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【摘 要】为推动种子科学与工程专业实验教学的发展，培养有自主创新能力的学生，适应新形势下专业发展的需要，本专业实行开放实验教学过程和学生自主设计实验方案的模式。该方式用以充分发挥学生的积极性和主观能动性，并针对该模式建立了实验教学评价体系、成果体系、协调关系，同时探索该评价体系与开放教学条件下提高学生科技创新能力、提升实验教学质量之间的关系，以便为我国种科专业及其它农科专业实验室的教学发展提供借鉴依据。
【关键词】开放；种子科学与工程； 实验教学； 评价体系
高校开展开放性实验教学，是解放学生思维，培养当代大学生自主创新能力、实践能力的有效途径，是培养创新型人才的重要手段。仲恺农业工程学院是一所老牌本科农业院校，其主要指导思想是“注重实践，扶助农工”。作为刚成立不久的种子科学与工程系，迫切需要推动开放实验教学改革，与其它学科的发展齐头并进。本学科实验室在借鉴其他高校及实验室建设的基础上，开展开放性实验教学。开放性实验教学过程中，学生不拘泥于老师课堂上所讲授的内容，可自主设计相关实验，并进行尝试，验证实验结果是否与理论相一致，遵循“学生为主，老师为辅”的原则。教师实验教学过程中，学校督导、教务处、实验中心、学院领导、学生等共同评价，建立教学质量评价体系。
一、开放教学在种科实验室中的实施
在实践教学体系中，开放教学突出学生的自主性学习，也是高校实验教学改革的需求。通过这种模式打破了传统以老师为主导，老师书写实验方案和步骤，学生机械照做的方式，让学生真正融入到实验室中。学生在自己设计实验方案，寻找原材料的时候，学到了很多东西。传统的种衣剂对种子的作用实验中，学生将老师购买的种衣剂直接拌入种子，并種入土壤中即可。开放种科教学中，学生自己制备种衣剂，所用农药、助剂、成膜剂等均由学生自己查资料、看文献列出后，种科老师进行修正后购买。实验过程以学生的思想为主，种科老师不仅起引导作用，而非思想的主体。此外，也可将“翻转课堂”的模式引入开放种科实验室教学中，学生课外多查资料，多学习，多思考，设计不同的种科实验方案和遇到问题时的解决对策，课堂上将更多的时间用于实验的实施和对老师的提问。学生也可自己合理安排时间，课余时间来实验室进行试验，不局限于课堂本身。有的学生将实验过程录制成视频，回到宿舍进行观看，互相学习，找出不足，完全有别于课堂上不许用手机的传统授课模式。这种教学方式的实施，极大地激发了本专业学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，学生探索问题的能力得以提升，也促进了同学关系和学生的成就感，这也是提高科技创新的有力保证。通过对本专业实验室开放、综合性、设计性实验情况的调查，学生满意率达到90%以上，大大高于传统的实验教学模式。
二、开放条件下种科实验教学评价体系的建立
传统的种科实验教学是按照课堂上老师书写实验步骤，学生按部就班做实验，写实验报告上交的套路，也是延续了多年的实验教学模式，是大多数高校师生熟悉的方式。传统的种科实验教学模式主要特征表现为：①对种科实验教学过程中的评价环节、办法及措施重视不够，未形成开放种科实验教学质量监控和教学成果评价体系，不能及时发现其存在的问题；②新种科实验技术方法不能及时与传统的种科教学方法相结合；③开放种科实验教学大纲不能融入传统的种科实验内容中。与传统的种科实验教学相比，开放种科实验教学是一种新形式的实验教学模式，其主要包括教学方式、实验内容和实验手段。因此，建立开放条件下种科实验教学评价体系，把开放种科实验教学作为培养种科大学生动手能力、创新能力和自主学习能力等综合素质的有效途径。目前，建立开放条件下种科实验教学评价体系的需要从以下方面着手：
（1）明确种科实验教学体系的结构
（2）明确种科实验教学体系的教学内容
开放式种科实验教学体系，需要形成一系列教学内容新颖、教学方法科学合理，教学手段先进，教学效果评价体系健全，知识传授、能力培养和素质教育融为一体的种科实验教学体系。
①优化教学内容
在开放条件下种科实验教学的教学内容中，以理论教学为基础，不断通过从学科研究、学术交流及社会实践等方面追踪学科发展的最新动态，探索最新的教学内容并总结探讨一些不同类型实验教学的规律，特别是要高度重视开放条件下种科实验课程体系中的三种特性，即基础性、综合性和研究性。其中，综合性和研究性实验教学不仅能提高种科学生专业技术能力，而且还能拓宽种科学生的创新教育意识，因此，实施开放条件下种科实验教学体系，其不仅需要学生具备良好的实验操作技能，而且还要求学生对实验室一些常用的仪器设备熟练操作，并对实验数据进行正确的处理分析和撰写实验报告。
②探索实验教学手段
在种科实验教学手段中，实验要求始终围绕着师生共同探索的理念，通过合理地把握种子教学实验中的关键环节，即重实践、强技术、促创新。
对于种科专业基础型实验，应强调基本原理和掌握实验技能。
对于种科专业综合应用型实验，应在实验教师的指导下采用分组协助的方式进行。比如：a.教师提前通知实验安排的具体时间和实验要求、方法，让学生有针对性地查阅相关文献资料；b.实验前明确学生分组，并初步制定实验方案；c.在实验实施完后中，要求学生对实验过程进行详细记录，并对实验过程中出现的各种现象、问题和结果以科研论文的形式进行分析讨论，撰写成报告。
对于创新型实验，种科实验教师应提前课前研究状况、发展趋势以及待解决的问题。如种子吸胀、冷害的生理效应等，要求种科学生先确定实验对象、实验试剂、试验仪器、生理生化指标，然后确定检测的方法、操作步骤，最好对实验结果进行分析讨论，养成独立完成实验的习惯。
上述各种实验教学方法，不仅可以充分发挥种科学生独立思考和创新能力，而且还能充分调动学生对实验教学过程的主动性和创新性，培养了学生们沟通和协助能力。更重要的是通过上述的实验教学方法，可以使种科实验教师及时了解种科学生对各种实验教学内容的掌握程度、理解状况及学习态度，以便及时采取相应的教学措施，指导和帮助帮助引导学生处理问题和解决问题的分析能力，使种科学生更深刻地掌握种科实验教学体系的教学目标和内容，提高他们的实验基础理论知识和实验专业技能。 （3）建立种科实验教学体系成果体系
建立开放实验教学成果评价体系，是对学生创新潜能的一种激发，其反映出学生操作能力和创新能力，是一种重要客观形式的评价保证。为了促进种科师生的协调发展，通过该评价体系不仅能大大提高种科教师的教学质量，而且还能发挥教学效果评价的反馈功能。同样，制定开放实验成果评价体系的应该坚持“科学发展观为核心，立足过去，面向未来，改革创新”为指导原则。通过总结过去的教学实践为指标，不断评价过去开放实验教学过程中的优点和缺点，改革创新，促进种科实验教学快速发展。目前，开放实验成果评价的功能尚未体现出对过去创新活动过程体系评价，因此建立前瞻性和预测性的评价体系不仅专注于提升种科学生专业技能的发展，更要长期可持续促进其创新能力的发展。
开放种科实验教学质量评价不仅要重视种科学生的实验成果，同时还重视学生的实验过程。因此，在开放种科实验教学质量评价体系中，引入种科实验教学质量评价过程控制的理念，不仅有效的保证了实验教学质量评价的客观、公正、科学性，而且还有利于增强种科学生在开放实验过程中各个环节的针对性和有效性的进行，同时促进了种科教师准确把握实验教学过程中的教学重点和难点，促进了开放实验教学更好地服务于种科学生。
（4）建立种科实验教学体系协调关系
开放种科实验教学效果最为显著的表现主要是提高了种科学生的专业技能和科技创新能力。因此，从科技创新的理念出发，进一步对开放的种科实验教学监控体系、质量评价体系以及成果评价体系三者之间的内在联系进行探讨，以种科学生动手能力、创新能力和自主学习能力等综合素质有明显的提高作为的评价标准是非常有必要的。
建立开放种科实验教学监控体系、质量评价体系和成果评价体系，其主要目的在于提高种科学生动手能力、创新能力和自主学习能力等综合素质。在教学活动实施过程，开放种科实验教学监控體系可以保障教学活动开始和结束正常的进行，并且通过以动手能力、创新能力和自主学习能力等综合素质为标准，检验开放种科实验教学质量评价体系的实施效果，表明这三者之间相互关联又相互制约。因此，开放种科实验教学成果评价体系是检验实验教学监控体系和质量评价体系作用的发挥，其表现为种科学生动手能力、创新能力和自主学习能力等综合素质显著得到提高，同时开放种科实验教学质量评价体系是开放种科实验教学质量评价体系实施的基础，其有效的保障教学质量评价体系作用的发挥。
图3种科实验教学体系成果体系关系
三、种科实验教学评价体系建立的重要性
建立种科实验教学质量评价体系是非常重要的。通过对种科实验教学评价，教务处、实验中心等机构可了解到种科老师教学的水平和实验方案本身，种科实验教学过程中存在的不足，综合评价种科教师的教学能力和教学效果。通过专家评定、学生评教、院系领导听课、同行打分等有效的评价方式，可帮助弄清存在的问题，及时调整或整合资源进行解决，对种科实验教学本身也是极大地促进，对学生各方面的提升也大有裨益。这对种科教师实验教学质量的提高，推动种科学生及兄弟院系、院校之间的交流也大有益处。在种科教学评价体系激励下，种科教师的实验教学积极性得以调动，种科教学水平相应得以改进，也有利于形成种科特色专业并建立种科特色实验室，推动种科开放实验教学的发展。
四、结语
近年来，我国现代种业对种科专业人才的质量要求越来越高。特别是教育部高等学校植物生产类专业教学指导委员会在2014年2月开展调查全国种子科学与工程专业毕业生人才需求与评价，这一措施充分体现了国家开始对种科人才创新培养的重视度。因此，高等农业学校应该不断加强种科应用型人才培养，以建立特色种科专业为契机，加大种科学生实践创新能力培养，围绕种科实践技能为核心，加大种科学生综合素质和创新精神为出发点，进一步优化“基础实践、综合实践、创新实践”和“实验实习、综合实践、专业实践、创新实践”的实践教学体系。在开放条件下，仲恺农业工程学院农业与生物学院种科专业经过的理论教学改革和实验教学实践相结合，不仅调动种科学生实验的积极性和主动性，增强了种科学生分析和解决问题的能力，而且提高了种科学生实践能力和科技创新能力，进一步培养了种科学生的科研探索精神，这对于提高开发条件下种科实验教学质量评价及培养高素质种科创新型人才具有重要意义。同时，在我校“现代农业产学研协同育人基地”大学生创新训练计划立项项目中，种科教师将会进一步加大开放种科实验教学质量评价体系实施的力度，最大限度地引导种科学生的实践创新能力和提高实验教学效果，将开放实验教学的范围从校内拓展到校外，从而形成一系列的开放实验教学联动，使更多的种科学生从开放的实验教学中受益。
参考文献：
[1]李晓明，郭新荣.加强实验室开放培养创新人才[J].技术与创新管理，2007，28（2）： 52-54.
[2]陈岩，高先池，杨桂朋.大学生开放实验教学的探讨[J].实验科学与技术，2012，4（3） ： 138-140.
[3]张守魁.综合性开放实验—学生素质教育与能力培养的好课堂[J].实验技术与管理，2002，6（4）：72-74.
[4]孔宇，张雅利，莫晓燕.增强综合开放实验课程教学效果措施探索[J].实验技术与管理， 2014，4（6）：33-35.
[5]王峰，王增旭，陈伟，等.开放实验教学质量监控与质量评价体系研究[J].实验室科学， 2016，19（2）：90-97.
[6]王晓岗，赵超，许新华，等.分层次、跨学科开放实验教学实践[J].实验室研究与探索， 2013，8（9）：160-163.
[7]宋智勇，涂敏，崔鸿.生物科学专业实验课教学模式及评价体系思考[J].中国大学教学， 2011，12（1）：80-81.
[8]胡仁杰.营造开放的实验教学环境，开展开放式自主实验教学[J].实验室研究与探索，2006（7）：822-826.
[9]刘然慧，张序萍，边平勇.大学生科技创新能力的模糊综合评价研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2010，6（1）：46-50.
[10]彭雪梅，杨鲁川，文锦琼.建立实验教学质量评价体系提高实验教学水平[J].新疆医科大学学报，2007，4（12）：1471.
[11]秦昌明，时祖光.高校实验教学质量评价体系的构建与实践[J].黑龙江教育，2010，11（5）： 22-23.
[12]江绪文，李贺勤.新形势下种子科学与工程专业大学生实践创新能力培养模式探索[J]. 安徽农业科学，2014（25）：8823-8824.
[13]山东省高等教育名校建设工程—青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设方案（内部发行） [Z].青岛农业大学，2012.
【关键词】开放；种子科学与工程； 实验教学； 评价体系
高校开展开放性实验教学，是解放学生思维，培养当代大学生自主创新能力、实践能力的有效途径，是培养创新型人才的重要手段。仲恺农业工程学院是一所老牌本科农业院校，其主要指导思想是“注重实践，扶助农工”。作为刚成立不久的种子科学与工程系，迫切需要推动开放实验教学改革，与其它学科的发展齐头并进。本学科实验室在借鉴其他高校及实验室建设的基础上，开展开放性实验教学。开放性实验教学过程中，学生不拘泥于老师课堂上所讲授的内容，可自主设计相关实验，并进行尝试，验证实验结果是否与理论相一致，遵循“学生为主，老师为辅”的原则。教师实验教学过程中，学校督导、教务处、实验中心、学院领导、学生等共同评价，建立教学质量评价体系。
一、开放教学在种科实验室中的实施
在实践教学体系中，开放教学突出学生的自主性学习，也是高校实验教学改革的需求。通过这种模式打破了传统以老师为主导，老师书写实验方案和步骤，学生机械照做的方式，让学生真正融入到实验室中。学生在自己设计实验方案，寻找原材料的时候，学到了很多东西。传统的种衣剂对种子的作用实验中，学生将老师购买的种衣剂直接拌入种子，并種入土壤中即可。开放种科教学中，学生自己制备种衣剂，所用农药、助剂、成膜剂等均由学生自己查资料、看文献列出后，种科老师进行修正后购买。实验过程以学生的思想为主，种科老师不仅起引导作用，而非思想的主体。此外，也可将“翻转课堂”的模式引入开放种科实验室教学中，学生课外多查资料，多学习，多思考，设计不同的种科实验方案和遇到问题时的解决对策，课堂上将更多的时间用于实验的实施和对老师的提问。学生也可自己合理安排时间，课余时间来实验室进行试验，不局限于课堂本身。有的学生将实验过程录制成视频，回到宿舍进行观看，互相学习，找出不足，完全有别于课堂上不许用手机的传统授课模式。这种教学方式的实施，极大地激发了本专业学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，学生探索问题的能力得以提升，也促进了同学关系和学生的成就感，这也是提高科技创新的有力保证。通过对本专业实验室开放、综合性、设计性实验情况的调查，学生满意率达到90%以上，大大高于传统的实验教学模式。
二、开放条件下种科实验教学评价体系的建立
传统的种科实验教学是按照课堂上老师书写实验步骤，学生按部就班做实验，写实验报告上交的套路，也是延续了多年的实验教学模式，是大多数高校师生熟悉的方式。传统的种科实验教学模式主要特征表现为：①对种科实验教学过程中的评价环节、办法及措施重视不够，未形成开放种科实验教学质量监控和教学成果评价体系，不能及时发现其存在的问题；②新种科实验技术方法不能及时与传统的种科教学方法相结合；③开放种科实验教学大纲不能融入传统的种科实验内容中。与传统的种科实验教学相比，开放种科实验教学是一种新形式的实验教学模式，其主要包括教学方式、实验内容和实验手段。因此，建立开放条件下种科实验教学评价体系，把开放种科实验教学作为培养种科大学生动手能力、创新能力和自主学习能力等综合素质的有效途径。目前，建立开放条件下种科实验教学评价体系的需要从以下方面着手：
（1）明确种科实验教学体系的结构
（2）明确种科实验教学体系的教学内容
开放式种科实验教学体系，需要形成一系列教学内容新颖、教学方法科学合理，教学手段先进，教学效果评价体系健全，知识传授、能力培养和素质教育融为一体的种科实验教学体系。
①优化教学内容
在开放条件下种科实验教学的教学内容中，以理论教学为基础，不断通过从学科研究、学术交流及社会实践等方面追踪学科发展的最新动态，探索最新的教学内容并总结探讨一些不同类型实验教学的规律，特别是要高度重视开放条件下种科实验课程体系中的三种特性，即基础性、综合性和研究性。其中，综合性和研究性实验教学不仅能提高种科学生专业技术能力，而且还能拓宽种科学生的创新教育意识，因此，实施开放条件下种科实验教学体系，其不仅需要学生具备良好的实验操作技能，而且还要求学生对实验室一些常用的仪器设备熟练操作，并对实验数据进行正确的处理分析和撰写实验报告。
②探索实验教学手段
在种科实验教学手段中，实验要求始终围绕着师生共同探索的理念，通过合理地把握种子教学实验中的关键环节，即重实践、强技术、促创新。
对于种科专业基础型实验，应强调基本原理和掌握实验技能。
对于种科专业综合应用型实验，应在实验教师的指导下采用分组协助的方式进行。比如：a.教师提前通知实验安排的具体时间和实验要求、方法，让学生有针对性地查阅相关文献资料；b.实验前明确学生分组，并初步制定实验方案；c.在实验实施完后中，要求学生对实验过程进行详细记录，并对实验过程中出现的各种现象、问题和结果以科研论文的形式进行分析讨论，撰写成报告。
对于创新型实验，种科实验教师应提前课前研究状况、发展趋势以及待解决的问题。如种子吸胀、冷害的生理效应等，要求种科学生先确定实验对象、实验试剂、试验仪器、生理生化指标，然后确定检测的方法、操作步骤，最好对实验结果进行分析讨论，养成独立完成实验的习惯。
上述各种实验教学方法，不仅可以充分发挥种科学生独立思考和创新能力，而且还能充分调动学生对实验教学过程的主动性和创新性，培养了学生们沟通和协助能力。更重要的是通过上述的实验教学方法，可以使种科实验教师及时了解种科学生对各种实验教学内容的掌握程度、理解状况及学习态度，以便及时采取相应的教学措施，指导和帮助帮助引导学生处理问题和解决问题的分析能力，使种科学生更深刻地掌握种科实验教学体系的教学目标和内容，提高他们的实验基础理论知识和实验专业技能。 （3）建立种科实验教学体系成果体系
建立开放实验教学成果评价体系，是对学生创新潜能的一种激发，其反映出学生操作能力和创新能力，是一种重要客观形式的评价保证。为了促进种科师生的协调发展，通过该评价体系不仅能大大提高种科教师的教学质量，而且还能发挥教学效果评价的反馈功能。同样，制定开放实验成果评价体系的应该坚持“科学发展观为核心，立足过去，面向未来，改革创新”为指导原则。通过总结过去的教学实践为指标，不断评价过去开放实验教学过程中的优点和缺点，改革创新，促进种科实验教学快速发展。目前，开放实验成果评价的功能尚未体现出对过去创新活动过程体系评价，因此建立前瞻性和预测性的评价体系不仅专注于提升种科学生专业技能的发展，更要长期可持续促进其创新能力的发展。
开放种科实验教学质量评价不仅要重视种科学生的实验成果，同时还重视学生的实验过程。因此，在开放种科实验教学质量评价体系中，引入种科实验教学质量评价过程控制的理念，不仅有效的保证了实验教学质量评价的客观、公正、科学性，而且还有利于增强种科学生在开放实验过程中各个环节的针对性和有效性的进行，同时促进了种科教师准确把握实验教学过程中的教学重点和难点，促进了开放实验教学更好地服务于种科学生。
（4）建立种科实验教学体系协调关系
开放种科实验教学效果最为显著的表现主要是提高了种科学生的专业技能和科技创新能力。因此，从科技创新的理念出发，进一步对开放的种科实验教学监控体系、质量评价体系以及成果评价体系三者之间的内在联系进行探讨，以种科学生动手能力、创新能力和自主学习能力等综合素质有明显的提高作为的评价标准是非常有必要的。
建立开放种科实验教学监控体系、质量评价体系和成果评价体系，其主要目的在于提高种科学生动手能力、创新能力和自主学习能力等综合素质。在教学活动实施过程，开放种科实验教学监控體系可以保障教学活动开始和结束正常的进行，并且通过以动手能力、创新能力和自主学习能力等综合素质为标准，检验开放种科实验教学质量评价体系的实施效果，表明这三者之间相互关联又相互制约。因此，开放种科实验教学成果评价体系是检验实验教学监控体系和质量评价体系作用的发挥，其表现为种科学生动手能力、创新能力和自主学习能力等综合素质显著得到提高，同时开放种科实验教学质量评价体系是开放种科实验教学质量评价体系实施的基础，其有效的保障教学质量评价体系作用的发挥。
图3种科实验教学体系成果体系关系
三、种科实验教学评价体系建立的重要性
建立种科实验教学质量评价体系是非常重要的。通过对种科实验教学评价，教务处、实验中心等机构可了解到种科老师教学的水平和实验方案本身，种科实验教学过程中存在的不足，综合评价种科教师的教学能力和教学效果。通过专家评定、学生评教、院系领导听课、同行打分等有效的评价方式，可帮助弄清存在的问题，及时调整或整合资源进行解决，对种科实验教学本身也是极大地促进，对学生各方面的提升也大有裨益。这对种科教师实验教学质量的提高，推动种科学生及兄弟院系、院校之间的交流也大有益处。在种科教学评价体系激励下，种科教师的实验教学积极性得以调动，种科教学水平相应得以改进，也有利于形成种科特色专业并建立种科特色实验室，推动种科开放实验教学的发展。
四、结语
近年来，我国现代种业对种科专业人才的质量要求越来越高。特别是教育部高等学校植物生产类专业教学指导委员会在2014年2月开展调查全国种子科学与工程专业毕业生人才需求与评价，这一措施充分体现了国家开始对种科人才创新培养的重视度。因此，高等农业学校应该不断加强种科应用型人才培养，以建立特色种科专业为契机，加大种科学生实践创新能力培养，围绕种科实践技能为核心，加大种科学生综合素质和创新精神为出发点，进一步优化“基础实践、综合实践、创新实践”和“实验实习、综合实践、专业实践、创新实践”的实践教学体系。在开放条件下，仲恺农业工程学院农业与生物学院种科专业经过的理论教学改革和实验教学实践相结合，不仅调动种科学生实验的积极性和主动性，增强了种科学生分析和解决问题的能力，而且提高了种科学生实践能力和科技创新能力，进一步培养了种科学生的科研探索精神，这对于提高开发条件下种科实验教学质量评价及培养高素质种科创新型人才具有重要意义。同时，在我校“现代农业产学研协同育人基地”大学生创新训练计划立项项目中，种科教师将会进一步加大开放种科实验教学质量评价体系实施的力度，最大限度地引导种科学生的实践创新能力和提高实验教学效果，将开放实验教学的范围从校内拓展到校外，从而形成一系列的开放实验教学联动，使更多的种科学生从开放的实验教学中受益。
参考文献：
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