摘 要：新课标强调学生学习的过程，要求注重“小组合作交流”的方法运用。文章从“小组合作交流”的内涵谈起，然后通过内容的组织和时机的把握等方面深入探讨了该种学习方法的运用技巧，以达到构建高效课堂、培养学生综合素质的目标。
　　关键词：小组合作;内涵;内容;时机
　　新课标明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流也是数学学习的重要方式。”这里突出了合作交流是当前课改的一个重要环节，特别是小学数学教师，如何把握“小组合作交流”的内涵，巧妙运用在数学教学上，让孩子学会合作，继而在合作中培养实践与探究能力。
　　一、“小组合作交流”的内涵
　　“小组合作交流”就是在学生学习过程中按照学生的学习水平、性别、人数等特点给学生进行适当的分组（一般4至6人），让他们针对教师或者学生提出的问题，开展搜集、整理、讨论、汇报、交流等活动。这种教学形式它主要有两个特点：一是主动性，学生通过合作交流能更为主动地参与课堂，学生的发展在很大程度上取决于他们的主体意识，通过他们自己的听、看、做、说、质疑和相互的讨论等活动，主动地学习和掌握知识。二是在小组合作交流中学生有自己分配时间的主动权，分配学习任务的选择权，这为发展学生能力、表现个性、塑造团队精神提供了广阔的空间。
　　
　　二、“合作交流”内容的组织
　　“小组合作交流”的运用不外乎两个板块，一是课外综合实践安排的合作学习，二是课堂上解决某一问题而设计的活动。但是不管何种板块，都有共同的特征，那就是安排几分钟或者更长一些的时间的活动，但成效如何，很大程度取决于合作交流内容的组织，什么样的内容适宜合作交流的必要和价值，什么样的内容更能引起学生关注并能激发他们的交流，这两方面都很重要。
　　1.要选择有集体探究价值的内容
　　小组合作交流的内容必须是精心设计的内容，不能是教师随口而问的、没有讨论价值的问题。每一个章节所要掌握的重点和难点必须要组织学生讨论，因为学生只有对这些问题进行了讨论才能更好地理解掌握，即使他们最终不能解决这些问题，也不能就此否定学生在这一过程中所投入的思维活动的价值。
　　2.要设计能让学生积极合作的内容
　　小组合作如果组织不好，往往会出现一枝独秀，看起来热闹而没实质效果的现象。在使用小组合作交流学习方法时，一定要设计富有知识结构，有思维深度和广度，而且难易适中的问题，这样的合作能够让学生思维更开阔，积极性会更高，不会出现冷场，或者无从下手的现象。
　　三、“小组合作交流”时机的把握
　　众所周知“小组合作交流”的方式不可能贯穿学习过程的始终，那么小组合作学习的最佳时机该怎样选择呢？个人在教学中的体会是：
　　1.当学生产生疑惑，需要解决时
　　苏霍姆林斯说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”这里的疑惑可以是教师课前的预设，也可以是学生课堂上的生成，尤其是当学生在自主学习时遇到了疑难问题，当靠个体的能力无法解决的时候，教师可以让学生把自主学习时候的疑惑提出来，这个时候教师就可以因势利导组织学生展开小组合作交流，让他们依靠集体的智慧去解决自己的疑惑，学生一定会更为投入的。
　　因此，当学生产生疑惑时，特别是老师制造“悬疑”时，常常激发学生的探究欲望，所以这时候让他们合作就会产生很好的效果。
　　2.在涉及观察、推理、摆一摆、比一比等实践操作类问题的归纳时
　　现代数学教学的显著特点是培养学生的动手能力和生活中的数学问题，需要大家在“变数”（方法）中寻找“不变”（结论）。采用小组合作方式能够起到事半功倍的效果。开展小组合作的时候教师还要掌握一点学生的心理知识，利用学生爱观察、好推理的特点，让学生分组活动，利用学生对动手的特别爱好，让学生展开小组合作竞赛。
　　3.在学生主动发现问题时可以组织小组合作交流
　　真正的“好课”要体现出学生能够发现问题，而不是片面的教师设计问题。当学生在学习的过程中发现了问题时候，姑且不论这个问题是对还是错，如果教师能让学生展开小组合作，就一定可以激起学生探讨的热情，学生都会因急于表达自己的观点而主动投入小组活动。
　　总之，“小组合作交流”教学是对学生主体的尊重，也是对学生学习过程的重视，这必将对学生的生命成长产生深远的影响。无论是在课堂还是课外，都有值得运用的价值，正确地运用好可以达到以学生为主体，培养合作精神，打造高效课堂的最佳效果。
　　（作者單位：江苏省睢宁县职工子弟小学）