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【摘 要】 构建高职学生职业素质综合评价标准旨在对高职教育人才培养质量作出客观评价。本文阐述了构建职业素质综合评价标准的意义和原则，结合职业素质培养实践，提出评价标准及具体内容，并给出了相应的评价方式和计算方法。
高职学生作为高职教育的主体，其职业素质的高低是客观评价高职教育人才培养质量的重要因素。高职教育人才培养质量包括三个方面的内容：第一是培养学生学会做人。其培养目标是实现常规道德操守与职业道德规范的对接，其培养重点是学生的务实教育、诚信教育、敬业教育和责任教育。第二是培养学生学会做事。其培养目标是实现所学专业与相关行业、企业的岗位对接，其培养重点是宽泛的专业基础与较强的专业针对性同熟练的专业技能之间的高度融合。第三是培养学生的创新能力和创造力。其培养目标是实现学生的综合能力与职业人可持续发展能力的对接，其培养重点是学生的自主学习能力、终身学习能力、创新能力、创业能力等。因此，构建高职学生职业素质评价标准是高职人才培养工作的重要内容。
一、构建职业素质综合评价标准的意义
1. 有助于课程体系的改革。通过对学生职业素质的分解，实行量化评价，可以全面分析学生的思想素质、文化素质、专业素质、能力素质以及身心素质，从而发现在实施职业素质培养过程中的欠缺之处和薄弱环节，进而分析课程设置方面存在的问题，有针对性地提出课程改革的具体措施，使课程设置更加符合高素质技能人才的培养目标。
2. 有助于教学方式的改革。通过职业素质评价量表，获取学生素质信息，从而指导学生量身订制富有个性的学习计划，扬长避短，达到因材施教的目的。
3. 有助于学生管理机制的改革。通过职业素质评价量表，学生层面可以充分认识到自身存在的不足，从而变被动为主动，变“他律”为“自律”，实现“约束式”管理向“引导式”管理的转变；学校层面可以实现“粗放式”管理向“精细化”管理的转变。
4.有助于学生自我发展能力的培养。通过职业素质评价量表，可以帮助学生正确认识自己，客观评价自己，激发进取精神，促进学生全面、可持续地发展。
二、构建职业素质综合评价标准的原则
1. 实践中要具有可操作性
作为评价标准，既要求理论上能客观、公正、真实地反映被评价对象的基本情况，更强调实践中具有可操作性，否则再完美的评价标准也只能是纸上谈兵，没有实际意义。
（1）定性评价与定量评价相结合。将定性评价与定量评价相结合，客观上比较贴近实际情况，可以确保评价结果的真实性和准确性。
（2）过程评价与结果评价相结合。改变以考试成绩作为单一的评价标准，关注学生职业素质培养过程，拓展过程评价内容，使过程评价与结果评价并重。
（3）全面评价与重点评价相结合。根据高职教育人才培养目标和培养规格，在全面评价学生的同时，着重评价学生的专业素质和能力素质。
2. 评价内容要体现多元化
高职学生的职业素质反映了高职教育的教育观、质量观和人才观，是高职教育人才培养目标的综合体现。因此在职业素质综合评价标准中，要切实突出多元化的特点，即不仅要重视从事职业活动所需的专业知识和专业技能，还要强调适应社会发展以及自身发展所需的各种能力，同时也要关注学生在思想、文化以及身心方面的隐性需求。
三、 构建职业素质综合评价标准
高职学生职业素质综合评价标准由5项一级指标组成，即：思想素质、文化素质、专业素质、能力素质、身心素质。一级指标涵盖18项二级指标和48项三级指标。具体评价项目名称、权重见下表。
四、评价方式及计算方法
1. 评价方式
学生职业素质的评价分为两个层面：学生自评和学院评议。评价结果分为四个等级：Ⅰ级——优秀，Ⅱ级——良好，Ⅲ级——合格，Ⅳ级——不合格，四个等级的权重分别设定为：Ⅰ级1.0、Ⅱ级0.8、Ⅲ级0.5、Ⅳ级0.3。评价结果介于Ⅰ级和Ⅲ级之间的为Ⅱ级，不足三级标准的为Ⅳ级。评价时，先由学生对各三级指标按照等级编制给出评价结果，再由学院复核、修正，得到最终评价结果。
2. 计算方法
（1）二级指标的评价系数计算W=Cij×Dij
式中：W——二级指标评价系数；
Cij——第i个二级指标中第j个三级指标的权重；
n——第i个二级指标中三级指标的个数；
Dij——第i个二级指标中第j个三级指标的评价等级所对应的权重。
（2）一级指标的评价系数计算V=Bi×Wi
式中：V——一级指标评价系数；
Bi——第i个二级指标的权重；
m——第k个一级指标中二级指标的个数；
Wi——第i个二级指标的评价系数。
（3）综合评价结果U=
AK×VK×100
式中：U——综合评价结果；
AK——第k个一级指标的权重；
VK——第k个一级指标的评价系数。
五、小结
随着高职教育教学改革的不断深入，学生职业素质综合评价标准也要在实践中不断调整与优化。鉴于评价标准具有动态性和发展性的特点，实践中要以职业素质培养过程作为评价过程，以职业素质培养目标制订评价指标，以市场需求确定评价标准，这样才能达到客观评价高职学生职业素质的目的，确保评价结果的真实性和可靠性。
【参考文献】
[1] 庞文渌. 高职生职业素质现状及培养模式的研究[J]. 辽宁教育行政学院学报，2007（8）.
[2] 汤华东. 谈高职教育对学生职业素质的培养[J]. 中国成人教育，2003（3）.
[3] 戴亚娥. 高职学生职业素质教育体系的构建与实施[J]. 职业技术教育，2008（32）.
高职学生作为高职教育的主体，其职业素质的高低是客观评价高职教育人才培养质量的重要因素。高职教育人才培养质量包括三个方面的内容：第一是培养学生学会做人。其培养目标是实现常规道德操守与职业道德规范的对接，其培养重点是学生的务实教育、诚信教育、敬业教育和责任教育。第二是培养学生学会做事。其培养目标是实现所学专业与相关行业、企业的岗位对接，其培养重点是宽泛的专业基础与较强的专业针对性同熟练的专业技能之间的高度融合。第三是培养学生的创新能力和创造力。其培养目标是实现学生的综合能力与职业人可持续发展能力的对接，其培养重点是学生的自主学习能力、终身学习能力、创新能力、创业能力等。因此，构建高职学生职业素质评价标准是高职人才培养工作的重要内容。
一、构建职业素质综合评价标准的意义
1. 有助于课程体系的改革。通过对学生职业素质的分解，实行量化评价，可以全面分析学生的思想素质、文化素质、专业素质、能力素质以及身心素质，从而发现在实施职业素质培养过程中的欠缺之处和薄弱环节，进而分析课程设置方面存在的问题，有针对性地提出课程改革的具体措施，使课程设置更加符合高素质技能人才的培养目标。
2. 有助于教学方式的改革。通过职业素质评价量表，获取学生素质信息，从而指导学生量身订制富有个性的学习计划，扬长避短，达到因材施教的目的。
3. 有助于学生管理机制的改革。通过职业素质评价量表，学生层面可以充分认识到自身存在的不足，从而变被动为主动，变“他律”为“自律”，实现“约束式”管理向“引导式”管理的转变；学校层面可以实现“粗放式”管理向“精细化”管理的转变。
4.有助于学生自我发展能力的培养。通过职业素质评价量表，可以帮助学生正确认识自己，客观评价自己，激发进取精神，促进学生全面、可持续地发展。
二、构建职业素质综合评价标准的原则
1. 实践中要具有可操作性
作为评价标准，既要求理论上能客观、公正、真实地反映被评价对象的基本情况，更强调实践中具有可操作性，否则再完美的评价标准也只能是纸上谈兵，没有实际意义。
（1）定性评价与定量评价相结合。将定性评价与定量评价相结合，客观上比较贴近实际情况，可以确保评价结果的真实性和准确性。
（2）过程评价与结果评价相结合。改变以考试成绩作为单一的评价标准，关注学生职业素质培养过程，拓展过程评价内容，使过程评价与结果评价并重。
（3）全面评价与重点评价相结合。根据高职教育人才培养目标和培养规格，在全面评价学生的同时，着重评价学生的专业素质和能力素质。
2. 评价内容要体现多元化
高职学生的职业素质反映了高职教育的教育观、质量观和人才观，是高职教育人才培养目标的综合体现。因此在职业素质综合评价标准中，要切实突出多元化的特点，即不仅要重视从事职业活动所需的专业知识和专业技能，还要强调适应社会发展以及自身发展所需的各种能力，同时也要关注学生在思想、文化以及身心方面的隐性需求。
三、 构建职业素质综合评价标准
高职学生职业素质综合评价标准由5项一级指标组成，即：思想素质、文化素质、专业素质、能力素质、身心素质。一级指标涵盖18项二级指标和48项三级指标。具体评价项目名称、权重见下表。
四、评价方式及计算方法
1. 评价方式
学生职业素质的评价分为两个层面：学生自评和学院评议。评价结果分为四个等级：Ⅰ级——优秀，Ⅱ级——良好，Ⅲ级——合格，Ⅳ级——不合格，四个等级的权重分别设定为：Ⅰ级1.0、Ⅱ级0.8、Ⅲ级0.5、Ⅳ级0.3。评价结果介于Ⅰ级和Ⅲ级之间的为Ⅱ级，不足三级标准的为Ⅳ级。评价时，先由学生对各三级指标按照等级编制给出评价结果，再由学院复核、修正，得到最终评价结果。
2. 计算方法
（1）二级指标的评价系数计算W=Cij×Dij
式中：W——二级指标评价系数；
Cij——第i个二级指标中第j个三级指标的权重；
n——第i个二级指标中三级指标的个数；
Dij——第i个二级指标中第j个三级指标的评价等级所对应的权重。
（2）一级指标的评价系数计算V=Bi×Wi
式中：V——一级指标评价系数；
Bi——第i个二级指标的权重；
m——第k个一级指标中二级指标的个数；
Wi——第i个二级指标的评价系数。
（3）综合评价结果U=
AK×VK×100
式中：U——综合评价结果；
AK——第k个一级指标的权重；
VK——第k个一级指标的评价系数。
五、小结
随着高职教育教学改革的不断深入，学生职业素质综合评价标准也要在实践中不断调整与优化。鉴于评价标准具有动态性和发展性的特点，实践中要以职业素质培养过程作为评价过程，以职业素质培养目标制订评价指标，以市场需求确定评价标准，这样才能达到客观评价高职学生职业素质的目的，确保评价结果的真实性和可靠性。
【参考文献】
[1] 庞文渌. 高职生职业素质现状及培养模式的研究[J]. 辽宁教育行政学院学报，2007（8）.
[2] 汤华东. 谈高职教育对学生职业素质的培养[J]. 中国成人教育，2003（3）.
[3] 戴亚娥. 高职学生职业素质教育体系的构建与实施[J]. 职业技术教育，2008（32）.