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情境是指激发学生认知发展和参与行为的情景、场景、问题的背景、条件等。创设一定的情境,提供富于情节的、丰富的、现实的案例,除了能够吸引学生,提高学习兴趣外,还能比较准确地把握学生在不同情况下如何活用所学知识或技能处理、解决实际生活问题的能力。《历史与社会》教材编写的综合性、简约性、板块式、主题式,使本来生动形象感人的历史等知识内容的情境性有所逊色。因此,在进行教学时,有必要根据学生、知识内容的特点和教学目的,多方面创设形象、生动、感人、直观的教学情境,使学生身临其境或如临其境,做到以境导情、情境交融。
一、生活展现情境
学生的生活经验是最好的教材,根据教材设计某种典型情境或是某个生活片断,让学生再次回到生活情境中,在角色体验中受到感染和教育,由于这些具体的生活情境贴近学生的思想、情感和实际生活,使得教学富有感染力和实效性。
在上《合理的购物方式》一课时,笔者创设了这样的话题情境:以女儿生日,买生日礼物给女儿为话题,让学生帮老师选生日礼物,学生结合自己的购物经验给教师提建议,激发学生的学习兴趣和热情。紧接着以同学毛毛的购物事件创设连续的故事情境,运用故事层次递进,促进思维不断深化。在这过程中创设思辨生活情境:如毛毛去不去买、毛毛买这些礼物合理不合理,引发学生讨论,提高学生思辨能力。然后把日常生活中人们的购物行为趣味化,通过《买一送一》短片,引导学生运用所学知识解决现实问题。正因为创设了生活化的情境,构建了生活化的课堂,学生就有话可说、有感而发,便于学生的体验和实践。
二、图画再现情境
我在执教《如画的梯田》一课时,开课展示“如画的梯田”──“欣赏画”,通过出示大量的不同季节不同景色的元阳梯田照片,在美妙的音乐声中再配以独白:“水平如镜的梯田从一座座山头延展下来,纵横交错、千姿百态地交汇成万顷良田。日出时,红霞满天,波光粼粼,金灿灿,亮闪闪,好似一架直上云霄的天梯;日落时,山村、树林和梯田披着金色的纱巾,千山万壑,如诗如画。最美的要数有云雾的日子,梯田在阳光和云雾的交替变幻之中,更是气象万千,壮阔无比。大家有没有看见成片的云雾缭绕的梯田,还看到了什么?”以此唤起学生对美的向往,奠定了学生审美的基调,造成探索美的悬念。丰富的多媒体图片展示,优美的配乐诗朗颂,画外音解说,有力地拓展了教学时空,培养了学生的观察力、想象力和创造力。通过创设丰富的教学情境,使全体学生全程参与了学习,做到学有所疑,学有所得,学有所乐。
三、音乐渲染情境
在教学《国土与人民》一课时,我设置了这样的情境:同学们学习都很努力,不知道大家的才艺如何?我今天想点一首歌《大中国》,大家会唱吗?(生:会唱)请文娱委员来领唱。(师生同唱)因为巧妙地利用歌曲《大中国》对祖国大家庭的歌颂,通过师生共唱,在师生互动、生生互动中创设轻松的教学情境,将这首歌曲与新课学习的内容相联系,把学生带入一个与教学任务和学习内容相适应的理想情境。利用歌曲优美的旋律,陶冶学生的情操,让学生在演唱中体会祖国的伟大、人民的可亲,增强了对祖国对人民的热爱之情。与此同时,还能为学生提供一个展示才华的平台,满足学生展示自我的欲望,使学生在表演的过程中自觉意识到自己在音乐、体育、舞蹈等各方面应全面发展,拥有特长,产生学习成才的渴望,可谓一举多得。
四、表演体会情境
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中可以创设模拟角色情境,增强学生学习的主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断,渲染课堂气氛,调动学生的积极性,增加学生的学史兴趣。
例如,在讲授《维新变法运动》这一课时,我把全班分成两大组,一组代表19世纪末以康有为、梁启超为首的维新派,另一组代表以慈禧太后为首的封建顽固派,让他们在自读课文的基础上,双方围绕以下几个方面进行辩论:主张维新变法和顽固守旧的各自原因;主张变法的具体措施、顽固守旧派的镇压办法;想象变法维新胜利后的中国发展前景、阐述顽固守旧派获胜的必然性。通过历史人物的角色扮演,让学生在设计的情境中展开讨论,通过不同观念的比较辨别,不但激发了学生的学习热情,并使学生在亲身实践、体验中活跃了学生的创新思维,达到创新能力培养的目的。
在教学《原始农业和先民的家园》过程中,为介绍“原始农业和畜牧业的产生”,我让学生表演1.8万年~7000年前的故事。场景一:一群人在分享劳动果实,不经意把一些果实掉在了地上;场景二:一年后他们再次经过此地,发现地上长出了几棵植物,并且上面挂着果实,他们进行了采摘。一位妇女若有所思,并随手种下几颗种子;场景三:再一年后,这位妇女又来到此地,她发现自己有意种下的种子真的长出来,并且又结了果实。这位妇女非常高兴;场景四:女子在播种,男子在捕鱼打猎。学生表演完毕后,教师总结:同学们的表演反映了农耕生活的产生过程。妇女们在长期的采集过程中,发现植物的果实掉在地上可以发芽、生长、结果,于是人们就开始有意识地进行人工栽培,早期农业劳动也因此产生了。
情境表演将学生带入各个社会生活场景,在表演和评议中,学生进一步体验了当好不同角色的具体要求。这样做,体现了历史与社会课以学生生活为基础,促进学生对社会的理解和关注的特点,培养了学生的判断能力。
五、想象进入情境
爱因斯坦曾经说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”由此可见,想象力的培养十分重要。
在教学《原始农业和先民的家园》中的《古老的村落》时,为发挥学生的自主能动性,体味学习的乐趣、发现的乐趣,实现自我价值的再创造,我将学生分为两大组,分别代表半坡氏族村落和河姆渡氏族村落,每一大组又分为三个小组,要求他们根据教材内容,发挥丰富的想象,构想绘制一幅半坡氏族村落或河姆渡氏族村落生产生活复原图,并附上文字说明,然后比一比、赛一赛,看哪一组的作品更具科学性,更完整体现了半坡、河姆渡氏族村落的生产生活情况;看哪一组的作品构图新颖、色彩适当、整体效果好;看哪一组的作品想象更丰富,讲解更自然、更生动……通过这一环节的学习,学生不仅了解了半坡氏族村落和河姆渡氏族村落为代表的原始农耕文化的成就,制作完成了许多精美的复原想象图,而且感受了远古中国人的高超智慧,增强了民族自豪感,体会了人类适应自然的漫长和艰辛,增强了承受挫折的意志,从而更加珍视生命,善待人生。
总之,创设情境的方法很多,只要我们积极探索、认真实践,一定会取得较好的效果。上述几种做法之间并非截然分割的,而有一定互容性,引发学生学习兴趣的方法也不是唯一固定的。我们的目的是最终激发起学生的浓厚的学习兴趣,凡能实现这一目的的做法都是可取的。
(责任编辑:李雪虹)
一、生活展现情境
学生的生活经验是最好的教材,根据教材设计某种典型情境或是某个生活片断,让学生再次回到生活情境中,在角色体验中受到感染和教育,由于这些具体的生活情境贴近学生的思想、情感和实际生活,使得教学富有感染力和实效性。
在上《合理的购物方式》一课时,笔者创设了这样的话题情境:以女儿生日,买生日礼物给女儿为话题,让学生帮老师选生日礼物,学生结合自己的购物经验给教师提建议,激发学生的学习兴趣和热情。紧接着以同学毛毛的购物事件创设连续的故事情境,运用故事层次递进,促进思维不断深化。在这过程中创设思辨生活情境:如毛毛去不去买、毛毛买这些礼物合理不合理,引发学生讨论,提高学生思辨能力。然后把日常生活中人们的购物行为趣味化,通过《买一送一》短片,引导学生运用所学知识解决现实问题。正因为创设了生活化的情境,构建了生活化的课堂,学生就有话可说、有感而发,便于学生的体验和实践。
二、图画再现情境
我在执教《如画的梯田》一课时,开课展示“如画的梯田”──“欣赏画”,通过出示大量的不同季节不同景色的元阳梯田照片,在美妙的音乐声中再配以独白:“水平如镜的梯田从一座座山头延展下来,纵横交错、千姿百态地交汇成万顷良田。日出时,红霞满天,波光粼粼,金灿灿,亮闪闪,好似一架直上云霄的天梯;日落时,山村、树林和梯田披着金色的纱巾,千山万壑,如诗如画。最美的要数有云雾的日子,梯田在阳光和云雾的交替变幻之中,更是气象万千,壮阔无比。大家有没有看见成片的云雾缭绕的梯田,还看到了什么?”以此唤起学生对美的向往,奠定了学生审美的基调,造成探索美的悬念。丰富的多媒体图片展示,优美的配乐诗朗颂,画外音解说,有力地拓展了教学时空,培养了学生的观察力、想象力和创造力。通过创设丰富的教学情境,使全体学生全程参与了学习,做到学有所疑,学有所得,学有所乐。
三、音乐渲染情境
在教学《国土与人民》一课时,我设置了这样的情境:同学们学习都很努力,不知道大家的才艺如何?我今天想点一首歌《大中国》,大家会唱吗?(生:会唱)请文娱委员来领唱。(师生同唱)因为巧妙地利用歌曲《大中国》对祖国大家庭的歌颂,通过师生共唱,在师生互动、生生互动中创设轻松的教学情境,将这首歌曲与新课学习的内容相联系,把学生带入一个与教学任务和学习内容相适应的理想情境。利用歌曲优美的旋律,陶冶学生的情操,让学生在演唱中体会祖国的伟大、人民的可亲,增强了对祖国对人民的热爱之情。与此同时,还能为学生提供一个展示才华的平台,满足学生展示自我的欲望,使学生在表演的过程中自觉意识到自己在音乐、体育、舞蹈等各方面应全面发展,拥有特长,产生学习成才的渴望,可谓一举多得。
四、表演体会情境
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中可以创设模拟角色情境,增强学生学习的主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断,渲染课堂气氛,调动学生的积极性,增加学生的学史兴趣。
例如,在讲授《维新变法运动》这一课时,我把全班分成两大组,一组代表19世纪末以康有为、梁启超为首的维新派,另一组代表以慈禧太后为首的封建顽固派,让他们在自读课文的基础上,双方围绕以下几个方面进行辩论:主张维新变法和顽固守旧的各自原因;主张变法的具体措施、顽固守旧派的镇压办法;想象变法维新胜利后的中国发展前景、阐述顽固守旧派获胜的必然性。通过历史人物的角色扮演,让学生在设计的情境中展开讨论,通过不同观念的比较辨别,不但激发了学生的学习热情,并使学生在亲身实践、体验中活跃了学生的创新思维,达到创新能力培养的目的。
在教学《原始农业和先民的家园》过程中,为介绍“原始农业和畜牧业的产生”,我让学生表演1.8万年~7000年前的故事。场景一:一群人在分享劳动果实,不经意把一些果实掉在了地上;场景二:一年后他们再次经过此地,发现地上长出了几棵植物,并且上面挂着果实,他们进行了采摘。一位妇女若有所思,并随手种下几颗种子;场景三:再一年后,这位妇女又来到此地,她发现自己有意种下的种子真的长出来,并且又结了果实。这位妇女非常高兴;场景四:女子在播种,男子在捕鱼打猎。学生表演完毕后,教师总结:同学们的表演反映了农耕生活的产生过程。妇女们在长期的采集过程中,发现植物的果实掉在地上可以发芽、生长、结果,于是人们就开始有意识地进行人工栽培,早期农业劳动也因此产生了。
情境表演将学生带入各个社会生活场景,在表演和评议中,学生进一步体验了当好不同角色的具体要求。这样做,体现了历史与社会课以学生生活为基础,促进学生对社会的理解和关注的特点,培养了学生的判断能力。
五、想象进入情境
爱因斯坦曾经说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”由此可见,想象力的培养十分重要。
在教学《原始农业和先民的家园》中的《古老的村落》时,为发挥学生的自主能动性,体味学习的乐趣、发现的乐趣,实现自我价值的再创造,我将学生分为两大组,分别代表半坡氏族村落和河姆渡氏族村落,每一大组又分为三个小组,要求他们根据教材内容,发挥丰富的想象,构想绘制一幅半坡氏族村落或河姆渡氏族村落生产生活复原图,并附上文字说明,然后比一比、赛一赛,看哪一组的作品更具科学性,更完整体现了半坡、河姆渡氏族村落的生产生活情况;看哪一组的作品构图新颖、色彩适当、整体效果好;看哪一组的作品想象更丰富,讲解更自然、更生动……通过这一环节的学习,学生不仅了解了半坡氏族村落和河姆渡氏族村落为代表的原始农耕文化的成就,制作完成了许多精美的复原想象图,而且感受了远古中国人的高超智慧,增强了民族自豪感,体会了人类适应自然的漫长和艰辛,增强了承受挫折的意志,从而更加珍视生命,善待人生。
总之,创设情境的方法很多,只要我们积极探索、认真实践,一定会取得较好的效果。上述几种做法之间并非截然分割的,而有一定互容性,引发学生学习兴趣的方法也不是唯一固定的。我们的目的是最终激发起学生的浓厚的学习兴趣,凡能实现这一目的的做法都是可取的。
(责任编辑:李雪虹)