《品德与社会》课程是培养学生良好品格的重要途径，是培养合格公民的基础。美国著名心理学家柯尔柏格的道德认知理论认为，儿童的品德，既非学生固有的善良本性的展开，也非单纯环境的产物，而是主体在与环境相互作用中不断构建的。没有主体的积极参与和主动内化，品德教育难以收到实效。因此,《品德与社会》课更能有效地培养学生自我评价意识和自我教育的能力,使学生真正成为学习的主人。笔者就如何提高学生自我评价能力提出以下几点建议。
　　一、明确自我评价意义，提高自我约束能力
　　学生品德的自我评价,是学生依据一定的品德评价标准,对自己的品德行为作出的肯定或否定的价值判断。它是将外界的品德规范内化为个体品德的重要环节,是品德评价的一种主要形式。学生通过成功的自我评价，正确认识自己和明确努力的方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而促进自身的发展。在学生进行自我评价时，教师要让学生谈谈自己的主要优缺点以及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束的能力。
　　二、增强自我评价意识，释放自我学习热情
　　长期以来,人们比较注重教师对学生学习的评价,而忽视学生自我评价的权利,注重“以教师为中心”的做法,而忽视学生的主体地位, 压抑了学生的学习兴趣和热情，因而不能综合地反映学生的发展程度。
　　如在教学人教版四年级《品德与社会》第三单元的“钱该怎么花”这一课时,笔者在课前布置学生对教材这部分的内容进行预习,并提出了以下几个问题:（1）爸爸妈妈是怎样挣钱的?（2）家里的钱都用在什么地方了?（3）日常生活中，人们会有各种各样的需求,是不是所有想要的都能满足呢?
　　在课堂上,教师特别针对第三个问题让学生展开讨论,如，一位同学很委屈地说：“班上很多同学都有溜冰鞋,可妈妈说太贵了,不给买！”有同学马上打抱不平，说:“你妈妈真小气！”也有同学说：“大人不让买肯定有大人的理由，溜冰鞋又不是必需品，我也没有溜冰鞋呀，没必要难过呀！”同学们纷纷发表自己的看法，最后我适时加以引导，学生认识到：家里需要用钱的地方很多，我们买东西时应学会选择。在日常生活中，家里用的油、盐、酱、醋、大米等生活必需品是必须花钱的，自己的玩具、零食等东西，如果超过了正常需求就是一种浪费，是可以不花的。这时，想买溜冰鞋的那位同学低着头，我抓住这一时机，走到他身边摸着他的头，轻声地说：“你同意这个看法吗？”他站起来，小声地说：“我错怪妈妈了！家里很多地方都需要花钱，我只考虑了我自己。”我带头鼓掌并表扬他：“你长大了！”课堂讨论,突出了学生的主体地位,消除了学生不愿意评价自己与他人观点的顾虑,增强了学生愿意评价的意识。
　　三、创造宽松评的价环境，提高课堂教学效果
　　1.充分发挥教师的引导作用
　　课本上的知识是静态的，结果性知识往往要多于过程性知识。教师的引导作用，首先应体现在把静态的知识转化成动态的知识，让学生参与到知识的形成过程，从而把握思想教育的本质意义。更新教学观念，确立为学而教的指导思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，使学生会学、爱学，促进学生养成良好的学习习惯，达到“授人以渔”的教育境界。
　　2.精心创造宽松的课堂评价环境
　　在日常教学过程中，会存在学生有疑问却又不敢问、懒得问的现象。笔者曾经就这一现象在班上做了问卷调查，发现主要原因是学生存在胆怯和自卑的心理。而这些心理现象产生的根源就在于缺乏民主和谐的课堂氛围。 美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”为学生营造良好的学习氛围，让学生有一种安全感和自由感，是学生敢于评价的前提。
　　要让学生愿意评价，首先教师敢于放下架子，真正平等地与学生交流，营造和谐的课堂氛围。有的教师不敢在课堂上鼓励学生发言，怕万一回答不出来没有面子，下不了台，遇到学生质疑而自己又不会回答的问题，往往是搪塞学生，这样反而会招致学生的讥笑和不信任。哲学家苏格拉底曾说：“为什么我比别人知道得多，是因为我知道自己的无知。”一个教师只有对学生敞开心扉，勇于承认自己的缺点和不足，才能真正赢得学生的尊重和喜爱。其次，“亲其师，信其道”，要用心去倾听学生的声音。通过倾听，可以了解学生的真实想法；能让学生从中感受到教师对他们的尊重与宽容，唤醒学生学习的自主性和积极性；能使我们的课堂更精彩，师生关系更和谐，而和谐的师生关系才能营造宽松的课堂氛围。这样学生才会对老师产生安全感和信任感，从而敢想、敢问、敢评价。
　　在新课程改革下,教师必须重视学生在课堂上的主体地位,切实转变传统的“以教师为中心”的做法,了解学生的需要和发展的可能性,激发学生参与学习评价的热情,提高学生自我评价的能力，同时也真正实现有效教学。
　　（特约编辑钟伟芳）