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【摘要】随着科学技术的发展，针对初学习作的学生面对作文题目不知从何下笔，无话可说这种窘境，利用信息技术，创设情境，培养学生的习作兴趣；引导学生积累写作素材；引导学生互评互改，提高表达能力，从而提高习作能力。
【关键词】信息技术；创设；积累；提高
学习语文的最终目的是识字并学会运用祖国的语言文字。而作文正是运用语言文字能力的最好体现，也是小学生掌握知识的标志。可习作却成了学生望而生畏的“大山”，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。那要怎样才能助力学生提高习作的水平呢？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，在平时的教学中，我主要利用信息技术从以下几个方面进行。
一、利用信息技术，创设情境，培养学生的习作兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。但现在的学生由于生活本身欠丰富，绝大多数学生是独生子女，家长过分的担心孩子的人身安全，加上学习压力的作用，学生的活动范围受到很大的限制，几乎只是在学校、家庭之间，对丰富多样的生活内容知之甚少；加上学生对生活的感知认识不深，对生活中出现的人和事他们往往注意不够，甚至充耳不闻，视而不见，通过深入思考在头脑中留下较深印象的生活内容并不多，叙写起来难以做到具体、生动。因此，在平时的语文教学中，我尽量利用多媒体，创设情境，引导孩子从身边熟悉的东西入手，畅所欲言，再交流记录，整理成文。写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。如在引导写观察日记时，同学们聊得最开心的是自己感兴趣的小动物，但只能说觉得有趣，但具体如何有趣讲不出来，甚至是一些农村常见的鸡、鸭、鹅、小猫、小狗等都不了解。我在教学时，收集农村养家禽的情境及家禽的不同表现的图片或小视屏，让他们直观地了解这些小动物的可爱之处，然后让他们再次聊一聊如何让他们观察并记录，他们将准备如何进行。这时，全班同学争先恐后地举手，滔滔不绝地讲个不停。现在，他们不但能从动物的外形特征，还能从动物的活动情形详细地描述。我顺势引导他们将刚才的描述整理下来，这时他们再也不会老咬笔头，而是一气呵成写了下来。
二、利用信息技术，引导学生积累写作素材
平时的积累对引导学生学习写作起着十分重要的作用。《新课标》提出要“重视文本”，很多课文的思考题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句”这样的练习。让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫，在写作文时就能够有词可用，有话可说。因此可以引导学生从积累课文的好词佳句开始。教学过程利用PPT，直观、形象调动孩子的积极性，比如：在教学《秋天的雨》这课时，我寻找了许多秋天的美景，配上优雅动听的音乐，制成课件，有感情地朗读课文，从视觉、听觉等引起学生对秋天的喜爱的共鸣。让他们理解为什么说“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”及“藏着非常好闻的气味”后，我让学生将文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段抄写并熟记，他们很快就熟记这些优美的句子，为以后写秋天的景物做好了铺垫。又如在教学《北京亮起来》时，利用课件，让学生体会首都夜景的美丽及其繁华的场面，由此播放潮州不同地点的夜景，让学生观察、寻找相似点进行仿写，很多学生就能将潮州与北京的相似之处联系起来介绍。如将新安街、牌坊街与西单商业街、王府井比较，湘子桥与故宫比较，人民广场与天安门广场比较进行仿写，非常成功。
当然，单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外相关书籍，扩大知识面，充实写作材料，不是有“读书破万卷，下笔如有神”的说法吗？自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校的多媒体，查找一些适合他们阅读的小故事、小习作，每周抽出十五分钟，让学生自由阅读，自己感悟，在小组或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。同时也指导他们课后如何利用互联网搜集材料，充实自己。
三、利用信息技术，引导学生互评互改，提高表达能力
每次進行习作时我都注重先对学生进行思路的指导。如组织学生外出参加实践活动，制成PPT将学生的活动情境进行回放，指导学生命题、审题，让学生明白题目的意思，明白写什么。要求学生先构思：写什么，怎么写，想明白了，就能一气呵成写下来。再指导选材，让学生明白选择哪些材料才能更恰当的表达中心，这就用到同学们在平时做的读书笔记，选择一些好的材料来为中心服务。当然也不能仅用积累的好词好句，也需要自己遣词造句发挥自己的创造力。当学生完成好习作后，不要立即上交，还要让同桌或小组内相互修改。利用投影仪，选择写得好与不好的代表习作，分别引导学生评价，口头修改、比较，从中领会为什么要这样改。然后再交由老师批阅，这样更有利于学生写作水平的提高。对于那些写得较好的作文可以在班上展示，加以鼓励。这样通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，更有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。
由此可见，信息技术的合理利用的确能为作文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文课堂教学环境，弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，提高他们的习作能力。
【关键词】信息技术；创设；积累；提高
学习语文的最终目的是识字并学会运用祖国的语言文字。而作文正是运用语言文字能力的最好体现，也是小学生掌握知识的标志。可习作却成了学生望而生畏的“大山”，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。那要怎样才能助力学生提高习作的水平呢？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，在平时的教学中，我主要利用信息技术从以下几个方面进行。
一、利用信息技术，创设情境，培养学生的习作兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。但现在的学生由于生活本身欠丰富，绝大多数学生是独生子女，家长过分的担心孩子的人身安全，加上学习压力的作用，学生的活动范围受到很大的限制，几乎只是在学校、家庭之间，对丰富多样的生活内容知之甚少；加上学生对生活的感知认识不深，对生活中出现的人和事他们往往注意不够，甚至充耳不闻，视而不见，通过深入思考在头脑中留下较深印象的生活内容并不多，叙写起来难以做到具体、生动。因此，在平时的语文教学中，我尽量利用多媒体，创设情境，引导孩子从身边熟悉的东西入手，畅所欲言，再交流记录，整理成文。写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。如在引导写观察日记时，同学们聊得最开心的是自己感兴趣的小动物，但只能说觉得有趣，但具体如何有趣讲不出来，甚至是一些农村常见的鸡、鸭、鹅、小猫、小狗等都不了解。我在教学时，收集农村养家禽的情境及家禽的不同表现的图片或小视屏，让他们直观地了解这些小动物的可爱之处，然后让他们再次聊一聊如何让他们观察并记录，他们将准备如何进行。这时，全班同学争先恐后地举手，滔滔不绝地讲个不停。现在，他们不但能从动物的外形特征，还能从动物的活动情形详细地描述。我顺势引导他们将刚才的描述整理下来，这时他们再也不会老咬笔头，而是一气呵成写了下来。
二、利用信息技术，引导学生积累写作素材
平时的积累对引导学生学习写作起着十分重要的作用。《新课标》提出要“重视文本”，很多课文的思考题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句”这样的练习。让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫，在写作文时就能够有词可用，有话可说。因此可以引导学生从积累课文的好词佳句开始。教学过程利用PPT，直观、形象调动孩子的积极性，比如：在教学《秋天的雨》这课时，我寻找了许多秋天的美景，配上优雅动听的音乐，制成课件，有感情地朗读课文，从视觉、听觉等引起学生对秋天的喜爱的共鸣。让他们理解为什么说“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”及“藏着非常好闻的气味”后，我让学生将文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段抄写并熟记，他们很快就熟记这些优美的句子，为以后写秋天的景物做好了铺垫。又如在教学《北京亮起来》时，利用课件，让学生体会首都夜景的美丽及其繁华的场面，由此播放潮州不同地点的夜景，让学生观察、寻找相似点进行仿写，很多学生就能将潮州与北京的相似之处联系起来介绍。如将新安街、牌坊街与西单商业街、王府井比较，湘子桥与故宫比较，人民广场与天安门广场比较进行仿写，非常成功。
当然，单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外相关书籍，扩大知识面，充实写作材料，不是有“读书破万卷，下笔如有神”的说法吗？自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校的多媒体，查找一些适合他们阅读的小故事、小习作，每周抽出十五分钟，让学生自由阅读，自己感悟，在小组或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。同时也指导他们课后如何利用互联网搜集材料，充实自己。
三、利用信息技术，引导学生互评互改，提高表达能力
每次進行习作时我都注重先对学生进行思路的指导。如组织学生外出参加实践活动，制成PPT将学生的活动情境进行回放，指导学生命题、审题，让学生明白题目的意思，明白写什么。要求学生先构思：写什么，怎么写，想明白了，就能一气呵成写下来。再指导选材，让学生明白选择哪些材料才能更恰当的表达中心，这就用到同学们在平时做的读书笔记，选择一些好的材料来为中心服务。当然也不能仅用积累的好词好句，也需要自己遣词造句发挥自己的创造力。当学生完成好习作后，不要立即上交，还要让同桌或小组内相互修改。利用投影仪，选择写得好与不好的代表习作，分别引导学生评价，口头修改、比较，从中领会为什么要这样改。然后再交由老师批阅，这样更有利于学生写作水平的提高。对于那些写得较好的作文可以在班上展示，加以鼓励。这样通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，更有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。
由此可见，信息技术的合理利用的确能为作文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文课堂教学环境，弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，提高他们的习作能力。