论文部分内容阅读
摘要：核心素养理念之下，高中语文教学学注重学生的全面发展，阅读与写作作为语文教学的两巨头，他们之间相互促进，密不可分。很多教师在教学中喜欢将两者分离开来，试图以方法引导的方式来教育学生，但取得的效果并不显著。其实，读写结合是学生语文学习的一种常态，在教学过程中教师更应该有力推动，以引人入胜的教学方式，独特的课程组织手段，使学生通过阅读汲取写作之营养，通过写作提升阅读审美，两者兼收并蓄，读写并悟，搭建语文核心素养发展新平台。
关键词：高中语文;核心素养;读写训练
分类号：G633.3
进入高中阶段，学生对语文学习的重视程度越来越高，但与此同时，学生的语文能力发展并不均衡。尤其是很多学生在学习的过程中单纯追求了学科分数，但不注重语言积累，使得学生语文综合创新能力并不强，在考试中很难取得较高的分数。加之高考改革的推动，对学生读写能力的要求越来越高。阅读的知识面逐渐拓宽，写作的立意、谋篇能力要求也逐步提升。因此要使学生语文学习有所突破，必须要从阅读和写作入手深度整合，让学生能够灵活的学以致用，达到触类旁通的效果。
1.读写结合，发展学生核心素养
阅读作为语文学习的有效方式，其重要性毋庸置疑，而写作作为衡量学生语文综合能力的一种有效方式，千百年来也是广受推崇。在高中语文教学推进的过程中，教师不要刻意去推进学生以读促写，也不用片面追求以写引读，增加学生的阅读负担，而是可以探索两者的自然结合，让学生自主尝试读写结合的方式来学习语文，这对于学生的成长发展很有帮助。
社会的不断发展，对公民的核心素养要求不大提升，发展学生的语文素养成了语文课程的一个重要目标。语文课程推进过程中，不仅要使学生具备较强的语文应用能力，更需要提升学生的语文审美探究能力，使学生具备良好的科学文化素质和思想道德修养，为学生的个性化发展奠定良好基础。在语文教学的过程中，培养和发展学生的读写能力，使学生能够从多个途径实现语言积累，发展语文思维，让学生学会创造性学习，为其以后的长远性发展奠定坚实基础。
2.以生为本，提升课程资源的开发和利用
核心素养，理念指导之下的语文教学，应重视学生学习的多元化和个性化需求，因此对课程资源的开发和利用要非常重视。大语文的教学观告诉我们，语文学习不必拘泥于教材，而是要以教材为蓝本，为学生提供有效的学习借鉴，并积极利用一切可开发的课程资源，促成学生读写目标的达成。
学生在课外阅读过程中接触到的一些诗歌、散文、议论文，学生在观看影视作品过程中欣赏的一些经典片段，甚至是综艺节目中的某一句诗词，某一个成语典故，都可以成为学生语文学习可利用的课程资源。通过广泛化阅读让学生主动去接触语言，引导学生生发感悟，理解意象，并进行创新性的迁移和拓展，可以带给学生全新的学习体验。阅读对写作的影响是多方面的，除了可直接参考利用的素材之外，阅读过程中学生获得的一些深刻思想、丰富语言、细腻情感、独特视角等，都可以从多个角度去影响学生。长期坚持阅读，学生的世界观会慢慢产生影响，语言表达的方式和深度都会发生积极转变。同时，良好的阅读习惯还可以推动学生主动去动笔写作，因为在阅读的过程中，他的头脑中会迸发无限灵感，迫切希望积累、整理和保留，这也是阅读的一项乐趣所在。核心素养理念之下，教师要指引学生强化对学习资源的开发和利用，改变消极阅读和功利性写作心态，让他们主动去靠近文本，把看到、读到的资源转换为自己头脑中的独特认知，使学生获得多方面的成长。
3.广泛写作，以写作提升阅读品质
在写作教学的过程中，很多教师常忽略学生的感受，单纯精选一些优秀作文题目，对学生开展审题、选材、立意、谋篇方面的一些程序化讲解，这样的教学模式其实是最为低效的。写作不是生硬的模仿和复制，写作是一种创意的表达，最好的写作是“文章本天成”，笔下生情，整篇文章独立充满诗情画意。因此，在写作教学过程中，教师要鼓励学生以随笔、小记的方式，尝试广泛化写作，在学生坚持写作的过程中，他们自然就会发现自身的薄弱环节所在，针对自己不擅长的项目，他们会自主去开展借鉴性阅读。与此同时，当学生的阅读量达到一定水平，他们心中就会对作品进行层次性筛选，摆脱“只见树木不见森林”的狭隘性认知，阅读的品質可以逐步提升。举个简单的例子，当学生阅读过朱自清先生的《荷塘月色》之后，再去看他们之前阅读的一些写景作品，就会觉得黯然失色。以后他们阅读的口味就会更加挑剔。
写作也是这样一个过程，写作的初期，学生大多只会凭着感觉走，并不注重对字句的推敲琢磨，但是当学生的写作训练达到一定数量，他们语言表达的逻辑性越来越强之后。他们不仅会从炼字层面要求自我，同时在整个遣词造句层面都会对自己提出更高的要求，这也是教学相长的意义所在。因此，对学生开展读写指导，不要单纯站在应该怎么的角度去开展，而是要调动学生的进取积极性，让他们想要自我超越，这样才可以深度激发学生的进步热情。
总之，核心素养理念指引之下的语文教学要鼓励学生开展广泛阅读，发展学生的思维，为写作提供源源不断的新鲜活水。深度推进读写教学，改变学生语文学习的功率性目标，让学生养成良好的语文学习习惯。在学习的过程中能够多思善问，大胆质疑，长效积累，提升学生的个人品德修养和语文审美水平，使学生获得多个层面的成长与发展，在语文教学中促成读写之间的良性循环。
参考文献：
[1]杨丽泳. 学科核心素养下高中语文教学策略探索[J]. 文理导航（上旬）， 2018（8）.
[2]邱荷兰. 论高中语文教学中的读写整合教学策略[J]. 考试周刊， 2013（65）：12-13.
[3]施琼. 搭建阅读与写作的桥梁——中学语文教学读写结合策略探究[J]. 语文课内外， 2018， 000（023）：31.
关键词：高中语文;核心素养;读写训练
分类号：G633.3
进入高中阶段，学生对语文学习的重视程度越来越高，但与此同时，学生的语文能力发展并不均衡。尤其是很多学生在学习的过程中单纯追求了学科分数，但不注重语言积累，使得学生语文综合创新能力并不强，在考试中很难取得较高的分数。加之高考改革的推动，对学生读写能力的要求越来越高。阅读的知识面逐渐拓宽，写作的立意、谋篇能力要求也逐步提升。因此要使学生语文学习有所突破，必须要从阅读和写作入手深度整合，让学生能够灵活的学以致用，达到触类旁通的效果。
1.读写结合，发展学生核心素养
阅读作为语文学习的有效方式，其重要性毋庸置疑，而写作作为衡量学生语文综合能力的一种有效方式，千百年来也是广受推崇。在高中语文教学推进的过程中，教师不要刻意去推进学生以读促写，也不用片面追求以写引读，增加学生的阅读负担，而是可以探索两者的自然结合，让学生自主尝试读写结合的方式来学习语文，这对于学生的成长发展很有帮助。
社会的不断发展，对公民的核心素养要求不大提升，发展学生的语文素养成了语文课程的一个重要目标。语文课程推进过程中，不仅要使学生具备较强的语文应用能力，更需要提升学生的语文审美探究能力，使学生具备良好的科学文化素质和思想道德修养，为学生的个性化发展奠定良好基础。在语文教学的过程中，培养和发展学生的读写能力，使学生能够从多个途径实现语言积累，发展语文思维，让学生学会创造性学习，为其以后的长远性发展奠定坚实基础。
2.以生为本，提升课程资源的开发和利用
核心素养，理念指导之下的语文教学，应重视学生学习的多元化和个性化需求，因此对课程资源的开发和利用要非常重视。大语文的教学观告诉我们，语文学习不必拘泥于教材，而是要以教材为蓝本，为学生提供有效的学习借鉴，并积极利用一切可开发的课程资源，促成学生读写目标的达成。
学生在课外阅读过程中接触到的一些诗歌、散文、议论文，学生在观看影视作品过程中欣赏的一些经典片段，甚至是综艺节目中的某一句诗词，某一个成语典故，都可以成为学生语文学习可利用的课程资源。通过广泛化阅读让学生主动去接触语言，引导学生生发感悟，理解意象，并进行创新性的迁移和拓展，可以带给学生全新的学习体验。阅读对写作的影响是多方面的，除了可直接参考利用的素材之外，阅读过程中学生获得的一些深刻思想、丰富语言、细腻情感、独特视角等，都可以从多个角度去影响学生。长期坚持阅读，学生的世界观会慢慢产生影响，语言表达的方式和深度都会发生积极转变。同时，良好的阅读习惯还可以推动学生主动去动笔写作，因为在阅读的过程中，他的头脑中会迸发无限灵感，迫切希望积累、整理和保留，这也是阅读的一项乐趣所在。核心素养理念之下，教师要指引学生强化对学习资源的开发和利用，改变消极阅读和功利性写作心态，让他们主动去靠近文本，把看到、读到的资源转换为自己头脑中的独特认知，使学生获得多方面的成长。
3.广泛写作，以写作提升阅读品质
在写作教学的过程中，很多教师常忽略学生的感受，单纯精选一些优秀作文题目，对学生开展审题、选材、立意、谋篇方面的一些程序化讲解，这样的教学模式其实是最为低效的。写作不是生硬的模仿和复制，写作是一种创意的表达，最好的写作是“文章本天成”，笔下生情，整篇文章独立充满诗情画意。因此，在写作教学过程中，教师要鼓励学生以随笔、小记的方式，尝试广泛化写作，在学生坚持写作的过程中，他们自然就会发现自身的薄弱环节所在，针对自己不擅长的项目，他们会自主去开展借鉴性阅读。与此同时，当学生的阅读量达到一定水平，他们心中就会对作品进行层次性筛选，摆脱“只见树木不见森林”的狭隘性认知，阅读的品質可以逐步提升。举个简单的例子，当学生阅读过朱自清先生的《荷塘月色》之后，再去看他们之前阅读的一些写景作品，就会觉得黯然失色。以后他们阅读的口味就会更加挑剔。
写作也是这样一个过程，写作的初期，学生大多只会凭着感觉走，并不注重对字句的推敲琢磨，但是当学生的写作训练达到一定数量，他们语言表达的逻辑性越来越强之后。他们不仅会从炼字层面要求自我，同时在整个遣词造句层面都会对自己提出更高的要求，这也是教学相长的意义所在。因此，对学生开展读写指导，不要单纯站在应该怎么的角度去开展，而是要调动学生的进取积极性，让他们想要自我超越，这样才可以深度激发学生的进步热情。
总之，核心素养理念指引之下的语文教学要鼓励学生开展广泛阅读，发展学生的思维，为写作提供源源不断的新鲜活水。深度推进读写教学，改变学生语文学习的功率性目标，让学生养成良好的语文学习习惯。在学习的过程中能够多思善问，大胆质疑，长效积累，提升学生的个人品德修养和语文审美水平，使学生获得多个层面的成长与发展，在语文教学中促成读写之间的良性循环。
参考文献：
[1]杨丽泳. 学科核心素养下高中语文教学策略探索[J]. 文理导航（上旬）， 2018（8）.
[2]邱荷兰. 论高中语文教学中的读写整合教学策略[J]. 考试周刊， 2013（65）：12-13.
[3]施琼. 搭建阅读与写作的桥梁——中学语文教学读写结合策略探究[J]. 语文课内外， 2018， 000（023）：31.