【关键词】 数学教学；学生；问题意识；策略
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）07—0047—01
　　问题意识对一个人的成长和发展有着重要影响。然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学方式的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄，提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”。《小学数学课程标准》也在“数学课程总体目标”中指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”同时指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识。”那么，怎样在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？下面，笔者就结合工作实践谈几点自己的看法。
　　一、教师观念的转变
　　《小学数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”为此，在数学教学中要改变传统的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主体的问题教学模式，也就是说，培养学生的“问题意识”，教师必须要让位，要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
　　二、创设民主氛围，培养学生提问兴趣
　　首先，教师应该更新教学理念，创设民主氛围。在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心，使其深刻地感受到老师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
　　其次，教师应该激发学生的学习兴趣，使提问成为学生的强烈内需。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在课堂教学中，教师应根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，来唤起学生的求知欲望，促使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。
　　三、注重引导，使学生会问问题
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的创新意识，首先应从培养他们的积极思考，学会提出疑问开始。数学教学活动中，教师不仅要善于设问，还要有所发现甚至有所创新。教会学生提出问题的方法和技巧，应针对数学问题的不同类型，采取不同策略，诱导学生提出数学问题；或者在已有结论之间进行对比分析、独立概括，提出概括性问题；或者通过观察、类比、想象等，提出猜想型问题；或者对基本问题多角度、多方面的发散思考，提出引申型问题；或者针对概念、性质等理解和应用中存在的矛盾，提出批驳型问题；或者对一些不对称、不和谐、不完整、不统一的因素，提出完善型问题等。
　　四、“善待”学生的提问和回答
　　无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对学生敢于提出问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他们勇于提出问题，还要表扬他们善于提出问题，更要表扬他们提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，久而久之，学生的注意力就会集中到教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如，“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”这种评价能有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。编辑：郭裕嘉