论文部分内容阅读
摘 要：提问策略的应用对于学生教学工作实践具有重要影响，要想在现有的学生教育工作实施中，将提问策略应用的质量提升，就必须要按照提问策略制定中的要求，将相应的策略完善。将提问策略与中学历史教学工作结合，能够提升中学历史教学质量。作为中学历史教师，在现有的学生教育工作实施中，应该按照其教学工作引导中的要求，将相应的教学策略完善。鉴于此，本文针对提问策略在中学历史教学中的应用探讨进行了研究。
关键词：提问策略；中学历史；教学应用；教学质量
一、 前言
中学历史教学作为中学阶段重要的教学组成部分，在其整个教学实践过程中，应该以科学的提问策略作为学生教育工作引导，只有保障了课堂教学中的提问策略应用科学，才能从根源上提升中学历史教学质量，实现中学历史教学的综合性发展，提升学生的学习积极性。
二、 提问策略在中学历史教学中应用的意义
中学历史作为中学阶段学生教育工作实践中的重要性组成部分，在其整个教学工作实施中，应该注重对提问策略分析，只有保障了其整个提问策略的科学，才能为中学历史教学质量优化提供保障。科学的提问策略的应用，能够从根源上缓解中学历史教学中的学生学习知识盲区。作为教师在提问过程中，应该以科学的规划为基础，将整个提问中应该注意的问题明确，让学生明确问题提问对学习成绩提升的必要性，这样才能保障在学生教育工作实践中，能够提升学生的知识学习质量。
三、 提问策略在中学历史教学应用中的策略
（一） 科学地做好备课，为提问做好准备
历史学习需要知识的积累和分析的清晰思路，要学好历史，首先要对历史有深刻的认识。至此才能在授课思路方面更为明确，将历史课本当中的知识，通过一定方式转变成学生脑海当中具有生动特质的活画面，采用各种思维方式，对多种历史背景框架下的促进学生有效学习的教学情境给予创设，至此方可帮助及引导学生更好地融入历史学习之中，善于抓准教学重点，有的放矢。教师开展的教学引导工作往往直接关系着学生的学习兴趣，优质的课程教学思路及情境导入，对学生获取持续学习动力具有重要的促进作用，只有在此种学习心态的引导及影响下，教师方可更好地开展更为深入的个性化提问。通过这样的模式，教师在提问的时候，才能让学生充满积极性，从而提升历史教学效率。
（二） 分层次提问
中学历史教学中为了提升整体的教学质量，应该注重对提问策略应用中的对策分析，也就是在整个教学工作实施中，将分层次提问工作落实，以此促进整个教学工作实践中的学生教育质量深化。所谓的分层次提问就是在教学工作实施中，按照学生的学习知识掌握程度，将其划分为不同的层次，针对不同层次内的同学提出不同的问题，这样才能保障在相应问题的提出过程中，能够让学生更加深入地了解历史知识，实现中学历史教学工作的科学化发展。
（三） 精细化提问
所谓的精细化提问就是在中学历史教学实践中，教师在针对学生提问过程中，应该针对问题提问的精细化进行分析，保障在其分析过程中，能够按照中学历史教学实践中的要求进行相应的教学控制。作为中学历史教师，在现阶段学生教育工作实施中，对于学生提问过程中，应该针对问题的科学性分析，只有保障了整个提问问题的科学性，才能按照中学历史教学工作实践中的要求，进行对应的教学整合控制。例如，在中学历史教学工作开展中，教师针对不同历史问题的提问设置不同的问题，让学生按照教师设计的问题进行相应的提问控制，保障在提问控制实施中，能够为整体的历史教学质量优化奠定基础。同时在整个提问过程中，教师还应该按照提问中的要求，将整个提问中的问题层次性展示出来，这样才能保障在问题层次性展示中，将学生的历史知识印象加深。
（四） 科学评价
科学评价也是在中学历史提问策略应用中较为重要的一项教学实施对策，作为中学历史教师在现有的学生教育工作引导中，应该按照其整个教学工作实施中的要求将学生对提问的回答进行评价。保障在其评价过程中，能够实现对整体的提问科学性反思。同时还能保障在课堂提问评价过程中，能够按照中学历史教学工作实践中的要求，将相应的教学评价完善，同时还能按照中学历史教学工作引导中的要求，进行对应的教学控制。所以作为中学历史教师，在现有的学生教育工作实施中，必须要按照其整个教学工作实施中的要求，进行对应的教学控制。
四、 结语
综上所述，在中学历史教学中，要想将提问策略应用好，必须要在整个教学工作实施中将相应的提问策略完善，这样才能保障在提问策略的完善过程中，能够为中学历史教学质量提升奠定基础。通过本文的研究和分析，将中学历史教学中提问策略应用归纳为以下几点：一是分层次提问；二是精细化提问；三是科学评价。只有完善了以上三点策略，才能提升中学历史教学中的提问策略应用能力。
参考文献：
[1]劉华见，李晓雨，王丹丹，等.互动教学法在高中历史课程教学中应用的价值与策略研究[J].俪人：教师，2016，21（12）：58.
[2]苗成娟，郝天宇，王晓峰，等.关于高中历史教学中课堂提问的探索[J].高考，2017，14（9）：125-126.
[3]徐红霞.探讨问题教学法在初中历史课堂中的应用效果[J].成功（教育），2011（11）：34.
[4]赵永成.问题教学法在高中历史教学中的运用[J].教育研究与评论（中学教育教学），2009（3）：12-13.
作者简介：
赵海燕，一级教师，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省迭部县初级中学。
关键词：提问策略；中学历史；教学应用；教学质量
一、 前言
中学历史教学作为中学阶段重要的教学组成部分，在其整个教学实践过程中，应该以科学的提问策略作为学生教育工作引导，只有保障了课堂教学中的提问策略应用科学，才能从根源上提升中学历史教学质量，实现中学历史教学的综合性发展，提升学生的学习积极性。
二、 提问策略在中学历史教学中应用的意义
中学历史作为中学阶段学生教育工作实践中的重要性组成部分，在其整个教学工作实施中，应该注重对提问策略分析，只有保障了其整个提问策略的科学，才能为中学历史教学质量优化提供保障。科学的提问策略的应用，能够从根源上缓解中学历史教学中的学生学习知识盲区。作为教师在提问过程中，应该以科学的规划为基础，将整个提问中应该注意的问题明确，让学生明确问题提问对学习成绩提升的必要性，这样才能保障在学生教育工作实践中，能够提升学生的知识学习质量。
三、 提问策略在中学历史教学应用中的策略
（一） 科学地做好备课，为提问做好准备
历史学习需要知识的积累和分析的清晰思路，要学好历史，首先要对历史有深刻的认识。至此才能在授课思路方面更为明确，将历史课本当中的知识，通过一定方式转变成学生脑海当中具有生动特质的活画面，采用各种思维方式，对多种历史背景框架下的促进学生有效学习的教学情境给予创设，至此方可帮助及引导学生更好地融入历史学习之中，善于抓准教学重点，有的放矢。教师开展的教学引导工作往往直接关系着学生的学习兴趣，优质的课程教学思路及情境导入，对学生获取持续学习动力具有重要的促进作用，只有在此种学习心态的引导及影响下，教师方可更好地开展更为深入的个性化提问。通过这样的模式，教师在提问的时候，才能让学生充满积极性，从而提升历史教学效率。
（二） 分层次提问
中学历史教学中为了提升整体的教学质量，应该注重对提问策略应用中的对策分析，也就是在整个教学工作实施中，将分层次提问工作落实，以此促进整个教学工作实践中的学生教育质量深化。所谓的分层次提问就是在教学工作实施中，按照学生的学习知识掌握程度，将其划分为不同的层次，针对不同层次内的同学提出不同的问题，这样才能保障在相应问题的提出过程中，能够让学生更加深入地了解历史知识，实现中学历史教学工作的科学化发展。
（三） 精细化提问
所谓的精细化提问就是在中学历史教学实践中，教师在针对学生提问过程中，应该针对问题提问的精细化进行分析，保障在其分析过程中，能够按照中学历史教学实践中的要求进行相应的教学控制。作为中学历史教师，在现阶段学生教育工作实施中，对于学生提问过程中，应该针对问题的科学性分析，只有保障了整个提问问题的科学性，才能按照中学历史教学工作实践中的要求，进行对应的教学整合控制。例如，在中学历史教学工作开展中，教师针对不同历史问题的提问设置不同的问题，让学生按照教师设计的问题进行相应的提问控制，保障在提问控制实施中，能够为整体的历史教学质量优化奠定基础。同时在整个提问过程中，教师还应该按照提问中的要求，将整个提问中的问题层次性展示出来，这样才能保障在问题层次性展示中，将学生的历史知识印象加深。
（四） 科学评价
科学评价也是在中学历史提问策略应用中较为重要的一项教学实施对策，作为中学历史教师在现有的学生教育工作引导中，应该按照其整个教学工作实施中的要求将学生对提问的回答进行评价。保障在其评价过程中，能够实现对整体的提问科学性反思。同时还能保障在课堂提问评价过程中，能够按照中学历史教学工作实践中的要求，将相应的教学评价完善，同时还能按照中学历史教学工作引导中的要求，进行对应的教学控制。所以作为中学历史教师，在现有的学生教育工作实施中，必须要按照其整个教学工作实施中的要求，进行对应的教学控制。
四、 结语
综上所述，在中学历史教学中，要想将提问策略应用好，必须要在整个教学工作实施中将相应的提问策略完善，这样才能保障在提问策略的完善过程中，能够为中学历史教学质量提升奠定基础。通过本文的研究和分析，将中学历史教学中提问策略应用归纳为以下几点：一是分层次提问；二是精细化提问；三是科学评价。只有完善了以上三点策略，才能提升中学历史教学中的提问策略应用能力。
参考文献：
[1]劉华见，李晓雨，王丹丹，等.互动教学法在高中历史课程教学中应用的价值与策略研究[J].俪人：教师，2016，21（12）：58.
[2]苗成娟，郝天宇，王晓峰，等.关于高中历史教学中课堂提问的探索[J].高考，2017，14（9）：125-126.
[3]徐红霞.探讨问题教学法在初中历史课堂中的应用效果[J].成功（教育），2011（11）：34.
[4]赵永成.问题教学法在高中历史教学中的运用[J].教育研究与评论（中学教育教学），2009（3）：12-13.
作者简介：
赵海燕，一级教师，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省迭部县初级中学。