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《剪枝的学问》是苏教版小语三下的课文，文章按照时间发展顺序，以“我”“满怀好奇”——“一脸疑惑”——“将信将疑”——“又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。课文末尾以含蓄蕴藉的方式表达了意味深长的哲理。针对文本特点，按照《语文课程标准》要求，依据学生学情，本课的課型宜定为阅读积累课。第一课时的教学可以确定如下教学目标：联系上下文理解生字新词，不懂的提出疑问;知道课文的叙述顺序，初步把握课文主要内容;通过理解课文内容，了解剪去枝条是为了增加产量的知识，初步懂得“减少”是为了“增加”的道理。
基于语言文字运用的教学理念和文本的目标定位，我们在教学设计的过程中运用活动板块式教学的思路，站在儿童的角度设置了以下活动流程。
1. 活动板块一：自主质疑，激活内驱。平日里常说生活中处处有学问，身边的一人一物、一花一草也都是藏着学问的，课题的重点便落在“学问”上了。“学问”一词在学生心中似乎藏着某种玄机，有着神秘色彩，也是现实生活中频频出现的热门话题。看到课题之后，学生必然会产生这样或那样的疑问，于是生疑和质疑变成了学生对课题的“需要”。当学生有了强烈的学习需要时，手捧课文的那一瞬间，阅读理解《剪枝的学问》一文的强烈愿望便自然而然地产生了。学生带着自己提出的问题展开自主阅读，通过初读文本，学生自己便可以解决一些问题，我在引导学生理解和讨论的基础上，提炼出本篇课文的主问题：剪枝到底有什么学问？这个问题紧扣文章的中心，直指文章的重点，至此，再让学生带着问题开展学习。让学生发现问题、提出问题，通过自主探索文本解决问题，不仅能培养他们的自主质疑能力、语言表达能力，还能点燃思维的火花。这一环节巧妙地抓住了学生的兴奋点，不仅激发了他们对语文学习的兴趣，还激活了学习内驱力，为下一步深入理解课文做好了铺垫。
2. 活动板块二：任务驱动，练习叙述。阅读记叙文，就是要感受作者的所见所闻，体会作者的所思所想，为了让学生有更深刻的理解和体验，本课以任务为驱动，为学生的自主学习搭建支架。学生通过自主品悟、合作探究、交流讨论，思维层层深入，逐步打通文字和情感的血脉。文章按事情发展的顺序，逐渐揭示王大伯为什么要剪枝的道理。《语文课程标准》的年段目标中指出，中年段学生应具备初步把握课文内容能力。因此，笔者设计了三个学习活动：其一，找时间词，了解线索。让学生通过读课文，抓住“冬”“春”“夏”这几个表示时间的词语，感悟时间顺序是文章的一条叙述线索。其二，循文入境，读中悟理。让学生处于自主阅读、自主学习的状态，在文中找出在冬、春、夏季节“我”分别看到了什么，做了什么。让学生一边提取知识信息，一边生成思考感悟。新课程背景下的语文教学，要把学生自读自悟的能力放在首位，让学生在老师的启发、熏陶下，咀嚼语言的滋味，用心体悟文字蕴含的思想情感。《语文课程标准》指出，“语文是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”。以读代讲，以读促悟，读中悟情，读中悟理，把阅读的主动权交给学生，激发学生对文本独特的体验。
其三，同桌练说，串联文本。将“我”在冬、春、夏季节的所见所闻连起来，便是课文的主要内容。让同桌两个人用上课文中的话，互相说一说课文的内容，练习叙述。开展适当的言语实践活动，在关注文本内容的基础上，更要关注文本的语言表达特点，创设学生能说、会说的情境，为学生搭建言语实践的平台，引导学生在阅读文本的过程中积累语言、内化语言，从而能够运用语言，促进学生语言表达能力的提升，真正体现“学习语言文字运用”重在一个“用”字上。学生在活动板块中既解决了问题，又积累了文本语言，习得了言语表达方式，也体会到了文字背后的东西。
3. 活动板块三：精读对话，明理悟情。在课文第2～3自然段对话部分的读书活动中应注意以下两点：其一，课文是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”的，我们要放手让学生在反复的诵读中去揣摩、感悟、理解，无须做过多琐碎的讲解或提问。其二，要注意引导学生认真体会“我”的心理变化。教师要引导学生紧紧抓住“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”“又惊又喜”等描写“我”心理变化的词语，联系课文情境，充分发挥想象，让学生身临其境地融入文本，反复朗读体会，并把自己的感悟表达出来，以读代讲，以读促悟。通过让学生反复朗读课文，引导学生在头脑中形成画面。教师要强化学生的认知能力，让学生充分发散思维，一边读一边进行想象和体会。教师有针对性地指导学生在阅读之后尽力去感悟文章内涵，体会语言文字运用之妙，在朗读中初步感悟文本所传达的道理。学生在一次又一次的训练中提升了自身的认知能力，慢慢学会了体会作者语言运用的精妙，在语用实践中阅读能力得到提升。学生学会通过课文中语言的运用去感悟作者想要表达的中心思想，把握文章的情感脉络，学习作者语言文字表达的方式，以至于能在自己的习作中学以致用，从而提升语言运用能力。
这三个板块的活动设计环环相扣，层层递进。以“语用”实践为主线，以思维的深入为指向，使学生真正获得语文素养的提升，使教学过程更加有效，让语文核心素养落地生根。
（作者单位：南京市考棚小学）
基于语言文字运用的教学理念和文本的目标定位，我们在教学设计的过程中运用活动板块式教学的思路，站在儿童的角度设置了以下活动流程。
1. 活动板块一：自主质疑，激活内驱。平日里常说生活中处处有学问，身边的一人一物、一花一草也都是藏着学问的，课题的重点便落在“学问”上了。“学问”一词在学生心中似乎藏着某种玄机，有着神秘色彩，也是现实生活中频频出现的热门话题。看到课题之后，学生必然会产生这样或那样的疑问，于是生疑和质疑变成了学生对课题的“需要”。当学生有了强烈的学习需要时，手捧课文的那一瞬间，阅读理解《剪枝的学问》一文的强烈愿望便自然而然地产生了。学生带着自己提出的问题展开自主阅读，通过初读文本，学生自己便可以解决一些问题，我在引导学生理解和讨论的基础上，提炼出本篇课文的主问题：剪枝到底有什么学问？这个问题紧扣文章的中心，直指文章的重点，至此，再让学生带着问题开展学习。让学生发现问题、提出问题，通过自主探索文本解决问题，不仅能培养他们的自主质疑能力、语言表达能力，还能点燃思维的火花。这一环节巧妙地抓住了学生的兴奋点，不仅激发了他们对语文学习的兴趣，还激活了学习内驱力，为下一步深入理解课文做好了铺垫。
2. 活动板块二：任务驱动，练习叙述。阅读记叙文，就是要感受作者的所见所闻，体会作者的所思所想，为了让学生有更深刻的理解和体验，本课以任务为驱动，为学生的自主学习搭建支架。学生通过自主品悟、合作探究、交流讨论，思维层层深入，逐步打通文字和情感的血脉。文章按事情发展的顺序，逐渐揭示王大伯为什么要剪枝的道理。《语文课程标准》的年段目标中指出，中年段学生应具备初步把握课文内容能力。因此，笔者设计了三个学习活动：其一，找时间词，了解线索。让学生通过读课文，抓住“冬”“春”“夏”这几个表示时间的词语，感悟时间顺序是文章的一条叙述线索。其二，循文入境，读中悟理。让学生处于自主阅读、自主学习的状态，在文中找出在冬、春、夏季节“我”分别看到了什么，做了什么。让学生一边提取知识信息，一边生成思考感悟。新课程背景下的语文教学，要把学生自读自悟的能力放在首位，让学生在老师的启发、熏陶下，咀嚼语言的滋味，用心体悟文字蕴含的思想情感。《语文课程标准》指出，“语文是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”。以读代讲，以读促悟，读中悟情，读中悟理，把阅读的主动权交给学生，激发学生对文本独特的体验。
其三，同桌练说，串联文本。将“我”在冬、春、夏季节的所见所闻连起来，便是课文的主要内容。让同桌两个人用上课文中的话，互相说一说课文的内容，练习叙述。开展适当的言语实践活动，在关注文本内容的基础上，更要关注文本的语言表达特点，创设学生能说、会说的情境，为学生搭建言语实践的平台，引导学生在阅读文本的过程中积累语言、内化语言，从而能够运用语言，促进学生语言表达能力的提升，真正体现“学习语言文字运用”重在一个“用”字上。学生在活动板块中既解决了问题，又积累了文本语言，习得了言语表达方式，也体会到了文字背后的东西。
3. 活动板块三：精读对话，明理悟情。在课文第2～3自然段对话部分的读书活动中应注意以下两点：其一，课文是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”的，我们要放手让学生在反复的诵读中去揣摩、感悟、理解，无须做过多琐碎的讲解或提问。其二，要注意引导学生认真体会“我”的心理变化。教师要引导学生紧紧抓住“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”“又惊又喜”等描写“我”心理变化的词语，联系课文情境，充分发挥想象，让学生身临其境地融入文本，反复朗读体会，并把自己的感悟表达出来，以读代讲，以读促悟。通过让学生反复朗读课文，引导学生在头脑中形成画面。教师要强化学生的认知能力，让学生充分发散思维，一边读一边进行想象和体会。教师有针对性地指导学生在阅读之后尽力去感悟文章内涵，体会语言文字运用之妙，在朗读中初步感悟文本所传达的道理。学生在一次又一次的训练中提升了自身的认知能力，慢慢学会了体会作者语言运用的精妙，在语用实践中阅读能力得到提升。学生学会通过课文中语言的运用去感悟作者想要表达的中心思想，把握文章的情感脉络，学习作者语言文字表达的方式，以至于能在自己的习作中学以致用，从而提升语言运用能力。
这三个板块的活动设计环环相扣，层层递进。以“语用”实践为主线，以思维的深入为指向，使学生真正获得语文素养的提升，使教学过程更加有效，让语文核心素养落地生根。
（作者单位：南京市考棚小学）