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摘要：小学高年级语文教学中阅读教学和写作教学的分离让学生无法形成对语文知识的整体理解，只有利用读写结合模式才能真正提高学生语文核心素养。本文首先分析了读写结合教学模式开展的必要性，然后结合小学高年级语文阅读教学的案例分析读写结合的具体应用，以为小学高年级语文教学提供参考。
关键词：小学高年级;语文;阅读;读写结合
小学高年级语文阅读教学和写作教学都是教学内容中最为重要的两部分，读写结合教学模式既可以提高学生的阅读能力、理解能力，也可以增强学生的语言表达能力、书面表达能力。因此，在教学过程中，教师应以学生发展为目标，构建多样化的读写结合课堂，提高学生的语文综合能力。
一、读写结合教学模式开展的必要性
在小学高年级阶段实行读写结合具有一定的必要性。一方面，學生的学习阶段对学生的写作能力提出了更高的要求，与低年级阶段相比，高年级学生不仅仅需要正确书写汉语，避免语病，还需要逐渐学会精炼准确地表达自己的思想，学会用有感染力的语言渲染文章，学会多种不同的写作手法，以适应学生的学习进度。然而，由于小学高年级学生的阅读积累总体数量较少，尚不足以通过自有训练的方式掌握所需要的写作能力，因此通过读写结合的方式，让学生在模仿中成长才是最有效的方法。
二、读写结合模式具体的应用
（一）结合教材，以读带写
小学语文教材中所选用的教学内容都是优秀的精华作品。在实际的教学中，教师应该加以充分地应用，通过对教材中的读写因素的挖掘，有目的性地在阅读中渗透和指导。教师可以从好词好句入手。在教学中，一般教师都会精心地品读课文中的重点句子，这种品读不仅要让学生读通、读透，还应该指导学生在读的基础上悟出写法，领会文章的意图，进而学会写作运用。例如，在《武松打虎》这节课的学习过程中，教师让学生默读，联系上下文想想词语的意思，将文章的句子规划好，勾画出自己疑惑或者不懂的句子。学生对于自己能够理解的句子，可以在文章旁边进行标注，写清楚自己的理解和感受，准备在课堂中进行交流。教师在课堂中对一些有针对性的问题进行设计，将课文阅读和写作相结合，只有这样才能提高学生的作文选材能力，提高学生对周围事物的观察能力。
（二）课文先行，重视读后感训练
读写结合最有效的形式就是读后感训练。一来学生刚读完文章，对文章还有较深印象，同时也还在对文章进行思考，通过读后感训练能进一步加强学生阅读文章的理解程度。二来学生阅读完文章后，会有自己的感悟和体会，通过读后感训练，学生可以把这种感悟与体会记录、描绘出来，从而有利于学生通过写作进行准确表达，提高写作能力。因此，教师应当对读后感训练加以重视，定时安排读后感训练，通过长期的训练提高学生读后感写作能力。同时，教师也可以对学生进行读后感测试，随时掌握学生的阅读及写作学习状况，并根据学生实际情况优化教学内容，确保语文阅读教学的质量与效率。例如在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以引导学生进行阅读，但不要对文章内容进行详细解释。在学生阅读完文章内容之后，教师可以立即让学生写一篇简短的读后感，考察学生对课文的理解和情感表达能力，并且对学生读后感训练效果进行检测，并根据检测来调整课文讲解的重点。
（三）以写促读，拓展阅读
写作来源于阅读。教师可以根据学生平时的写作情况来了解学生的阅读情况、阅读水平，进一步地衡量学生的阅读能力。特别是教师根据阅读布置的写作，更加清晰地体现出学生
的阅读水平。也就是说，学生每写完一篇作文，都是学生阅读与写作能力的综合体现。透过写作，教师应该看到学生的阅读、思考、鉴赏、创造，这种创造的成就感就会迁移到阅读中，让原本不感兴趣的阅读变得兴趣盎然，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习能力，优化了阅读教学，提高语文教学效率。例如，教师在指导学生写一种动物时，教师可以引导学生品读、欣赏作家笔下的各种动物，学会使用总分段式、过渡段式、拟人、夸张等写作方法，带领学生学习《小麻雀》这一课，让学生在阅读中不断地学习、积累观察动物以及动物交流等方法和精彩的词句段等。
（四）加强仿写与创新
鉴于高年级小学生还不具备丰富的知识储备与写作技巧，那么在应用读写结合教学模式时，教师可以通过让学生对文章进行仿写来强化学生的读写能力。要想对阅读文章进行仿写，那么学生必须要对文章有足够的了解，也就是只有在一定阅读能力的支持下，仿写才能正常展开。同时，学生在仿写时可以充分模仿文章的写作技巧，并在多次训练后，学生也能逐渐掌握一定的写作技巧。当然，仿写能在短时间内快速提高学生读写能力，却不利于学生写作能力的进一步提高。因此，教师还要以续写的方式，让学生对文章进行创新，激发学生的想象力。例如教师可以把后羿射日的故事去掉结尾，并让学生阅读。之后，教师让学生自由发挥想象，为这个故事续写一个结局。通过仿写与续写，学生能够有效理解阅读内容，充分应用写作技巧，从而全面提高阅读和写作能力。
（五）回归生活，提高学生读写能力
课堂教学知识并不能涵盖语文的全部，语言的精彩及语言能力的提升更多是从生活中获得的，“一切知识源于生活”即是最好的概括，因此，教师在语文教学中要倡导学生提高课外阅读能力，从生活中体会语言的魅力，通过课堂所学来描述生活中遇到的种种，这也是人类文化不断提升的重要基础。在语文教学中，教师要善于利用各种生活素材来提升读写结合在语文能力提升中的作用，实现教育回归生活，引导学生从生活中欣赏文字语言的优美，提高学生的精神修养，并能通过文字再现生活的美好。例如讲《一诺千金》时就可以让学生结合生活来写下“守信用”的意义，最终让学生将学到的知识应用到日常生活中。
三、结语
总之，在新课改背景下，“读写结合”必然是未来语文的基础手段，阅读作为吸收知识的过程，结合语言表达的写作过程，必然能全面提高学生的语文综合水平。因此，在实际教学中，教师要理清读与写的关系，结合课文内容充分运用合理的教学手段来实现读与写的有效结合，培养学生的学习主动性，进而提高语文课堂教学质量。
参考文献
[1]李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2018（02）：101.
[2]东野广梅.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].中国校外教育，2017（14）：54.
作者简介：盛莉（1978—），女（汉族），湖南衡阳，衡阳市实验小学，本科学历，小学高级教师，主要从事语文，品德与社会，等学科的教育研究。
（作者单位：衡阳市实验小学）
关键词：小学高年级;语文;阅读;读写结合
小学高年级语文阅读教学和写作教学都是教学内容中最为重要的两部分，读写结合教学模式既可以提高学生的阅读能力、理解能力，也可以增强学生的语言表达能力、书面表达能力。因此，在教学过程中，教师应以学生发展为目标，构建多样化的读写结合课堂，提高学生的语文综合能力。
一、读写结合教学模式开展的必要性
在小学高年级阶段实行读写结合具有一定的必要性。一方面，學生的学习阶段对学生的写作能力提出了更高的要求，与低年级阶段相比，高年级学生不仅仅需要正确书写汉语，避免语病，还需要逐渐学会精炼准确地表达自己的思想，学会用有感染力的语言渲染文章，学会多种不同的写作手法，以适应学生的学习进度。然而，由于小学高年级学生的阅读积累总体数量较少，尚不足以通过自有训练的方式掌握所需要的写作能力，因此通过读写结合的方式，让学生在模仿中成长才是最有效的方法。
二、读写结合模式具体的应用
（一）结合教材，以读带写
小学语文教材中所选用的教学内容都是优秀的精华作品。在实际的教学中，教师应该加以充分地应用，通过对教材中的读写因素的挖掘，有目的性地在阅读中渗透和指导。教师可以从好词好句入手。在教学中，一般教师都会精心地品读课文中的重点句子，这种品读不仅要让学生读通、读透，还应该指导学生在读的基础上悟出写法，领会文章的意图，进而学会写作运用。例如，在《武松打虎》这节课的学习过程中，教师让学生默读，联系上下文想想词语的意思，将文章的句子规划好，勾画出自己疑惑或者不懂的句子。学生对于自己能够理解的句子，可以在文章旁边进行标注，写清楚自己的理解和感受，准备在课堂中进行交流。教师在课堂中对一些有针对性的问题进行设计，将课文阅读和写作相结合，只有这样才能提高学生的作文选材能力，提高学生对周围事物的观察能力。
（二）课文先行，重视读后感训练
读写结合最有效的形式就是读后感训练。一来学生刚读完文章，对文章还有较深印象，同时也还在对文章进行思考，通过读后感训练能进一步加强学生阅读文章的理解程度。二来学生阅读完文章后，会有自己的感悟和体会，通过读后感训练，学生可以把这种感悟与体会记录、描绘出来，从而有利于学生通过写作进行准确表达，提高写作能力。因此，教师应当对读后感训练加以重视，定时安排读后感训练，通过长期的训练提高学生读后感写作能力。同时，教师也可以对学生进行读后感测试，随时掌握学生的阅读及写作学习状况，并根据学生实际情况优化教学内容，确保语文阅读教学的质量与效率。例如在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以引导学生进行阅读，但不要对文章内容进行详细解释。在学生阅读完文章内容之后，教师可以立即让学生写一篇简短的读后感，考察学生对课文的理解和情感表达能力，并且对学生读后感训练效果进行检测，并根据检测来调整课文讲解的重点。
（三）以写促读，拓展阅读
写作来源于阅读。教师可以根据学生平时的写作情况来了解学生的阅读情况、阅读水平，进一步地衡量学生的阅读能力。特别是教师根据阅读布置的写作，更加清晰地体现出学生
的阅读水平。也就是说，学生每写完一篇作文，都是学生阅读与写作能力的综合体现。透过写作，教师应该看到学生的阅读、思考、鉴赏、创造，这种创造的成就感就会迁移到阅读中，让原本不感兴趣的阅读变得兴趣盎然，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习能力，优化了阅读教学，提高语文教学效率。例如，教师在指导学生写一种动物时，教师可以引导学生品读、欣赏作家笔下的各种动物，学会使用总分段式、过渡段式、拟人、夸张等写作方法，带领学生学习《小麻雀》这一课，让学生在阅读中不断地学习、积累观察动物以及动物交流等方法和精彩的词句段等。
（四）加强仿写与创新
鉴于高年级小学生还不具备丰富的知识储备与写作技巧，那么在应用读写结合教学模式时，教师可以通过让学生对文章进行仿写来强化学生的读写能力。要想对阅读文章进行仿写，那么学生必须要对文章有足够的了解，也就是只有在一定阅读能力的支持下，仿写才能正常展开。同时，学生在仿写时可以充分模仿文章的写作技巧，并在多次训练后，学生也能逐渐掌握一定的写作技巧。当然，仿写能在短时间内快速提高学生读写能力，却不利于学生写作能力的进一步提高。因此，教师还要以续写的方式，让学生对文章进行创新，激发学生的想象力。例如教师可以把后羿射日的故事去掉结尾，并让学生阅读。之后，教师让学生自由发挥想象，为这个故事续写一个结局。通过仿写与续写，学生能够有效理解阅读内容，充分应用写作技巧，从而全面提高阅读和写作能力。
（五）回归生活，提高学生读写能力
课堂教学知识并不能涵盖语文的全部，语言的精彩及语言能力的提升更多是从生活中获得的，“一切知识源于生活”即是最好的概括，因此，教师在语文教学中要倡导学生提高课外阅读能力，从生活中体会语言的魅力，通过课堂所学来描述生活中遇到的种种，这也是人类文化不断提升的重要基础。在语文教学中，教师要善于利用各种生活素材来提升读写结合在语文能力提升中的作用，实现教育回归生活，引导学生从生活中欣赏文字语言的优美，提高学生的精神修养，并能通过文字再现生活的美好。例如讲《一诺千金》时就可以让学生结合生活来写下“守信用”的意义，最终让学生将学到的知识应用到日常生活中。
三、结语
总之，在新课改背景下，“读写结合”必然是未来语文的基础手段，阅读作为吸收知识的过程，结合语言表达的写作过程，必然能全面提高学生的语文综合水平。因此，在实际教学中，教师要理清读与写的关系，结合课文内容充分运用合理的教学手段来实现读与写的有效结合，培养学生的学习主动性，进而提高语文课堂教学质量。
参考文献
[1]李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2018（02）：101.
[2]东野广梅.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].中国校外教育，2017（14）：54.
作者简介：盛莉（1978—），女（汉族），湖南衡阳，衡阳市实验小学，本科学历，小学高级教师，主要从事语文，品德与社会，等学科的教育研究。
（作者单位：衡阳市实验小学）