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摘 要： 化学问题教学法不仅可以发挥学生的主体性，培养学生学习的主动性，完善学生的各种学习能力，而且可以进一步培养和发展学生的辩证思维能力和创造性思维能力。在不断的化学问题解决过程中，学生思维的深刻性、批判性和灵活性逐渐得到锻炼和加强，怀疑、批判、创新、发展的科学精神得以培养和形成。
关键词： 问题教学法 初中化学 教学应用
化学问题教学的策略是多种多样的，但在各种各样的教学策略中，有一些策略是主要的。本文探讨下列策略：创设化学问题情境的策略、提出化学问题的策略、处理学生回答的策略、指导化学探究的策略。
1.创设化学问题情境的策略
问题情境是指在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。通过为化学问题设置生产、生活及社会背景（境），激发学生认知内驱（情），使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态，从而激发学习兴趣，有利于掌握知识与技能，提高学生探究能力，培养良好的情感与正确的价值观。例如在讲述“氯气的漂白杀菌作用”时，为了使这一单调的内容变得饶有兴味，可创设几个问题：①夏天的自来水为什么有一股很强烈的气味，水中混入了什么物质？②通入氯气为什么能消毒？③久置的自来水特殊气味为什么会消失？学生有贴切的生活体验，了解了生活中这种常见现象的科学道理后，提高了对本课内容的学习兴趣，激活了思维。
2.提出化学问题的策略
提出问题在问题教学中占有很重要的位置。教师提问的技能是教师所具有的处理师生间问答活动的基本知识、经验和技巧，其中包括组织材料、创设环境、调控提问活动时间、提问的分布及评价、教态变化等技能，它具有调节、强化、补充和完善提问，增强学生对问题的感知和理解作用。
课堂提问应具有明确的目的性，教师在备课时应认真研究教材，针对教材的重点、难点组织提问材料，围绕一条教学主线设问，有计划、有步骤、有层次地步步深入，从而达到教学的主要目标。教师应根据学生的学习情况及教学目标的需要提出问题，切忌盲目地无准备地乱提问，认为提问越多越好，或问一些学生随口就能答出来的“对”或“是”。这样虽然看似课堂气氛很活跃，却容易分散学生对教学主要目标的注意，干扰学生的定向思维。
提问应面向全体学生，分布要广，使学生养成主动回答问题的习惯，尤其注意向学习较困难和不爱回答问题的学生提问，注意引导，给予其锻炼的机会，促使其树立学习信心。当学生感到困难或回答不完全正确时，教师应给予必要提示。
新课教学中的课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题总是从不全面到全面，因此学生的回答即使不够全面，也应充分肯定学生回答中的正确因素，使学生首先获得成功的喜悦，同时明确指出错误，鼓励学生积极参加讨论，切忌以提问手段迫使学生学习，使师生间产生对立情绪。
3.处理学生回答的策略
在学生回答之后，教师如何处理学生的回答呢？在处理学生的回答时，主要需注意以下几点。
（1）尽可能地肯定和采纳学生的回答。
尽可能地肯定和采纳学生的回答，是为了增强学生的成就感和自信心，提高学生的积极性。具体地说，根据学生学习情况和回答问题的情况，教师做出不同处理。无论哪种程度的学生，当他们回答问题不理想时，都应该避免批评，并指出错误在哪里。
（2）教师要能接受期望之外的回答。
教师应接受期望之外的回答。教师当然期望学生按照自己的思路思考和回答问题。这样想本身就是不对的。同一个问题，不同的人从不同角度进行思考，得到的答案当然不尽相同。尤其是在做化学实验时。面对不同的化学现象时，学生的回答往往五花八门，有些回答超出我们的想象。当学生得到期望之外的回答时，教师应该肯定学生的思考方法和思路，并给予表扬。
（3）如果学生对问题答得不够全面、深刻、正确，甚至一无所知，则教师应认真进行处理。
问题：F﹑C1﹑Br﹑I元素的化学性质与结构有何联系？教师可通过下面四个小问题引导学生回答。
ⅰ.从氯原子结构分析，氯的化学性质为什么活泼？都能和什么物质发生反应？
ⅱ.F﹑C1﹑Br﹑I等卤素原子在原子结构上均有相似之处，是否具有相似的化学性质呢？在原子结构上又有不同之处，是否化学性质又有差异呢？
ⅳ.观察“把少量氯水分别注入NaBr和KI溶液”和“把少量溴水注入KI溶液”两个实验现象，比较C1﹑Br﹑I的活泼性。
4.指导化学探究的策略
（1）明确化学探究的目的。
化学探究的目的是：学生在化学探究活动中学习，体验探究的乐趣，主动地获取知识、应用知识、解决问题；为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道获取知识、将学到的知识加以综合和实践的机会；把学生置于学习的主体地位，充分开发学生潜力，推动学生积极、主动、自主地开展学习，提高思维水平，培养创新精神和实践能力。
（2）让学生了解和熟悉化学探究的要素和全过程。
化学探究包括八个要素：提出问题﹑猜想与假设﹑制订计划﹑进行实验﹑搜集证据﹑解释与结论﹑反思与评价﹑表达与交流。在化学学习中，让学生深入了解和熟悉化学探究的全过程。
总之，化学问题教学法不仅可以发挥学生主体性，培养学生学习的主动性，完善学生的各方面学习能力，而且可以进一步培养和发展学生的辩证思维能力和创造性思维能力。在不断解决化学问题的过程中，学生思维的深刻性、批判性和灵活性逐渐得到锻炼和加强，怀疑、批判、创新、发展的科学精神得以培养和形成。
关键词： 问题教学法 初中化学 教学应用
化学问题教学的策略是多种多样的，但在各种各样的教学策略中，有一些策略是主要的。本文探讨下列策略：创设化学问题情境的策略、提出化学问题的策略、处理学生回答的策略、指导化学探究的策略。
1.创设化学问题情境的策略
问题情境是指在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。通过为化学问题设置生产、生活及社会背景（境），激发学生认知内驱（情），使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态，从而激发学习兴趣，有利于掌握知识与技能，提高学生探究能力，培养良好的情感与正确的价值观。例如在讲述“氯气的漂白杀菌作用”时，为了使这一单调的内容变得饶有兴味，可创设几个问题：①夏天的自来水为什么有一股很强烈的气味，水中混入了什么物质？②通入氯气为什么能消毒？③久置的自来水特殊气味为什么会消失？学生有贴切的生活体验，了解了生活中这种常见现象的科学道理后，提高了对本课内容的学习兴趣，激活了思维。
2.提出化学问题的策略
提出问题在问题教学中占有很重要的位置。教师提问的技能是教师所具有的处理师生间问答活动的基本知识、经验和技巧，其中包括组织材料、创设环境、调控提问活动时间、提问的分布及评价、教态变化等技能，它具有调节、强化、补充和完善提问，增强学生对问题的感知和理解作用。
课堂提问应具有明确的目的性，教师在备课时应认真研究教材，针对教材的重点、难点组织提问材料，围绕一条教学主线设问，有计划、有步骤、有层次地步步深入，从而达到教学的主要目标。教师应根据学生的学习情况及教学目标的需要提出问题，切忌盲目地无准备地乱提问，认为提问越多越好，或问一些学生随口就能答出来的“对”或“是”。这样虽然看似课堂气氛很活跃，却容易分散学生对教学主要目标的注意，干扰学生的定向思维。
提问应面向全体学生，分布要广，使学生养成主动回答问题的习惯，尤其注意向学习较困难和不爱回答问题的学生提问，注意引导，给予其锻炼的机会，促使其树立学习信心。当学生感到困难或回答不完全正确时，教师应给予必要提示。
新课教学中的课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题总是从不全面到全面，因此学生的回答即使不够全面，也应充分肯定学生回答中的正确因素，使学生首先获得成功的喜悦，同时明确指出错误，鼓励学生积极参加讨论，切忌以提问手段迫使学生学习，使师生间产生对立情绪。
3.处理学生回答的策略
在学生回答之后，教师如何处理学生的回答呢？在处理学生的回答时，主要需注意以下几点。
（1）尽可能地肯定和采纳学生的回答。
尽可能地肯定和采纳学生的回答，是为了增强学生的成就感和自信心，提高学生的积极性。具体地说，根据学生学习情况和回答问题的情况，教师做出不同处理。无论哪种程度的学生，当他们回答问题不理想时，都应该避免批评，并指出错误在哪里。
（2）教师要能接受期望之外的回答。
教师应接受期望之外的回答。教师当然期望学生按照自己的思路思考和回答问题。这样想本身就是不对的。同一个问题，不同的人从不同角度进行思考，得到的答案当然不尽相同。尤其是在做化学实验时。面对不同的化学现象时，学生的回答往往五花八门，有些回答超出我们的想象。当学生得到期望之外的回答时，教师应该肯定学生的思考方法和思路，并给予表扬。
（3）如果学生对问题答得不够全面、深刻、正确，甚至一无所知，则教师应认真进行处理。
问题：F﹑C1﹑Br﹑I元素的化学性质与结构有何联系？教师可通过下面四个小问题引导学生回答。
ⅰ.从氯原子结构分析，氯的化学性质为什么活泼？都能和什么物质发生反应？
ⅱ.F﹑C1﹑Br﹑I等卤素原子在原子结构上均有相似之处，是否具有相似的化学性质呢？在原子结构上又有不同之处，是否化学性质又有差异呢？
ⅳ.观察“把少量氯水分别注入NaBr和KI溶液”和“把少量溴水注入KI溶液”两个实验现象，比较C1﹑Br﹑I的活泼性。
4.指导化学探究的策略
（1）明确化学探究的目的。
化学探究的目的是：学生在化学探究活动中学习，体验探究的乐趣，主动地获取知识、应用知识、解决问题；为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道获取知识、将学到的知识加以综合和实践的机会；把学生置于学习的主体地位，充分开发学生潜力，推动学生积极、主动、自主地开展学习，提高思维水平，培养创新精神和实践能力。
（2）让学生了解和熟悉化学探究的要素和全过程。
化学探究包括八个要素：提出问题﹑猜想与假设﹑制订计划﹑进行实验﹑搜集证据﹑解释与结论﹑反思与评价﹑表达与交流。在化学学习中，让学生深入了解和熟悉化学探究的全过程。
总之，化学问题教学法不仅可以发挥学生主体性，培养学生学习的主动性，完善学生的各方面学习能力，而且可以进一步培养和发展学生的辩证思维能力和创造性思维能力。在不断解决化学问题的过程中，学生思维的深刻性、批判性和灵活性逐渐得到锻炼和加强，怀疑、批判、创新、发展的科学精神得以培养和形成。