论文部分内容阅读
摘 要：在传统的以学科为本位和知识为本位的教学理念的影响下，高中物理教学活动的开展与学生的生活实际相脱轨，学生在抽象、枯燥的物理知识灌输下，难以对所学的知识有深刻的理解，甚至会对物理学习产生厌倦情绪。对此，在陶行知先生生活教育理念的引导下，我们可以借助生活化的教学手段沟通物理与学生生活，引导学生在生活中学物理，在生活中用物理。情境作为沟通物理与学生生活的桥梁，其在物理生活化教学中发挥着重要的作用。在本文中，我主要谈一谈如何创设生活化的物理教学情境。
关键词：高中物理;生活化教学;生活情境;创设方式
所谓的生活化教学情境是指在物理教学活动开展中，教师能立足教学所需，有针对性地从生活中选择与物理有关的现象或问题，借助多样化的手段对这些物理现象或问题进行科学重组，进而创设出能调动学生探究兴趣的教学环境与氛围，使学生在直观的场景参与中发挥自身的主观能动性探究新知，掌握新知。生活化的物理情境具有生活性、问题性以及真实性等特点。立足生活化教学情境的特点，我们要如何在高中物理教学活动开展中创设生活化情境呢？
一、 巧设悬念，创设生活问题情境
众所周知，思维是以问题为起点的，发现问题是学生思维活动中不可或缺的一部分。在高中物理教学活动开展中，只有学生的对所学的知识进行深入思考的时候，其才会自然而然地提出“为什么”，在问题的驱使下，其思维真正地发动。对此，在组织物理教学活动的时候，我为了调动学生物理思维的积极性，往往会借助生活问题情境创设的方式，给予学生自主思考的机会。我在创设生活问题情境的时候，一般会按照以下三个步骤进行。首先，我会提出与新知教学有关的，与学生生活有着密切联系的问题，借此创设情境激发学生的认知冲突。其次，我则借助语言引导的方式引，带领学生就问题进行自主思考，并在探究中提出自己的猜想，验证猜想。再次，我则鼓励学生借助极具创新性的方式建立新理论，在错误中探寻正确的解决问题的方法，实现问题的有效解决。以“力的合成与分解”这一内容教学为例，在组织教学活动，我先引导学生参与实践活动：我拿出一根绳子，在这根绳子中间绑上一个重物，邀请两名学生站在讲台上将这根绳子拉直。在拉直绳子的过程中，其需要保持重物处于平衡状态。在直观的实践过程中，学生会发现，就算使用再大的力气也无法将绳子拉直。根据学生的实践结果我顺势提出了“为什么”“这是一种什么物理现象呢”诸如此类的问题。在问题的驱使下，学生会调动其已有的知识储备自主思考、探究。
二、 使用多媒体，创设生活经验情境
生活经验是指学生在日常生活参与中所获得的体验。在实际生活参与中，学生在不经意间早已积累了丰富的与物理有关的知识，形成了物理学的前概念与相应的知识结构。在物理教学活动开展中，引导学生发挥其已有生活经验的作用，不仅可以激发其新知探究兴趣，还可以加深其对新知的理解程度。在现代信息技术不断发展的背景下，多媒体在物理教学中的使用为生活经验情境的创设提供了一个良好的平台。在教学活动开展中，我一般会借助多媒体创设生活经验情境，将学生已有的生活经验直观地呈现在他们面前，使其情境的驱动下，自主探究，用适宜的方式探寻解决物理问题的方法，从而实现体验新知这一目的。以“简单的逻辑电路”这一内容教学为例，在课堂教学活动开展中，我借助多媒体向学生呈现了生活中随处可见的声控灯照明的画面。声控照明是学生生活中常见的一种場景，但是很少有学生会主动地对声控照明灯的工作原理进行探究。对此，借助多媒体将其直观地呈现在学生面前，不仅可以使学生产生熟悉感，还可以借助这个生活现象帮助学生理解与、非门的逻辑关系。同时，在学习了该内容之后，学生还会对声控灯“迟钝”的原因进行探索，找出方法，进而解决生活问题，实现学以致用。
三、 利用生活素材，创设生活实验情境
物理是一门以实验为基础的自然学科，这一点是毋庸置疑的。生活实验情境是指在物理教学活动开展中，教师立足学生的物理学习实际情况，物理认知水平以及物理操作水平等，借助生活中常见的器材、器具等作为实验材料资源，并借助多样化的活动方式，诸如问题、观察、探究等，引导学生自主动手操作，在认知、情感与实践得到满足的同时，加深对物理知识理解的情境。我在组织物理教学活动的时候，常常引导学生自主地从生活中选择物品，创新实验。以“磁现象和磁场”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，引导学生从生活中搜集了一元硬币、小磁铁等物品。接着在课堂中引导学生自主动手实验：用一只手捏住小磁铁，在磁铁下方挂上一串一元硬币。在直观的实验中学生会发现，硬币不会掉落下来。如此，在简单的实验操作中学生会亲身感知到磁化现象，为理解本节课的新知内容打下了坚实的基础。
总之，在物理教学活动开展中，教师要树立生活教育理念，立足新知教学所需和学生的物理学习实际情况，借助多样化的方式，诸如巧设悬念、使用多媒体、利用生活素材等创设物理生活情境，在调动学生探究兴趣的基础上，提升学生的物理学习水平。
参考文献：
[1]李恒林.基于生活实验资源的高中物理情境探究教学的实践[A].《当代教育评论》2017第6辑[C].扬州大学教育科学学院，2017：5.
[2]何江东.新课标下高中物理生活化教学实施策略研究[D].贵州师范大学，2016.
作者简介：
徐大伟，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市第二中学。
关键词：高中物理;生活化教学;生活情境;创设方式
所谓的生活化教学情境是指在物理教学活动开展中，教师能立足教学所需，有针对性地从生活中选择与物理有关的现象或问题，借助多样化的手段对这些物理现象或问题进行科学重组，进而创设出能调动学生探究兴趣的教学环境与氛围，使学生在直观的场景参与中发挥自身的主观能动性探究新知，掌握新知。生活化的物理情境具有生活性、问题性以及真实性等特点。立足生活化教学情境的特点，我们要如何在高中物理教学活动开展中创设生活化情境呢？
一、 巧设悬念，创设生活问题情境
众所周知，思维是以问题为起点的，发现问题是学生思维活动中不可或缺的一部分。在高中物理教学活动开展中，只有学生的对所学的知识进行深入思考的时候，其才会自然而然地提出“为什么”，在问题的驱使下，其思维真正地发动。对此，在组织物理教学活动的时候，我为了调动学生物理思维的积极性，往往会借助生活问题情境创设的方式，给予学生自主思考的机会。我在创设生活问题情境的时候，一般会按照以下三个步骤进行。首先，我会提出与新知教学有关的，与学生生活有着密切联系的问题，借此创设情境激发学生的认知冲突。其次，我则借助语言引导的方式引，带领学生就问题进行自主思考，并在探究中提出自己的猜想，验证猜想。再次，我则鼓励学生借助极具创新性的方式建立新理论，在错误中探寻正确的解决问题的方法，实现问题的有效解决。以“力的合成与分解”这一内容教学为例，在组织教学活动，我先引导学生参与实践活动：我拿出一根绳子，在这根绳子中间绑上一个重物，邀请两名学生站在讲台上将这根绳子拉直。在拉直绳子的过程中，其需要保持重物处于平衡状态。在直观的实践过程中，学生会发现，就算使用再大的力气也无法将绳子拉直。根据学生的实践结果我顺势提出了“为什么”“这是一种什么物理现象呢”诸如此类的问题。在问题的驱使下，学生会调动其已有的知识储备自主思考、探究。
二、 使用多媒体，创设生活经验情境
生活经验是指学生在日常生活参与中所获得的体验。在实际生活参与中，学生在不经意间早已积累了丰富的与物理有关的知识，形成了物理学的前概念与相应的知识结构。在物理教学活动开展中，引导学生发挥其已有生活经验的作用，不仅可以激发其新知探究兴趣，还可以加深其对新知的理解程度。在现代信息技术不断发展的背景下，多媒体在物理教学中的使用为生活经验情境的创设提供了一个良好的平台。在教学活动开展中，我一般会借助多媒体创设生活经验情境，将学生已有的生活经验直观地呈现在他们面前，使其情境的驱动下，自主探究，用适宜的方式探寻解决物理问题的方法，从而实现体验新知这一目的。以“简单的逻辑电路”这一内容教学为例，在课堂教学活动开展中，我借助多媒体向学生呈现了生活中随处可见的声控灯照明的画面。声控照明是学生生活中常见的一种場景，但是很少有学生会主动地对声控照明灯的工作原理进行探究。对此，借助多媒体将其直观地呈现在学生面前，不仅可以使学生产生熟悉感，还可以借助这个生活现象帮助学生理解与、非门的逻辑关系。同时，在学习了该内容之后，学生还会对声控灯“迟钝”的原因进行探索，找出方法，进而解决生活问题，实现学以致用。
三、 利用生活素材，创设生活实验情境
物理是一门以实验为基础的自然学科，这一点是毋庸置疑的。生活实验情境是指在物理教学活动开展中，教师立足学生的物理学习实际情况，物理认知水平以及物理操作水平等，借助生活中常见的器材、器具等作为实验材料资源，并借助多样化的活动方式，诸如问题、观察、探究等，引导学生自主动手操作，在认知、情感与实践得到满足的同时，加深对物理知识理解的情境。我在组织物理教学活动的时候，常常引导学生自主地从生活中选择物品，创新实验。以“磁现象和磁场”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，引导学生从生活中搜集了一元硬币、小磁铁等物品。接着在课堂中引导学生自主动手实验：用一只手捏住小磁铁，在磁铁下方挂上一串一元硬币。在直观的实验中学生会发现，硬币不会掉落下来。如此，在简单的实验操作中学生会亲身感知到磁化现象，为理解本节课的新知内容打下了坚实的基础。
总之，在物理教学活动开展中，教师要树立生活教育理念，立足新知教学所需和学生的物理学习实际情况，借助多样化的方式，诸如巧设悬念、使用多媒体、利用生活素材等创设物理生活情境，在调动学生探究兴趣的基础上，提升学生的物理学习水平。
参考文献：
[1]李恒林.基于生活实验资源的高中物理情境探究教学的实践[A].《当代教育评论》2017第6辑[C].扬州大学教育科学学院，2017：5.
[2]何江东.新课标下高中物理生活化教学实施策略研究[D].贵州师范大学，2016.
作者简介：
徐大伟，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市第二中学。