“疑展评”有为课堂倡导学生要“大胆质疑，激情展示，多元评价，人人有为”，前三者是后者“人人有为”的途径和手段。在结构上有三大元素：疑、展、评。元素内设基本组件，通过调用不同组件动态生成自主开放的有为课堂。在此基础上，教研组根据学科特点构建“疑展评”学科教学模式，教师根据个性特点打造特色教学模式，从而形成课堂教学“百花齐放，百家争鸣”繁荣发展局面，满足学生的个性化学习需求，努力使学生成为拥有终身学习能力和创新精神的未来人才。“有为学习能力”的培养需要做到以下几个方面：
　　一、依照主流学习方式横向打开学习能力培养的广度
　　提高学生自主学习的效能，在班级自主学习管理的基础上，不断完善年级学习管理制度（学生干部巡查制度、学习常规先进班评比制度、学习常规备课组检查制度等）。充分发挥学生的主体性，教师以赏识教育为核心，课堂教学要让学生大胆探究：提出“疑问”、进行“展示”和做出“评价”，对“疑问”“展示”和“评价”进行分类研究，归纳内容和方法，形成流程化的学习指南，注重学习氛围的营造。构建各类学习共同体，包括在校学习小组（领袖型、任务型、学科型等），寒暑假学习小组（协作型），三方学习小组（家长、教师和学生共同体）等。
　　二、从学生本位出发纵向挖掘学习能力培养的深度
　　结合有为教育让学生达到“愿为”“能为”“可为”的目标，学习能力培养要从学生角度出发，引导学生树立远大理想和精神追求、提供各种高效学习的平台和途径、帮助学生克服自身学习障碍和具备学习的各种素质，满足学生的个性化学习需求，使其成为“成功的学习者”。
　　在学习态度（价值观）方面，通过多种方式积累并扩大拼搏有为、奋发向上的正能量。在学习兴趣（驱动力）方面，构建学生互助学习制度，完善导师制，班主任、科任老师通过激励性的语言和学习上的具体指导发掘学生的闪光点、进步点；进一步改善教学方式方法，在课堂的引入、教授、互动、反馈等环节增加趣味和个性特质，让学生喜爱。在学习方法（方法论）方面，梳理通用学习方法，例如预习、笔记、思考、复习、纠错、整理、重复等，还有精神层面的如专注、坚持、细心、耐心等；以及在不同学段不同学科中个性化运用的学科学习方法。在学习习惯（行动力）方面，级部、班级、科任等各层面注重学生学习过程指标的量化统计和评价，从只重学习结果转变到重学习过程化管理上，培养学生强大的学习行动力。
　　三、不同学科在培养学生学习能力上各有侧重凸显特性亮点
　　实践证明，不同学科在培养学生学习能力、思维能力方面具有普适的地方，但更绽放出学科自身魅力所指向的差异，文、理、艺术科不同，其内部又各有差异。如何在学科内既坚持好普适的价值取向（四核发展），又能充分挖掘出学科特性在培养学生学习能力上的“亮点”是一个值得深入研究的问题。
　　四、“有为”教师开展特色教研推动学生学习能力的深入培养
　　结合疑展评课堂教学模式，从培养学生有效学习方法、良好学习习惯的角度出发，在“疑”、“展”、“评”三环节的研究设计针对性的教（学）法。同时开展课型研究，根据本学科的知识架构和能力要求，针对不同知识内容采用不同课型有效培养学生的学习能力。
　　五、构建“有为教育”指导下学习能力培养的文化特色平台
　　我们致力于激发学生的学习兴趣，让学生获得成功体验，精心打造各种文化特色平台。例如，建立学习心理疏导中心，对学生学习障碍、情绪化问题建立预防机制，引入前沿技术对学生进行调查、测试，采用益智（团队）游戏、放松宣泄等多种方式对学生进行深层次的交流和辅导。
　　我们还构建了个性化校本课程平台，从学生的实际需求出发，从必修课、选修课、常规活动课程、国际课程、一坛二园三台特色活动课程等方面科学布局、多元辐射，努力满足学生的特长发展需要，拓展学生学习能力培养和实践的途径，为学生提供展示才华的大舞台。
　　除此之外，还有学习成功体验中心、有为少年研究院、假期有为作业平台等。建立学生学习能力指标体系和采集方法，进行有效的测量和评价。同时提供学生学习能力锻炼和施展的广阔平台，关注学生个性发展和创造力的提升，让学生的潜质得到全面释放。
　　责任编辑邹韵文