口语交际能力是现代公民所必须具备的基本能力，也是儿童不可缺失的生活实践能力。《语文课程标准》给我们提出了口语交际的基本教学理念，即生活化、情境化、角色化、交互活动化。作为培养学生语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。“在游泳中才能学会游泳”，生活应该是口语交际的全部内容，把口语交际当作生活的工具，我想这应当成为我们教学的追求。
　　一、结合文字提示，开展交际活动。
　　教材中许多内容都可以通过“读读想想”“情境示范”“交际互动”等环节进行再现、发展和创造。教师要善于紧密结合学生的生活实际，模拟生活，借助音像、图片、表演等手段，创造特定的情境，让学生设身处地，境中练说。好玩好动是孩子的天性。低年级学生又具有很强的表演欲望。如在“我爱吃水果”的交际活动中，先让学生把课堂布置成一个个温馨可爱的“家”。这样，课堂与生活一下变为“零距离”，学生的约束心理也完全消失。上课时，提供了招待客人的背景“小朋友们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢哪些水果？今天，你的家里来了不少客人，你会怎样说呢？”这样，就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去。老师与几个学生做示范表演，引导学生明白要给别人介绍水果时，得把这种水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。之后，组织学生分好小组进入自己的“家”，在“家”中通过表演和交流说出自己爱吃的水果的特点。“小主人”热情大方、待客周到，介绍起水果来头头是道；“客人”也不甘示弱，大方自然，一个个“家”里热闹非凡。在此基础上，“各家”选出介绍得最好的“主人”或“客人”，上台介绍自己爱吃的水果。最后，小朋友们拿出自己带来的水果共同品尝。课堂上欢声笑语一片。此次口语交际打破常规，将丰富多彩的生活引入课堂，使学生心情完全放松，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。特别是那些在学校沉默寡言在家里却很活跃的学生，这样的情境，对他们日后与人成功交流，无疑起到了桥梁的作用。
　　二、利用想象补白，再现交际情境。
　　阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。《比尾巴》结尾环节，我这样叙述：“课文中的动物比尾巴比赛没分出胜负，现在请大家都是裁判一下，第一名是谁？为什么？”
　　“我评孔雀第一名。因为它的尾巴像彩色的扇子，最好看。”
　　“我評给公鸡，不评孔雀。因为孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛太大了。公鸡的尾巴像瀑布。”
　　“我觉得鸭子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鸭子应该是最后一名。”
　　“我觉得鸭子的尾巴太好看了，应该评第一。因为它的尾巴扁扁的，像菜刀。”
　　“我认为所有动物都应该得第一。它们的尾巴都好看。”
　　学生根据自己的认识和喜好，交流、表达自己的感受和想法，言通句顺，情绪高涨。
　　三、结合学生特点，创造交际兴奋点
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。
　　在执教人教版一年级《爱吃的水果》时，首先播放多媒体课件，提出问题，设疑激趣导入，出示“神秘奖品”，并说明哪一小组的同学推荐上来的水果被评上最佳水果，就把“神秘奖品”送给这个小组。全班学生为了得到“神秘奖品”，认真观察、讨论、描述、交流，纷纷运用自己独特的介绍方式。在不知不觉的竞争中，学生完全融入了一个特定的口语交际情境，讨论、争辩、聆听、接纳、纠正。最终，学生的口语交际能力得到了提高。良好的交际情境能激发学生表达的欲望、激活学生的语言思维、激起学生的交际兴趣，促使学生想说、敢说、乐说，掀起口语交际教学的高潮。
　　四、利用教学环节，丰富交际形式。
　　口语交际能力的培养，渗透在语文课堂教学的各个环节中，教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如质疑、复述、讨论、争辩、评价、小组合作学习等等。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节，不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
　　五、开展社会活动，拓展交际视野。
　　语言是人类特有的交际工具。学习语言的最终目的就是交际运用。在交际口语的训练中，要好好利用社会语言环境，在语言交际中学语言、用语言、积累语言。人们每一次的语言交际都是思想和情感的交流，都是他们自己的内外部语言体系之间的相互转化。所以，要丰富学生的语言，还要把学生引入社会，让学生与社会上各种各样的人接触，相互交流思想，沟通感情，在双向互动的语言交流中发展学业生的语言系统。社会活动中，学生无不是与人作反向互动交流，有的学生也许会在活动中受到挫折，但吃一垫长一智，学生比在课堂中更好地受到教育。这其间还要提醒学生使用礼貌用语，尊重别人，态度自然大方，说话要有条理、语气、语调适当，努力用语言去打动他人。使学生的交际口语在社会上更好地运用，也使单向的“接受性学习”向双向多元互动的“交互性学习”转变，体现了大语文观。
　　总之，挖掘教材，贴近生活，追求实际，力求创设出更多、更好、更生动的口语交际情境，才能让口语交际真正成为生生交流的“驿站”，成为师生交流的“纽带”，成为心与心沟通的“桥梁”。我们应当把发展与创新的思维结合起来，创设生动形象的情境，触动学生口语交际之“弦”，让口语交际置身于生活的怀抱，让孩子们在语文教学的蓝天下自由飞翔！