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【摘要】通过对土木工程专业英语教学过程中存在的问题，本文从“互联网+MOOC”、“互联网+微信英语”、人文教育等三方面进行教学改革，提出了“互联网+MOOC”、“互联网+微信英语”等考核模式，有利于土木工程专业英语教学改革方法。
【关键词】土木工程专业英语 “互联网+” 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0022-02
随着互联网迅猛发展，并深入人们的生活之中，尤其是李克强总理在2015年的两会上提出了“互联网+”行动计划，从而使越来越多的人关注“互联网+”的发展。在新时期大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下，大学英语改革应该突出“计算机网络在外语课程中的‘支撑’地位”[1]，现代先进的教育技术和手段逐渐将充实和替代传统的教学方法。学者Dudley-Evans & St John提出了专门用途英语（ English for Specific Purposes，简称ESP）[2]，主要根据某一专业相关的英语课程，如工程英语、医学英语等，其采用特色的教学方针与教学主张，融合多学科的研究领域，使学生通过ESP的学习，既培养了对英语的兴趣，又提高了所学专业领域的英语运用能力。洪小琴[3]等人从“互联网+”建立学生学习平台，构建一些新的教学模式，如慕课、微课、翻转课堂等，从而使学生的英语综合能力提高。孙华丽[4]提出了“互联网+”背景下的大学英语教学改革方法，建立了新型教学模式——“慕课+微信+翻转课堂”相结合，为教学质量提高了一个新的台阶。然而，这些“互联网+”英语教学教育仅仅停留在公共英语的教育改革，对专业英语在实际应用中未能够没有进行过多的探讨，尤其是在培养土木工程专业技术应用型人才过程中，更应该注重土木工程专业英语知识能力的培养。
一、土木工程专业英语教学的发展现状
随着土木工程行业的迅速发展，我国相关先进技术也逐渐与国际接轨。各个技术应用型高校开设相关土木工程专业英语课程，让学生能够掌握一定相关专业英语词汇，以便查阅外文文献与著作。然而，许多高校虽开设有相关的专业课程，但是在教学过程中，大多数仅满足一般教学要求，没有让学生达到一定的能力，主要表现在以下几个方面。
1.基础较弱
学习土木工程专业英语主要是建立在基础英语的学习能力上。没有较好英语基础的学生，在学习过程中，会遇到很多的学习障碍，使之对专业英语的学习兴趣直线下降。
2.师资不足
承担土木工程专业英语教学的老师几乎都是半路出家，基本上由本专业行业的老师担当任课教师。教师本人就缺乏英语语感，对一些常用句型、科技用语等方面于普通英语存在差异，甚至有些教师发音不准，授课效果往往差强人意。
3.教学方面单一
土木工程专业英语是结合多个方面知识领域的交叉课程——“普通英语+土木工程专业术语+文献读写”。在授课过程中，有些教师依然以 “词汇+语法+翻译”方式教学居多，以教师上课为中心，缺乏与学生的互动性，学生处于“被学习”状态，教学效果不佳。
二、利用“互联网+”促进土木工程专业英语教学改革
由于土木工程专业英语的课时少，一般在32学时左右，在仅有的学时里，如何让学生专业英语能力达到会读、会写、会翻译，确实是一个难题。因此，在教学过程中，我们可以利用“互联网+”的平台让学生进行课前预习，课堂考核，课后复习，教师跟踪学生的学习进度情况，以此提高教学质量。
1.采用“互联网+MOOC”的课堂讨论教学方法
教师利用当前国外一些土木工程领域背景内容制作互动式的MOOC，课前发给学生，让学生自主学习，预习相关知识；在课堂上，教师将相关语句、词汇进行归纳、总结，让学生在老师的引导下学习、讨论，翻译相关内容，口头汇报学习成果，以此达到学生会读，会翻译。课后与学生及时反馈以促进学生改进学习策略及巩固好相关知识。进而，教师针对学生学习的反应情况，改进MOOC内容，供再次教学，做到MOOC促进教学，教学反馈优化MOOC，学生更好吸收教学内容，做到师生双赢。
2.采用“互联网+微信英语”的教学方法
在土木工程专业英语教学过程中，紧密结合专业词汇进行教学，由于微信具有迷你性、易操作性、多维交互性等优点，在课后答题中，加入土木工程专业英语常见词汇的前后缀等词汇进行学习，构建学习平台，打破以教师为中心的单向知识传授模式，以“要我学”变成“我要学”的多元互动性教学，促进学生充分利用业余时间实现语言碎片式学习，满足个性化的学习需求。
3.将人文教育融入专业英语教学中
在翻译过程中，由于鲜明的人文性是大学英语的特征，各种语句的表达方式不一样，对翻译者来说会造成一定的误解。因此，将一些人文教育背景知识渗透到土木工程专业英语学习之中，不但可以增加他们多元化的知识和能力，而且还提高了自身的人文素养。
4.采用“互联网+MOOC”、“互联网+微信英语”等考核方法
教师可以通过Mycos平台布置相关土木工程专业英语文章，让学生在线下对问题进行回答，教师结合答题情况以及课堂考勤、课堂回答问题、课后预习与复习等情况进行考核，全面覆盖进行评价，使评价的结果具有客观性。
三、结语
通过“互联网+”土木工程专业英语教学进行改革，“互联网+”的教学模式改变传统依靠“粉笔、黑板、投影仪、幻灯片”的土木工程专业英语教学手段和方式，打破学生学习的时间和空间限制，构建“互联网+” 土木工程专业英语教学的情景化、互动化、娱乐化、高效化、人文化生态教学平台。
参考文献：
[1]安晓芳.国外第二语言教学方法与我国大学英语教学改革[J].佳木斯教育学院学报，2015（5）：416-417.
[2]严明，冯莉.国外ESP教字研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）：44-47.
[3]洪小琴，周鑫琴.“互聯网+”新时代下的大学英语教学策略[J].长春教育学院学报，2015，（24）：95-96.
[4]孙华丽.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].亚太教育，2016，（28）：108.
作者简介：梁丽君（1987-），女，汉族，广西南宁人，实习研究员，文学学士学位，南宁学院教师，研究方向：商务英语。
【关键词】土木工程专业英语 “互联网+” 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0022-02
随着互联网迅猛发展，并深入人们的生活之中，尤其是李克强总理在2015年的两会上提出了“互联网+”行动计划，从而使越来越多的人关注“互联网+”的发展。在新时期大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下，大学英语改革应该突出“计算机网络在外语课程中的‘支撑’地位”[1]，现代先进的教育技术和手段逐渐将充实和替代传统的教学方法。学者Dudley-Evans & St John提出了专门用途英语（ English for Specific Purposes，简称ESP）[2]，主要根据某一专业相关的英语课程，如工程英语、医学英语等，其采用特色的教学方针与教学主张，融合多学科的研究领域，使学生通过ESP的学习，既培养了对英语的兴趣，又提高了所学专业领域的英语运用能力。洪小琴[3]等人从“互联网+”建立学生学习平台，构建一些新的教学模式，如慕课、微课、翻转课堂等，从而使学生的英语综合能力提高。孙华丽[4]提出了“互联网+”背景下的大学英语教学改革方法，建立了新型教学模式——“慕课+微信+翻转课堂”相结合，为教学质量提高了一个新的台阶。然而，这些“互联网+”英语教学教育仅仅停留在公共英语的教育改革，对专业英语在实际应用中未能够没有进行过多的探讨，尤其是在培养土木工程专业技术应用型人才过程中，更应该注重土木工程专业英语知识能力的培养。
一、土木工程专业英语教学的发展现状
随着土木工程行业的迅速发展，我国相关先进技术也逐渐与国际接轨。各个技术应用型高校开设相关土木工程专业英语课程，让学生能够掌握一定相关专业英语词汇，以便查阅外文文献与著作。然而，许多高校虽开设有相关的专业课程，但是在教学过程中，大多数仅满足一般教学要求，没有让学生达到一定的能力，主要表现在以下几个方面。
1.基础较弱
学习土木工程专业英语主要是建立在基础英语的学习能力上。没有较好英语基础的学生，在学习过程中，会遇到很多的学习障碍，使之对专业英语的学习兴趣直线下降。
2.师资不足
承担土木工程专业英语教学的老师几乎都是半路出家，基本上由本专业行业的老师担当任课教师。教师本人就缺乏英语语感，对一些常用句型、科技用语等方面于普通英语存在差异，甚至有些教师发音不准，授课效果往往差强人意。
3.教学方面单一
土木工程专业英语是结合多个方面知识领域的交叉课程——“普通英语+土木工程专业术语+文献读写”。在授课过程中，有些教师依然以 “词汇+语法+翻译”方式教学居多，以教师上课为中心，缺乏与学生的互动性，学生处于“被学习”状态，教学效果不佳。
二、利用“互联网+”促进土木工程专业英语教学改革
由于土木工程专业英语的课时少，一般在32学时左右，在仅有的学时里，如何让学生专业英语能力达到会读、会写、会翻译，确实是一个难题。因此，在教学过程中，我们可以利用“互联网+”的平台让学生进行课前预习，课堂考核，课后复习，教师跟踪学生的学习进度情况，以此提高教学质量。
1.采用“互联网+MOOC”的课堂讨论教学方法
教师利用当前国外一些土木工程领域背景内容制作互动式的MOOC，课前发给学生，让学生自主学习，预习相关知识；在课堂上，教师将相关语句、词汇进行归纳、总结，让学生在老师的引导下学习、讨论，翻译相关内容，口头汇报学习成果，以此达到学生会读，会翻译。课后与学生及时反馈以促进学生改进学习策略及巩固好相关知识。进而，教师针对学生学习的反应情况，改进MOOC内容，供再次教学，做到MOOC促进教学，教学反馈优化MOOC，学生更好吸收教学内容，做到师生双赢。
2.采用“互联网+微信英语”的教学方法
在土木工程专业英语教学过程中，紧密结合专业词汇进行教学，由于微信具有迷你性、易操作性、多维交互性等优点，在课后答题中，加入土木工程专业英语常见词汇的前后缀等词汇进行学习，构建学习平台，打破以教师为中心的单向知识传授模式，以“要我学”变成“我要学”的多元互动性教学，促进学生充分利用业余时间实现语言碎片式学习，满足个性化的学习需求。
3.将人文教育融入专业英语教学中
在翻译过程中，由于鲜明的人文性是大学英语的特征，各种语句的表达方式不一样，对翻译者来说会造成一定的误解。因此，将一些人文教育背景知识渗透到土木工程专业英语学习之中，不但可以增加他们多元化的知识和能力，而且还提高了自身的人文素养。
4.采用“互联网+MOOC”、“互联网+微信英语”等考核方法
教师可以通过Mycos平台布置相关土木工程专业英语文章，让学生在线下对问题进行回答，教师结合答题情况以及课堂考勤、课堂回答问题、课后预习与复习等情况进行考核，全面覆盖进行评价，使评价的结果具有客观性。
三、结语
通过“互联网+”土木工程专业英语教学进行改革，“互联网+”的教学模式改变传统依靠“粉笔、黑板、投影仪、幻灯片”的土木工程专业英语教学手段和方式，打破学生学习的时间和空间限制，构建“互联网+” 土木工程专业英语教学的情景化、互动化、娱乐化、高效化、人文化生态教学平台。
参考文献：
[1]安晓芳.国外第二语言教学方法与我国大学英语教学改革[J].佳木斯教育学院学报，2015（5）：416-417.
[2]严明，冯莉.国外ESP教字研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）：44-47.
[3]洪小琴，周鑫琴.“互聯网+”新时代下的大学英语教学策略[J].长春教育学院学报，2015，（24）：95-96.
[4]孙华丽.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].亚太教育，2016，（28）：108.
作者简介：梁丽君（1987-），女，汉族，广西南宁人，实习研究员，文学学士学位，南宁学院教师，研究方向：商务英语。