论文部分内容阅读
[摘 要] 伴随着我国社会和经济的快速发展，社会各行各业对高职英语人才的需求也发生了很大变化，在这种情况下，依据实际的市场需求对高职英语课程进行改革已经是一种必然的趋势。分析了高职英语课程改革过程中出现的一些问题，并结合我国高职教育中英语课程的实际情况对其展开了探讨以及实践探索，旨在促进高职英语课程改革的顺利开展，为我国培育出高素养的英语应用型人才。
[关 键 词] 能力为本；高职英语；课程改革；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0066-02
职业院校的招生规模逐年扩大，但生源质量却在持续降低，给职业教育提出了新的要求，特别是作为公共基础课的英语教学。作为教育部第一部高职高专教育英语课程的教学指导性文件，《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，高职高专教育英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，重点突出“能力为本”的原则，这充分体现了高职高专教育特色和公共英语的改革方向。为实现这一转变，切实做到“以实用为主，够用为度”，笔者通过对我国高职学院英语教学进行调查和研究，对高职院校近年来使用的英语教材体系、教学评价标准以及教学实践等方面的改革进行了有益的探索。
一、高职英语教学改革过程中出现的问题
随着教学改革的逐步推进，我国高职英语教学取得了一些成绩和进步，并且愈来愈被社会所认可。然而与此同时通过对当前高职英语教学进行调研我们可知，在其改革过程中出现了很多问题，这些问题对我国高职英语的改革已经产生了一些影响。
我国高职英语进行改革的目标是将学习英语的学生培育成不但具备优秀理论素养，同时还具备良好实践素养的综合性人才。这样，我国高职英语教学改革必须提升对学生英语实践能力的培养，以便能够使学生通过对高职英语的学习实现对英语技能的良好掌控。然而，通过调研我们得知，现在我国高职英语教学可以达成这一目标的学校是非常少的，大多数学校的英语教学都无法达成这一教学目标。目前，我国高职英语教学仍然采用着A、B、C三级等级考试，这些考试基本上是纯理论性的，大多数学生迫于等级考试的压力放弃了对英语实践的练习，而是将更多的时间放置在英语基础理论知识的学习上。这种形势导致了我国大多数高职学校和学生过于重视对英语理论知识的学习而轻视了对英语实践技能的训练。这就使高职学校的教育目标和市场实际需求之间存在了错位，这对学生将来的就业以及职业生涯发展是非常不利的。
职业教育本身的目标就是在最短的时间内培育出市场需求的技能型人才，因此它在办学过程中需要依据社会需求的变化對教学内容进行相应的调整，从而实现学生学习的内容能够学有所用。近几年，随着全球经济一体化的发展，社会对英语技能型人才的需求明显加大，因此对高职教育改革的要求也愈来愈明显。所以，在这种情况下，高职英语教育应该以能力为导向进行改革，加强学生英语实践能力的培养。
鉴于目前我国高职英语教育基础培育目标和实际教育之间存在的错位情况，高职英语改革已经是大势所趋。只有通过课程改革才能够把实际教学和学生将来的发展有效地联系起来，使学生通过高职教育获得更好的发展，为社会作出更大的贡献。
二、基于能力的高职英语课程改革与实践
（一）课程与教材
我国高职学院英语教学中，使用过的教材有很多，三年制高职生使用的教材有高等教育出版社出版的《英语》第二版、华东师范大学出版的《创新大学英语》和高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》第三版等教材。五年制高职生前三个学期使用的是高等教育出版社出版的畅通英语系列教程，第四和第五学期使用的教材和三年制高职生一样。笔者通过对以上列举的各类教材进行对比分析，并结合相关调查结果，分别确定了适合以上各类别学生使用的教材。
三年制高职生开设两个学期的英语课程，笔者选定了高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》作为学习教材。它是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》组织编写的。这套教材注重听说技能训练和对实用文体阅读能力的培养，有利于培养学生实际运用语言的能力。而畅通英语系列教材是教育部规划并推荐的五年制高职高专英语教材，以真实的交际型语言活动为基础，注重语言应用能力培养，有效地整合了听、说、读、写、译五种语言技能训练，使所学内容与涉外交流、人际交往的真实话题和场景紧密结合，从而达到学、练、用合一的理想效果。
因此，五年制高职生不再更换教材，五个学期分别使用《畅通英语基础教程1》《畅通英语基础教程2》《畅通英语中级教程1》《畅通英语中级教程2》和《畅通英语高级教程》，这样更有利于学生知识体系的连贯性。
（二）教学评价体系方面
构建系统的、科学的教学评价体系，对于推动高等职业学院的英语课程建设，切实提高教学质量具有重要的意义。当时很多高职院校过去一直采用的评价标准主要是结果性评价，且以书面评价为主，即在期末采用闭卷的形式考核学生对教学内容的掌握情况和学习情况，具体采用以下形式：平时成绩占30%（包括出勤、课堂表现、作业等）；期末考试占70%（闭卷笔试，包括单选、完型填空、翻译、写作等题型）。这种评价方式过于看重期末考试成绩，把期末成绩作为一个学生整个学期学习情况的主要评价依据。这会使学生平时上课不努力，只在期末考试前短时期内刻苦冲刺，造成学生平时轻松、考前用功，考后忘光的现象。而英语作为一种语言工具，它的掌握不是一朝一夕就可以完成的，而是需要日积月累，这样的评价模式显然与英语的学习规律是背道而驰的，因此不利于全面、客观地反映学生的表现，同时也不利于调动学生学习的积极性。因此，笔者探索了多元化的教学评价体系，第一，评价形式要多元化，要加大平时成绩的比重，将平时成绩所占比例由原来的30%调整到50%，并增加平时成绩的考核项目：（1）日常表现（10%）。（2）听说能力考核（10%）。（3）写作能力考核（10%）。（4）英语综合应用能力展示（20%）。教师根据学生各个项目的提高程度给出每项分数。这一评价形式更加关注学生英语学习的积累，引导学生培养良好的语言学习习惯，注重英语学习的一般规律，加强平时的点滴积累。第二，评价标准要多元化，要根据学生学习基础的差异，设置不同的评价标准。由于高职院校生源来源比较广，学生的基础差异较大，只有少部分学生能达到高等学校英语应用能力A级要求，大部分学生英语基础很差，大约相当于初中一年级学生水平。针对这一特点，考核评价标准不仅要关注学生英语学习的积累，而且要充分考虑到学生英语基础的个体差异情况和学习上的不同需求。在平時成绩中，各个项目都尝试通过设置不同的评价标准，给予学生信息，让处于不同层次的学生都明确自己的努力方向，相信通过努力能够获得进步与认可，从而实现各尽所能、学有所获。第三，评价主体要多元化，要尝试教师评价与学生互评、自评相结合。除了由教师打分，学生可以根据自己在小组活动中的表现，给自己打分，另外小组成员也可以按照评分标准，对组内每位同学在小组活动中的表现给出分数。这样一来，一方面能够有效地调动学生的学习积极性和参与热情，另一方面也有助于教师更深入地了解学生在小组活动中遇到的问题，有助于教师掌握学生的学习情况。 （三）高职公共英语课程实践改革
高职英语课程实践对于学生的学习来讲是非常重要的，让学生在累积了一定实践经验的基础上进行工作会取得事半功倍的效果。具体来说，校内英语实践主要指在学生年级左右开始针对不同专业的学生进行设计有针对的实践内容，可以通过设计具体场景的方式让学生进行校内实践。比如对于文秘专业的学生，可以在校内为他们设计一些涉外场景，进行情景模拟，如针对日常交际，可以建立介绍、用餐、会议、邀请、约会等不同的实践场景，让学生在校内实践中熟悉这些内容，也便于今后的工作。针对汽车专业学生，通过设计典型汽车维修、汽车问题检测技术简介、汽车常规保养技术简介、汽车维修质量投诉及处理、汽车市场、汽车销售活动等真实的岗位工作场景让学生用英语进行情景模拟，提高职业英语英语能力；对于一些对英语要求比较高的专业，学校可以建立专门的实训室帮助学生进行英语实践练习，比如对于商务专业来说，英语的地位非常重要，因此学校可以为商务专业专门建立一个商务实训室，为学生組建一个国际贸易实务实习平台，让学生在校内的虚拟实践中进一步加深对商务英语的学习和掌握；对于航空专业，学校可以利用航空专业已经建成的仿真客舱作为模拟民航英语情景对话的实训基地让学生在近乎真实的环境中，结合票务服务、登记服务、安检服务、候机服务、特殊旅客服务等专业知识与操作技能，联系所学英语对话，进行对话操练，在轻松、愉快的环境中学习、掌握职场英语，提高专业语言运用技能。
三、结语
高职院校公共英语课应以職场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际运用英语的能力，使他们在日常活动和以后的工作中能进行一般的口头和书面交流，同时掌握有效的学习方法，养成良好的自学能力，为他们提升就业竞争力打下坚实的基础。笔者以重庆交通职业学院为例，对高职院校公共英语教学进行了初步探索，希望能对高职公共英语教学的改革有所裨益。
参考文献：
[1]高小兵.能力本位下大学英语课程体系改革初探[J]. 长江工程职业技术学院学报，2008（2）：12-17.
[2]千颖利，彭庆华.基于“泰勒原理”下的高职英语课程改革探析[J].广东青年职业学院学报，2012（3）：44-47.
[3]顾瑛.对高职大学英语课程改革的现状分析和思考：以健雄职业技术学院为例[J].长春理工大学学报，2011（11）：84-86.
[4]肖德钧，马晓燕.基于能力和素质培养的高职英语项目化教学设计研究[J].湖北成人教育学院学报，2011（2）：22-26.
[5]孙宏彬.就业指导下的高职公共英语课程改革与学生职业能力培养[J].科教导刊（上旬刊），2014（2）：8-15.
[关 键 词] 能力为本；高职英语；课程改革；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0066-02
职业院校的招生规模逐年扩大，但生源质量却在持续降低，给职业教育提出了新的要求，特别是作为公共基础课的英语教学。作为教育部第一部高职高专教育英语课程的教学指导性文件，《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，高职高专教育英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，重点突出“能力为本”的原则，这充分体现了高职高专教育特色和公共英语的改革方向。为实现这一转变，切实做到“以实用为主，够用为度”，笔者通过对我国高职学院英语教学进行调查和研究，对高职院校近年来使用的英语教材体系、教学评价标准以及教学实践等方面的改革进行了有益的探索。
一、高职英语教学改革过程中出现的问题
随着教学改革的逐步推进，我国高职英语教学取得了一些成绩和进步，并且愈来愈被社会所认可。然而与此同时通过对当前高职英语教学进行调研我们可知，在其改革过程中出现了很多问题，这些问题对我国高职英语的改革已经产生了一些影响。
我国高职英语进行改革的目标是将学习英语的学生培育成不但具备优秀理论素养，同时还具备良好实践素养的综合性人才。这样，我国高职英语教学改革必须提升对学生英语实践能力的培养，以便能够使学生通过对高职英语的学习实现对英语技能的良好掌控。然而，通过调研我们得知，现在我国高职英语教学可以达成这一目标的学校是非常少的，大多数学校的英语教学都无法达成这一教学目标。目前，我国高职英语教学仍然采用着A、B、C三级等级考试，这些考试基本上是纯理论性的，大多数学生迫于等级考试的压力放弃了对英语实践的练习，而是将更多的时间放置在英语基础理论知识的学习上。这种形势导致了我国大多数高职学校和学生过于重视对英语理论知识的学习而轻视了对英语实践技能的训练。这就使高职学校的教育目标和市场实际需求之间存在了错位，这对学生将来的就业以及职业生涯发展是非常不利的。
职业教育本身的目标就是在最短的时间内培育出市场需求的技能型人才，因此它在办学过程中需要依据社会需求的变化對教学内容进行相应的调整，从而实现学生学习的内容能够学有所用。近几年，随着全球经济一体化的发展，社会对英语技能型人才的需求明显加大，因此对高职教育改革的要求也愈来愈明显。所以，在这种情况下，高职英语教育应该以能力为导向进行改革，加强学生英语实践能力的培养。
鉴于目前我国高职英语教育基础培育目标和实际教育之间存在的错位情况，高职英语改革已经是大势所趋。只有通过课程改革才能够把实际教学和学生将来的发展有效地联系起来，使学生通过高职教育获得更好的发展，为社会作出更大的贡献。
二、基于能力的高职英语课程改革与实践
（一）课程与教材
我国高职学院英语教学中，使用过的教材有很多，三年制高职生使用的教材有高等教育出版社出版的《英语》第二版、华东师范大学出版的《创新大学英语》和高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》第三版等教材。五年制高职生前三个学期使用的是高等教育出版社出版的畅通英语系列教程，第四和第五学期使用的教材和三年制高职生一样。笔者通过对以上列举的各类教材进行对比分析，并结合相关调查结果，分别确定了适合以上各类别学生使用的教材。
三年制高职生开设两个学期的英语课程，笔者选定了高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》作为学习教材。它是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》组织编写的。这套教材注重听说技能训练和对实用文体阅读能力的培养，有利于培养学生实际运用语言的能力。而畅通英语系列教材是教育部规划并推荐的五年制高职高专英语教材，以真实的交际型语言活动为基础，注重语言应用能力培养，有效地整合了听、说、读、写、译五种语言技能训练，使所学内容与涉外交流、人际交往的真实话题和场景紧密结合，从而达到学、练、用合一的理想效果。
因此，五年制高职生不再更换教材，五个学期分别使用《畅通英语基础教程1》《畅通英语基础教程2》《畅通英语中级教程1》《畅通英语中级教程2》和《畅通英语高级教程》，这样更有利于学生知识体系的连贯性。
（二）教学评价体系方面
构建系统的、科学的教学评价体系，对于推动高等职业学院的英语课程建设，切实提高教学质量具有重要的意义。当时很多高职院校过去一直采用的评价标准主要是结果性评价，且以书面评价为主，即在期末采用闭卷的形式考核学生对教学内容的掌握情况和学习情况，具体采用以下形式：平时成绩占30%（包括出勤、课堂表现、作业等）；期末考试占70%（闭卷笔试，包括单选、完型填空、翻译、写作等题型）。这种评价方式过于看重期末考试成绩，把期末成绩作为一个学生整个学期学习情况的主要评价依据。这会使学生平时上课不努力，只在期末考试前短时期内刻苦冲刺，造成学生平时轻松、考前用功，考后忘光的现象。而英语作为一种语言工具，它的掌握不是一朝一夕就可以完成的，而是需要日积月累，这样的评价模式显然与英语的学习规律是背道而驰的，因此不利于全面、客观地反映学生的表现，同时也不利于调动学生学习的积极性。因此，笔者探索了多元化的教学评价体系，第一，评价形式要多元化，要加大平时成绩的比重，将平时成绩所占比例由原来的30%调整到50%，并增加平时成绩的考核项目：（1）日常表现（10%）。（2）听说能力考核（10%）。（3）写作能力考核（10%）。（4）英语综合应用能力展示（20%）。教师根据学生各个项目的提高程度给出每项分数。这一评价形式更加关注学生英语学习的积累，引导学生培养良好的语言学习习惯，注重英语学习的一般规律，加强平时的点滴积累。第二，评价标准要多元化，要根据学生学习基础的差异，设置不同的评价标准。由于高职院校生源来源比较广，学生的基础差异较大，只有少部分学生能达到高等学校英语应用能力A级要求，大部分学生英语基础很差，大约相当于初中一年级学生水平。针对这一特点，考核评价标准不仅要关注学生英语学习的积累，而且要充分考虑到学生英语基础的个体差异情况和学习上的不同需求。在平時成绩中，各个项目都尝试通过设置不同的评价标准，给予学生信息，让处于不同层次的学生都明确自己的努力方向，相信通过努力能够获得进步与认可，从而实现各尽所能、学有所获。第三，评价主体要多元化，要尝试教师评价与学生互评、自评相结合。除了由教师打分，学生可以根据自己在小组活动中的表现，给自己打分，另外小组成员也可以按照评分标准，对组内每位同学在小组活动中的表现给出分数。这样一来，一方面能够有效地调动学生的学习积极性和参与热情，另一方面也有助于教师更深入地了解学生在小组活动中遇到的问题，有助于教师掌握学生的学习情况。 （三）高职公共英语课程实践改革
高职英语课程实践对于学生的学习来讲是非常重要的，让学生在累积了一定实践经验的基础上进行工作会取得事半功倍的效果。具体来说，校内英语实践主要指在学生年级左右开始针对不同专业的学生进行设计有针对的实践内容，可以通过设计具体场景的方式让学生进行校内实践。比如对于文秘专业的学生，可以在校内为他们设计一些涉外场景，进行情景模拟，如针对日常交际，可以建立介绍、用餐、会议、邀请、约会等不同的实践场景，让学生在校内实践中熟悉这些内容，也便于今后的工作。针对汽车专业学生，通过设计典型汽车维修、汽车问题检测技术简介、汽车常规保养技术简介、汽车维修质量投诉及处理、汽车市场、汽车销售活动等真实的岗位工作场景让学生用英语进行情景模拟，提高职业英语英语能力；对于一些对英语要求比较高的专业，学校可以建立专门的实训室帮助学生进行英语实践练习，比如对于商务专业来说，英语的地位非常重要，因此学校可以为商务专业专门建立一个商务实训室，为学生組建一个国际贸易实务实习平台，让学生在校内的虚拟实践中进一步加深对商务英语的学习和掌握；对于航空专业，学校可以利用航空专业已经建成的仿真客舱作为模拟民航英语情景对话的实训基地让学生在近乎真实的环境中，结合票务服务、登记服务、安检服务、候机服务、特殊旅客服务等专业知识与操作技能，联系所学英语对话，进行对话操练，在轻松、愉快的环境中学习、掌握职场英语，提高专业语言运用技能。
三、结语
高职院校公共英语课应以職场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际运用英语的能力，使他们在日常活动和以后的工作中能进行一般的口头和书面交流，同时掌握有效的学习方法，养成良好的自学能力，为他们提升就业竞争力打下坚实的基础。笔者以重庆交通职业学院为例，对高职院校公共英语教学进行了初步探索，希望能对高职公共英语教学的改革有所裨益。
参考文献：
[1]高小兵.能力本位下大学英语课程体系改革初探[J]. 长江工程职业技术学院学报，2008（2）：12-17.
[2]千颖利，彭庆华.基于“泰勒原理”下的高职英语课程改革探析[J].广东青年职业学院学报，2012（3）：44-47.
[3]顾瑛.对高职大学英语课程改革的现状分析和思考：以健雄职业技术学院为例[J].长春理工大学学报，2011（11）：84-86.
[4]肖德钧，马晓燕.基于能力和素质培养的高职英语项目化教学设计研究[J].湖北成人教育学院学报，2011（2）：22-26.
[5]孙宏彬.就业指导下的高职公共英语课程改革与学生职业能力培养[J].科教导刊（上旬刊），2014（2）：8-15.