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【关键词】 初中;思想品德课;翻转课堂;特点;应用
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2016) 10—0062—01
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式,越来越成为教育者关注的热点。目前,翻转课堂在中学课堂中的应用还处于探索阶段,需要不断完善。因此,将翻转课堂应用于初中思想品德课教学时,应采用适时、合理的方式,融合传统课堂教学模式进一步发展。
一、翻转课堂简述
翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。具体地说,翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整,来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行转化,进而实现教学课堂内容与形式上的转变,使学生掌握学习的主动权,突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式——学生可以用课外看视频替代教师的课堂讲解;在课堂上,他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统教学“课堂内教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式,收到了很好的教学效果。
二、翻转课堂的主要特点
1. 翻转课堂打破了教学常规,重建学习流程,引导学生自主学习;先学后导,学生课前依据预习提纲或者相关视频自学,课堂内主要解决疑难问题。
2. 翻转课堂的教学方式丰富了教学内容,扩大了教学信息量,学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源,这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。
3. 真正实现了教育资源共享,充分发挥了集体的智慧。录制视频之前通过集体备课,加强了教师之间的沟通和交流,使内容和难度、课型设计更完美,一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同享用。
4. 网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习,录制的短小而精悍的教学视频可以暂停、回放,有利于学生保存和利用学习资源。
三、翻转课堂应用于思想品德课的具体对策
翻转课堂不需要一刀切,符合学习规律、适合学生发展的课堂就可以“翻”,不适合学生学习的课堂没有必要“翻”,也不需要千课一面。
1. 不是所有的思想品德课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式,在教学过程中具体“翻转”哪些内容要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题,可以采用自主学习模式由学生解决;对于较难理解的知识内容,可以采用翻转和传统相结合的模式,建立起科学的问题探究方式。目前就思想品德课而言,新授课中的教学难点、复习课中的教学重点比较适合“翻转”。从反馈看,毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”,初一、初二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些,才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势。
2. 为学生提供的微课要达到要求。“翻转课堂”得以实现,最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要為学生学习提供高质量的微课。所录制的微课,教师既要将知识点讲述明白,又要充分了解学生的接受能力,以生动有趣的方式呈现,使书本上的那些概念和理论更加生动、形象,易于学生对相应知识点的理解。
3. 在“翻转课堂”教学活动中,教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式有助于学生“学会学习”,但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识能力和人格方面实际存在着缺失,他们难以进行有效的探索活动,那么这些学生的学习有可能更加困难。因此,在课堂教学活动中,教师要更多地关注学习有困难的学生,真正实施有差异的教学。比如,对有困难的学生,给予鼓励和具体的帮助,使他们也能积极地参与探索活动;又如,对于课前自主学习和课外作业可以有不同的“层次”,等等。
4. “翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习是学习者主动思考的过程,是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用现代信息技术扩展学习空间,在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、不断反思、提高认知水平。在教学形式上,“翻转课堂”主要采取的是“课前学习、课堂探究”的形式,没有对课后作业环节进行要求,但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业,而需要根据具体的情况进行分析。在教学的过程中教师对作业的指导也是必不可少的,有的知识点在课后必须进行巩固。
编辑:王金梅
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2016) 10—0062—01
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式,越来越成为教育者关注的热点。目前,翻转课堂在中学课堂中的应用还处于探索阶段,需要不断完善。因此,将翻转课堂应用于初中思想品德课教学时,应采用适时、合理的方式,融合传统课堂教学模式进一步发展。
一、翻转课堂简述
翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。具体地说,翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整,来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行转化,进而实现教学课堂内容与形式上的转变,使学生掌握学习的主动权,突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式——学生可以用课外看视频替代教师的课堂讲解;在课堂上,他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统教学“课堂内教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式,收到了很好的教学效果。
二、翻转课堂的主要特点
1. 翻转课堂打破了教学常规,重建学习流程,引导学生自主学习;先学后导,学生课前依据预习提纲或者相关视频自学,课堂内主要解决疑难问题。
2. 翻转课堂的教学方式丰富了教学内容,扩大了教学信息量,学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源,这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。
3. 真正实现了教育资源共享,充分发挥了集体的智慧。录制视频之前通过集体备课,加强了教师之间的沟通和交流,使内容和难度、课型设计更完美,一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同享用。
4. 网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习,录制的短小而精悍的教学视频可以暂停、回放,有利于学生保存和利用学习资源。
三、翻转课堂应用于思想品德课的具体对策
翻转课堂不需要一刀切,符合学习规律、适合学生发展的课堂就可以“翻”,不适合学生学习的课堂没有必要“翻”,也不需要千课一面。
1. 不是所有的思想品德课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式,在教学过程中具体“翻转”哪些内容要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题,可以采用自主学习模式由学生解决;对于较难理解的知识内容,可以采用翻转和传统相结合的模式,建立起科学的问题探究方式。目前就思想品德课而言,新授课中的教学难点、复习课中的教学重点比较适合“翻转”。从反馈看,毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”,初一、初二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些,才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势。
2. 为学生提供的微课要达到要求。“翻转课堂”得以实现,最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要為学生学习提供高质量的微课。所录制的微课,教师既要将知识点讲述明白,又要充分了解学生的接受能力,以生动有趣的方式呈现,使书本上的那些概念和理论更加生动、形象,易于学生对相应知识点的理解。
3. 在“翻转课堂”教学活动中,教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式有助于学生“学会学习”,但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识能力和人格方面实际存在着缺失,他们难以进行有效的探索活动,那么这些学生的学习有可能更加困难。因此,在课堂教学活动中,教师要更多地关注学习有困难的学生,真正实施有差异的教学。比如,对有困难的学生,给予鼓励和具体的帮助,使他们也能积极地参与探索活动;又如,对于课前自主学习和课外作业可以有不同的“层次”,等等。
4. “翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习是学习者主动思考的过程,是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用现代信息技术扩展学习空间,在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、不断反思、提高认知水平。在教学形式上,“翻转课堂”主要采取的是“课前学习、课堂探究”的形式,没有对课后作业环节进行要求,但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业,而需要根据具体的情况进行分析。在教学的过程中教师对作业的指导也是必不可少的,有的知识点在课后必须进行巩固。
编辑:王金梅