确画出，从而将学生在实验中遇到的障碍扫清，使其顺利进行探究性实验。
3.3启发并引导学生对实验数据进行分析与处理，进而得出结论
在探究性物理实验教学任务的完成过程中，一项重要环节便是分析并处理实验结果，及时将其上升到理性认识这一阶段。例如，当学生完成《观察水的沸腾》的记录及图像绘制任务后，教师可以向学生提出下列问题：水沸腾时，我们可以从水中看到什么现象？沸腾时候水的温度会发生变化吗？沸腾时液体什么部位发生了汽化现象？通过这一系列问题，使学生对沸腾这一知识形成更深刻的理解，并对蒸发与沸腾两种不同的汽化现象进行比较。需要注意的是，教师在设计相关数据表时，应确保简洁明了，便于学生对实验数据进行分析，进而得出物理规律与结果[3]。
4.结语
综上所述，在初中物理教学过程中，教师通过开展探索性实验，可以有机结合科学知识、学生的探究能力以及对科学探究过程的理解，不但使得单调枯燥的物理课堂变得生动、有趣，将学生学习物理、探索新知识的兴趣充分激发出来，同时也为创设高质量、高效率的物理课堂提供了有利的支持。
【参考文献】
[1]孙学平.初中物理探索性实验教学探究[J].实验教学研究，2012，18（04）：8-10.
[2]陈铁杭.对初中物理探究性实验教学的研究[J].中山大学学报论丛，2010，26（05）：158.
[3]史亚萍.基于初中物理探索性实验教学研究[J].考试周刊，2013，9（38）：177-178.