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摘 要：作文难在何处？难在心中无物，无话可写。教师在作文教学要中引导学生留心生活，积累素材；引导学生阅读，积累语言；解脱学生的束缚，让学生自由表达；改变评价方式，让学生尝到成功的愉悦。这样会大大提高作文教学的有效性。
关键词：留心生活；积累语言；自由表达；享受愉悦
作文的过程是对生活的理解过程，是张扬学生个体生命的行为，在张扬生命中丰富写作内容。教师要引导学生关注生活，实践体验，激发兴趣，使学生乐于表达，倾吐真情，提高学生的习作能力。
一、留心生活，真情感悟
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶圣陶先生的这段话精辟地概括了作文与生活的关系。作文来自生活。教师要引导学生留心生活，培养学生有一双慧眼，让周围的事物因关注而赋予生命的价值。
春暖花开时节，让学生留心自然界的变化。你看到了什么？听到了什么？嗅到了什么？感受到了什么？学生通过仔细观察、体验，一定会发现春天是多么美好，到处是一片生机勃勃的景象。秋天，柑橘成熟季节，教师指导学生仔细观察柑橘的变化，人们是怎样忙碌的……只要留心观察，一定会有新的发现。一个学生在日记中写道：“今年柑橘获得了大丰收，爸爸、妈妈也舍得给我们零花钱。我们也因有了钱，可以买好玩的玩具，爱吃的零食。商店的生意特别好。”学生如果没有仔细观察，没有思考，再熟视的东西，也不会让他们心动，感受也不会有如此深刻。
除指导学生留心观察外，教师可以根据教学需要开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践活动中体验感悟。如，“三八妇女节”时让学生为妈妈做一些力所能及的事，然后观察妈妈因这些事的变化。秋天到了，带领学生到树林中采树叶，把树叶带回学校后，研究树叶，制成树叶画，办树叶画画展。学生在拾树叶、研究树叶、制树叶画、办展览中一定有多少体验涌上心头。留心生活，让学生融入沸腾的生活，他们的心灵一定会受一次次震撼，从而积累丰富的习作素材。
二、大量阅读，积累语言
“厚积薄发”是历代作家的经验之谈。只有生活积累厚实，写作才有素材；只有语言积累丰富，才能文如泉涌。教师要加强学生阅读的指导，鼓励学生大量阅读，勤做读书笔记。在条件允许的情况下，还可以在网上阅读，多积累。如，《草船借箭》一文中，周瑜与诸葛亮的对话最具有个性化。周瑜表面上与诸葛亮商议军事，实际上是想陷害诸葛亮，而诸葛亮早已胸有成竹，想好了对策。教师指导学生阅读时要读通、读懂，领悟作者的表达方法，学习作家个性化的语言，丰富自己的语言。鼓励学生多阅读，多写读书笔记，多与他人交流读书心得，努力做到读中悟写，积累生动的语言。
三、解脱束缚，自由表达
学生有了鲜活而生动的、丰富而独特的生活体验，积累了丰富而有个性化的素材，并不一定能写出个性的作文来。教师要在习作指導上下功夫，要让学生解脱束缚，让学生说真话、实话。传统作文教学的模式大大束缚了学生的思绪，传统作文教学模式为“明确要求、范文引路、学生作文、师生讲评”，这一种教学模式，学生大量鲜活的个性化的素材被同化，积累个性化的语言也被湮灭了。
教师要大胆地让学生说真话、写实话，做到真情流淌。在作文教学指导过程中，教师要注重激发学生的写作兴趣。教师要创设情境导入，让学生体会写作的甜头，从而对作文产生浓厚的兴趣。每次作文虽然有要求，但作文的内容不加限制，顺其自然，让学生写自己想说的话，想写的事，从而激发学生的写作兴趣。
如，在学生习作《我想克隆……》时，教师指导学生结合自己的生活实际，想一想自己最想克隆什么。有的学生因为家中有柑橘树，他在作文中写道：“柑橘的品种虽然很多，但只有长虹、伦晚等优质脐橙的经济效益才好，因此我想克隆优质脐橙。”接着小作者展开丰富的想象，家中因克隆优质脐橙后带来了好的经济效益，家中发生了许多的变化。如果小作者没有生活体验，没有生活积累，是不会写出这样的文章的。
四、用心评价，享受愉悦
评讲作文时，教师也可采用师生互动方式。以学生谈自己作文、师生共评等方式，让学生感受作文的愉悦。克服作文评讲，即教师总结，优秀作文范读模式。如，在评讲《给学校的一封建议书》时，由于学生生活在一起，对学校一定有许多的建议。许多学生指出了学校许多不足之处，也提出了许多解决的方法。当这些建议得到同学们的肯定时，他们心中的那个美和甜是无法用语言表达。
让学生成为习作的主人。课前生活积累，语言积累；课中自主表达，合作探究；课后评讲，分享习作的快乐。在习作过程中，学生独立思考，全程参与，我手写我心，优秀习作一定会如高山流水自然而出。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上下册）[M].北京教育科学出版社，1980-10.
[2]黄萍.先学后教：传统作文教学模式下的新思路[M].新课程：小学，2012（01）.
作者简介：王为民，男，出生于1968年7月，本科学历，中学一级教师，就职于秭归县归州镇航天希望小学。
？誗编辑 韩 晓
关键词：留心生活；积累语言；自由表达；享受愉悦
作文的过程是对生活的理解过程，是张扬学生个体生命的行为，在张扬生命中丰富写作内容。教师要引导学生关注生活，实践体验，激发兴趣，使学生乐于表达，倾吐真情，提高学生的习作能力。
一、留心生活，真情感悟
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶圣陶先生的这段话精辟地概括了作文与生活的关系。作文来自生活。教师要引导学生留心生活，培养学生有一双慧眼，让周围的事物因关注而赋予生命的价值。
春暖花开时节，让学生留心自然界的变化。你看到了什么？听到了什么？嗅到了什么？感受到了什么？学生通过仔细观察、体验，一定会发现春天是多么美好，到处是一片生机勃勃的景象。秋天，柑橘成熟季节，教师指导学生仔细观察柑橘的变化，人们是怎样忙碌的……只要留心观察，一定会有新的发现。一个学生在日记中写道：“今年柑橘获得了大丰收，爸爸、妈妈也舍得给我们零花钱。我们也因有了钱，可以买好玩的玩具，爱吃的零食。商店的生意特别好。”学生如果没有仔细观察，没有思考，再熟视的东西，也不会让他们心动，感受也不会有如此深刻。
除指导学生留心观察外，教师可以根据教学需要开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践活动中体验感悟。如，“三八妇女节”时让学生为妈妈做一些力所能及的事，然后观察妈妈因这些事的变化。秋天到了，带领学生到树林中采树叶，把树叶带回学校后，研究树叶，制成树叶画，办树叶画画展。学生在拾树叶、研究树叶、制树叶画、办展览中一定有多少体验涌上心头。留心生活，让学生融入沸腾的生活，他们的心灵一定会受一次次震撼，从而积累丰富的习作素材。
二、大量阅读，积累语言
“厚积薄发”是历代作家的经验之谈。只有生活积累厚实，写作才有素材；只有语言积累丰富，才能文如泉涌。教师要加强学生阅读的指导，鼓励学生大量阅读，勤做读书笔记。在条件允许的情况下，还可以在网上阅读，多积累。如，《草船借箭》一文中，周瑜与诸葛亮的对话最具有个性化。周瑜表面上与诸葛亮商议军事，实际上是想陷害诸葛亮，而诸葛亮早已胸有成竹，想好了对策。教师指导学生阅读时要读通、读懂，领悟作者的表达方法，学习作家个性化的语言，丰富自己的语言。鼓励学生多阅读，多写读书笔记，多与他人交流读书心得，努力做到读中悟写，积累生动的语言。
三、解脱束缚，自由表达
学生有了鲜活而生动的、丰富而独特的生活体验，积累了丰富而有个性化的素材，并不一定能写出个性的作文来。教师要在习作指導上下功夫，要让学生解脱束缚，让学生说真话、实话。传统作文教学的模式大大束缚了学生的思绪，传统作文教学模式为“明确要求、范文引路、学生作文、师生讲评”，这一种教学模式，学生大量鲜活的个性化的素材被同化，积累个性化的语言也被湮灭了。
教师要大胆地让学生说真话、写实话，做到真情流淌。在作文教学指导过程中，教师要注重激发学生的写作兴趣。教师要创设情境导入，让学生体会写作的甜头，从而对作文产生浓厚的兴趣。每次作文虽然有要求，但作文的内容不加限制，顺其自然，让学生写自己想说的话，想写的事，从而激发学生的写作兴趣。
如，在学生习作《我想克隆……》时，教师指导学生结合自己的生活实际，想一想自己最想克隆什么。有的学生因为家中有柑橘树，他在作文中写道：“柑橘的品种虽然很多，但只有长虹、伦晚等优质脐橙的经济效益才好，因此我想克隆优质脐橙。”接着小作者展开丰富的想象，家中因克隆优质脐橙后带来了好的经济效益，家中发生了许多的变化。如果小作者没有生活体验，没有生活积累，是不会写出这样的文章的。
四、用心评价，享受愉悦
评讲作文时，教师也可采用师生互动方式。以学生谈自己作文、师生共评等方式，让学生感受作文的愉悦。克服作文评讲，即教师总结，优秀作文范读模式。如，在评讲《给学校的一封建议书》时，由于学生生活在一起，对学校一定有许多的建议。许多学生指出了学校许多不足之处，也提出了许多解决的方法。当这些建议得到同学们的肯定时，他们心中的那个美和甜是无法用语言表达。
让学生成为习作的主人。课前生活积累，语言积累；课中自主表达，合作探究；课后评讲，分享习作的快乐。在习作过程中，学生独立思考，全程参与，我手写我心，优秀习作一定会如高山流水自然而出。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上下册）[M].北京教育科学出版社，1980-10.
[2]黄萍.先学后教：传统作文教学模式下的新思路[M].新课程：小学，2012（01）.
作者简介：王为民，男，出生于1968年7月，本科学历，中学一级教师，就职于秭归县归州镇航天希望小学。
？誗编辑 韩 晓