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摘 要 本文论述了启发式教学的内涵，为什么要在大学思想政治理论课中运用启发式教学，认为应用启发式教学适应时代发展的需要，能充分调动大学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。并进一步提出了应用的基本要点，以期优化启发式教学在大学思想政治课中的使用。
关键词 启发式教学 大学思想政治理论课 思考
中图分类号：G41 文献标识码：A
任何教学方法的研究都离不开“启发”。这种方法作为一种优良的教学理念，无论在国内国外，都备受历代教育家们所推崇，尽管启发式教学意义重大，但是在多年的大学思想政治课教学中，教师用强制灌输的手段来进行思想政治教育至今仍然占据一定的市场，部分教师对启发式教学的重要性未引起足够的重视。再者，随着教育事业的发展和素质教育思想的落实，思想政治理论课启发式教学已不再局限于原来意义上的学生被动式的启发，而是通过教师的“启”，打开学生的思维，使他们能主动、自觉、积极地接受知识。本选题正是基于上述思考，通过对启发式教学模式系统的研究，给大学思想政治理论课带来一些借鉴和思考。
1 为什么要在大学思想政治理论课中运用启发式教学
“启发”一词来源于我国伟大的教育学家孔子。“不愤不启，不悱不发”隐含了深刻的启发式教育思想。“启发式教学”可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展。启发式教学应是大学思想政治理论课教学的基本方法之一。
（1）启发式教学是由思想政治课程教学过程中特殊规律决定的。思想政治理论课作为高校正规的课堂教学活动离不开在课堂上对教材内容的系统讲授，这种教授就是一种典型的理论灌输方式，这也是系统性学习马克思主义思想体系的一种必需的教学方式，但是对于一些抽象的理论，教师可以采用由浅入深、层层递进的讲授方式使学生逐步树立马克思主义世界观、价值观和分析方法来解决问题，提升自身的思想觉悟，达到事半功倍的教学效果。
（2）实行启发式教学时克服“注入式”教学弊端，推动思想政治理论课改革的迫切需要。由于部分政治教师对启发式教学的理论和特质研究不深，技术驾驭能力不强等原因，许多政治教师在当前的思想政治课的教学中仍然喜欢用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，学生对思想政治理论课的消极情绪和厌学心理在很大程度上是由“注入式”教学方法造成的，而启发式教学方法从认识基础、认识主体，教学效果等方面与传统教学方法存在着较大差异，启发式教学注重教书育人和提高学生素质，更能促进学生消化所学知识并使之向能力转化。
（3）启发式教学是培养学生自主学习能力的重要基础。启发式教学是调动学生学习主动性，激发其学习潜能，培养其独立思考和研究能力的教学方法。它无固定的操作程序和环节，基本思想渗透在具体的有效教学方法之中，与其他方法相辅相成，实现教学的目的要求。我国古代教育学家孔子要求学生能在教师的启发之下做到“温故知新”、“举一反三”，学生的学习活动应是在教师指导下进行的能动的认识活动，教师不发挥学生的主观能动性，就不能快速有效地提高学生认识和解决问题的能力，这些传统经验都值得思想政治理论课教师运用和发扬。
2 如何优化启发式教学在思想政治理论课程中的运用
2.1 授受关系最优化，为实施启发式教学营造良好的氛围
让学生参与教学过程是现代教育的一个重要特征，也是营造良好教学关系的重要条件。心理学实验证明，告诉人们一个观点和亲身参与形成一种观点，其效果是不一样的。后者比前者更容易为人接受。在学生心中，教学内容并非是他亲身感知的，而是别人看到、听到和想到的，传播又经常是单向的，他只是接受，对传播难免会保持着一种“警觉”。学生对教学内容的“警觉”往往就会进一步强化，甚至对之产生怀疑、回避或排斥。让学生参与教学过程，就是缓解或冲淡这种“警觉”的重要方法之一，师生之间融洽的关系是进行启发式教学的一个基本条件，师生关系越融洽，越有利于启发式教学的成功实施。
2.2 要把握启发式教学的实质
启发式教学的实质在于充分调动学生的积极性和主动性，启发学生思考问题。一些教师拘泥于形式上的提问，把启发式教学等同于问答式，将简单提问视为启发；启发的面窄，缺乏针对性和普遍性；在启发的过程中，总是试图将学生引入教师预设的结论中，甚至不重视学生思维能力过程的培养等等。这样的教学就不能被视为启发式，所以在具体教学过程中，必须始终把握启发式教学的实质，正确引导学生积极主动地学习、思考问题就能使教学质量获得大幅度提升。
2.3 根据教师自身素质选择合适的启发式教学
在启发式教学过程中，教师是“主导”，教师自身素质的高低对启发式教学的开展起着很大的制约作用。离开了教师的活动，学习也就成为了绝对意义上的自学，不同的教师擅长的教学方法各有不同，教师要根据自身素质的差异来选择不同的教学方法。从自身性格和气质差异来看，内向的老师可以选择演示法、案例分析法等，外向的老师可以选择谈话法、活动教学法等；从自身特长和优势角度来看，有数学功底的老师可以运用演算法、逻辑推理法来启发学生，有美术天赋的老师可以运用漫画法作为优选方法，要想启发式教学达到最佳的教学效果，不同教师的特点是需要考虑的非常重要的因素。
2.4 立足现实，引导体验感悟
生活是道德的基础。只有根植于生活之中，学生对道德问题的认识才会觉得真实；只有把德育放到现实的生活情境中，才能让学生感到它与自己密切相关，才愿自觉去反省自己或思考他人的行为，教师在教学中可以围绕学生的现实生活情境提出问题，还可以通过引入故事寓言、时事热点提出问题。把学生引入与实际联系的教学情境，可以让学生置于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，引发感悟，提高德育实效性。
参考文献
[1] 石云霞.高校思想政治理论课程建设史研究[M].武汉大学出版社，2006（11）.
[2] 刘丽琼.思想政治理论课教学接受论[M].人民出版社，2009（6）.
[3] 刘素芬.思想政治理论课改革衔接——以大、中学校衔接为例[M].社会科学文献出版社，2006（3）.
[4] 何冬艳.启发式教学在思想政治理论课中的应用[D].华东师范大学，2011（4）.
[5] 宋景华，刘立功.大学生职业发展与就业创业指导[M].高等教育出版社，2010（9）.
关键词 启发式教学 大学思想政治理论课 思考
中图分类号：G41 文献标识码：A
任何教学方法的研究都离不开“启发”。这种方法作为一种优良的教学理念，无论在国内国外，都备受历代教育家们所推崇，尽管启发式教学意义重大，但是在多年的大学思想政治课教学中，教师用强制灌输的手段来进行思想政治教育至今仍然占据一定的市场，部分教师对启发式教学的重要性未引起足够的重视。再者，随着教育事业的发展和素质教育思想的落实，思想政治理论课启发式教学已不再局限于原来意义上的学生被动式的启发，而是通过教师的“启”，打开学生的思维，使他们能主动、自觉、积极地接受知识。本选题正是基于上述思考，通过对启发式教学模式系统的研究，给大学思想政治理论课带来一些借鉴和思考。
1 为什么要在大学思想政治理论课中运用启发式教学
“启发”一词来源于我国伟大的教育学家孔子。“不愤不启，不悱不发”隐含了深刻的启发式教育思想。“启发式教学”可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展。启发式教学应是大学思想政治理论课教学的基本方法之一。
（1）启发式教学是由思想政治课程教学过程中特殊规律决定的。思想政治理论课作为高校正规的课堂教学活动离不开在课堂上对教材内容的系统讲授，这种教授就是一种典型的理论灌输方式，这也是系统性学习马克思主义思想体系的一种必需的教学方式，但是对于一些抽象的理论，教师可以采用由浅入深、层层递进的讲授方式使学生逐步树立马克思主义世界观、价值观和分析方法来解决问题，提升自身的思想觉悟，达到事半功倍的教学效果。
（2）实行启发式教学时克服“注入式”教学弊端，推动思想政治理论课改革的迫切需要。由于部分政治教师对启发式教学的理论和特质研究不深，技术驾驭能力不强等原因，许多政治教师在当前的思想政治课的教学中仍然喜欢用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，学生对思想政治理论课的消极情绪和厌学心理在很大程度上是由“注入式”教学方法造成的，而启发式教学方法从认识基础、认识主体，教学效果等方面与传统教学方法存在着较大差异，启发式教学注重教书育人和提高学生素质，更能促进学生消化所学知识并使之向能力转化。
（3）启发式教学是培养学生自主学习能力的重要基础。启发式教学是调动学生学习主动性，激发其学习潜能，培养其独立思考和研究能力的教学方法。它无固定的操作程序和环节，基本思想渗透在具体的有效教学方法之中，与其他方法相辅相成，实现教学的目的要求。我国古代教育学家孔子要求学生能在教师的启发之下做到“温故知新”、“举一反三”，学生的学习活动应是在教师指导下进行的能动的认识活动，教师不发挥学生的主观能动性，就不能快速有效地提高学生认识和解决问题的能力，这些传统经验都值得思想政治理论课教师运用和发扬。
2 如何优化启发式教学在思想政治理论课程中的运用
2.1 授受关系最优化，为实施启发式教学营造良好的氛围
让学生参与教学过程是现代教育的一个重要特征，也是营造良好教学关系的重要条件。心理学实验证明，告诉人们一个观点和亲身参与形成一种观点，其效果是不一样的。后者比前者更容易为人接受。在学生心中，教学内容并非是他亲身感知的，而是别人看到、听到和想到的，传播又经常是单向的，他只是接受，对传播难免会保持着一种“警觉”。学生对教学内容的“警觉”往往就会进一步强化，甚至对之产生怀疑、回避或排斥。让学生参与教学过程，就是缓解或冲淡这种“警觉”的重要方法之一，师生之间融洽的关系是进行启发式教学的一个基本条件，师生关系越融洽，越有利于启发式教学的成功实施。
2.2 要把握启发式教学的实质
启发式教学的实质在于充分调动学生的积极性和主动性，启发学生思考问题。一些教师拘泥于形式上的提问，把启发式教学等同于问答式，将简单提问视为启发；启发的面窄，缺乏针对性和普遍性；在启发的过程中，总是试图将学生引入教师预设的结论中，甚至不重视学生思维能力过程的培养等等。这样的教学就不能被视为启发式，所以在具体教学过程中，必须始终把握启发式教学的实质，正确引导学生积极主动地学习、思考问题就能使教学质量获得大幅度提升。
2.3 根据教师自身素质选择合适的启发式教学
在启发式教学过程中，教师是“主导”，教师自身素质的高低对启发式教学的开展起着很大的制约作用。离开了教师的活动，学习也就成为了绝对意义上的自学，不同的教师擅长的教学方法各有不同，教师要根据自身素质的差异来选择不同的教学方法。从自身性格和气质差异来看，内向的老师可以选择演示法、案例分析法等，外向的老师可以选择谈话法、活动教学法等；从自身特长和优势角度来看，有数学功底的老师可以运用演算法、逻辑推理法来启发学生，有美术天赋的老师可以运用漫画法作为优选方法，要想启发式教学达到最佳的教学效果，不同教师的特点是需要考虑的非常重要的因素。
2.4 立足现实，引导体验感悟
生活是道德的基础。只有根植于生活之中，学生对道德问题的认识才会觉得真实；只有把德育放到现实的生活情境中，才能让学生感到它与自己密切相关，才愿自觉去反省自己或思考他人的行为，教师在教学中可以围绕学生的现实生活情境提出问题，还可以通过引入故事寓言、时事热点提出问题。把学生引入与实际联系的教学情境，可以让学生置于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，引发感悟，提高德育实效性。
参考文献
[1] 石云霞.高校思想政治理论课程建设史研究[M].武汉大学出版社，2006（11）.
[2] 刘丽琼.思想政治理论课教学接受论[M].人民出版社，2009（6）.
[3] 刘素芬.思想政治理论课改革衔接——以大、中学校衔接为例[M].社会科学文献出版社，2006（3）.
[4] 何冬艳.启发式教学在思想政治理论课中的应用[D].华东师范大学，2011（4）.
[5] 宋景华，刘立功.大学生职业发展与就业创业指导[M].高等教育出版社，2010（9）.