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【摘要】通过对土木工程专业英语教学过程中存在的问题,本文从“互联网+MOOC”、“互联网+微信英语”、人文教育等三方面进行教学改革,提出了“互联网+MOOC”、“互联网+微信英语”等考核模式,有利于土木工程专业英语教学改革方法。
【关键词】土木工程专业英语 “互联网+” 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0022-02
随着互联网迅猛发展,并深入人们的生活之中,尤其是李克强总理在2015年的两会上提出了“互联网+”行动计划,从而使越来越多的人关注“互联网+”的发展。在新时期大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下,大学英语改革应该突出“计算机网络在外语课程中的‘支撑’地位”[1],现代先进的教育技术和手段逐渐将充实和替代传统的教学方法。学者Dudley-Evans & St John提出了专门用途英语( English for Specific Purposes,简称ESP)[2],主要根据某一专业相关的英语课程,如工程英语、医学英语等,其采用特色的教学方针与教学主张,融合多学科的研究领域,使学生通过ESP的学习,既培养了对英语的兴趣,又提高了所学专业领域的英语运用能力。洪小琴[3]等人从“互联网+”建立学生学习平台,构建一些新的教学模式,如慕课、微课、翻转课堂等,从而使学生的英语综合能力提高。孙华丽[4]提出了“互联网+”背景下的大学英语教学改革方法,建立了新型教学模式——“慕课+微信+翻转课堂”相结合,为教学质量提高了一个新的台阶。然而,这些“互联网+”英语教学教育仅仅停留在公共英语的教育改革,对专业英语在实际应用中未能够没有进行过多的探讨,尤其是在培养土木工程专业技术应用型人才过程中,更应该注重土木工程专业英语知识能力的培养。
一、土木工程专业英语教学的发展现状
随着土木工程行业的迅速发展,我国相关先进技术也逐渐与国际接轨。各个技术应用型高校开设相关土木工程专业英语课程,让学生能够掌握一定相关专业英语词汇,以便查阅外文文献与著作。然而,许多高校虽开设有相关的专业课程,但是在教学过程中,大多数仅满足一般教学要求,没有让学生达到一定的能力,主要表现在以下几个方面。
1.基础较弱
学习土木工程专业英语主要是建立在基础英语的学习能力上。没有较好英语基础的学生,在学习过程中,会遇到很多的学习障碍,使之对专业英语的学习兴趣直线下降。
2.师资不足
承担土木工程专业英语教学的老师几乎都是半路出家,基本上由本专业行业的老师担当任课教师。教师本人就缺乏英语语感,对一些常用句型、科技用语等方面于普通英语存在差异,甚至有些教师发音不准,授课效果往往差强人意。
3.教学方面单一
土木工程专业英语是结合多个方面知识领域的交叉课程——“普通英语+土木工程专业术语+文献读写”。在授课过程中,有些教师依然以 “词汇+语法+翻译”方式教学居多,以教师上课为中心,缺乏与学生的互动性,学生处于“被学习”状态,教学效果不佳。
二、利用“互联网+”促进土木工程专业英语教学改革
由于土木工程专业英语的课时少,一般在32学时左右,在仅有的学时里,如何让学生专业英语能力达到会读、会写、会翻译,确实是一个难题。因此,在教学过程中,我们可以利用“互联网+”的平台让学生进行课前预习,课堂考核,课后复习,教师跟踪学生的学习进度情况,以此提高教学质量。
1.采用“互联网+MOOC”的课堂讨论教学方法
教师利用当前国外一些土木工程领域背景内容制作互动式的MOOC,课前发给学生,让学生自主学习,预习相关知识;在课堂上,教师将相关语句、词汇进行归纳、总结,让学生在老师的引导下学习、讨论,翻译相关内容,口头汇报学习成果,以此达到学生会读,会翻译。课后与学生及时反馈以促进学生改进学习策略及巩固好相关知识。进而,教师针对学生学习的反应情况,改进MOOC内容,供再次教学,做到MOOC促进教学,教学反馈优化MOOC,学生更好吸收教学内容,做到师生双赢。
2.采用“互联网+微信英语”的教学方法
在土木工程专业英语教学过程中,紧密结合专业词汇进行教学,由于微信具有迷你性、易操作性、多维交互性等优点,在课后答题中,加入土木工程专业英语常见词汇的前后缀等词汇进行学习,构建学习平台,打破以教师为中心的单向知识传授模式,以“要我学”变成“我要学”的多元互动性教学,促进学生充分利用业余时间实现语言碎片式学习,满足个性化的学习需求。
3.将人文教育融入专业英语教学中
在翻译过程中,由于鲜明的人文性是大学英语的特征,各种语句的表达方式不一样,对翻译者来说会造成一定的误解。因此,将一些人文教育背景知识渗透到土木工程专业英语学习之中,不但可以增加他们多元化的知识和能力,而且还提高了自身的人文素养。
4.采用“互联网+MOOC”、“互联网+微信英语”等考核方法
教师可以通过Mycos平台布置相关土木工程专业英语文章,让学生在线下对问题进行回答,教师结合答题情况以及课堂考勤、课堂回答问题、课后预习与复习等情况进行考核,全面覆盖进行评价,使评价的结果具有客观性。
三、结语
通过“互联网+”土木工程专业英语教学进行改革,“互联网+”的教学模式改变传统依靠“粉笔、黑板、投影仪、幻灯片”的土木工程专业英语教学手段和方式,打破学生学习的时间和空间限制,构建“互联网+” 土木工程专业英语教学的情景化、互动化、娱乐化、高效化、人文化生态教学平台。
参考文献:
[1]安晓芳.国外第二语言教学方法与我国大学英语教学改革[J].佳木斯教育学院学报,2015(5):416-417.
[2]严明,冯莉.国外ESP教字研究及其启示[J].黑龙江高教研究,2007(4):44-47.
[3]洪小琴,周鑫琴.“互聯网+”新时代下的大学英语教学策略[J].长春教育学院学报,2015,(24):95-96.
[4]孙华丽.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].亚太教育,2016,(28):108.
作者简介:梁丽君(1987-),女,汉族,广西南宁人,实习研究员,文学学士学位,南宁学院教师,研究方向:商务英语。
【关键词】土木工程专业英语 “互联网+” 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0022-02
随着互联网迅猛发展,并深入人们的生活之中,尤其是李克强总理在2015年的两会上提出了“互联网+”行动计划,从而使越来越多的人关注“互联网+”的发展。在新时期大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下,大学英语改革应该突出“计算机网络在外语课程中的‘支撑’地位”[1],现代先进的教育技术和手段逐渐将充实和替代传统的教学方法。学者Dudley-Evans & St John提出了专门用途英语( English for Specific Purposes,简称ESP)[2],主要根据某一专业相关的英语课程,如工程英语、医学英语等,其采用特色的教学方针与教学主张,融合多学科的研究领域,使学生通过ESP的学习,既培养了对英语的兴趣,又提高了所学专业领域的英语运用能力。洪小琴[3]等人从“互联网+”建立学生学习平台,构建一些新的教学模式,如慕课、微课、翻转课堂等,从而使学生的英语综合能力提高。孙华丽[4]提出了“互联网+”背景下的大学英语教学改革方法,建立了新型教学模式——“慕课+微信+翻转课堂”相结合,为教学质量提高了一个新的台阶。然而,这些“互联网+”英语教学教育仅仅停留在公共英语的教育改革,对专业英语在实际应用中未能够没有进行过多的探讨,尤其是在培养土木工程专业技术应用型人才过程中,更应该注重土木工程专业英语知识能力的培养。
一、土木工程专业英语教学的发展现状
随着土木工程行业的迅速发展,我国相关先进技术也逐渐与国际接轨。各个技术应用型高校开设相关土木工程专业英语课程,让学生能够掌握一定相关专业英语词汇,以便查阅外文文献与著作。然而,许多高校虽开设有相关的专业课程,但是在教学过程中,大多数仅满足一般教学要求,没有让学生达到一定的能力,主要表现在以下几个方面。
1.基础较弱
学习土木工程专业英语主要是建立在基础英语的学习能力上。没有较好英语基础的学生,在学习过程中,会遇到很多的学习障碍,使之对专业英语的学习兴趣直线下降。
2.师资不足
承担土木工程专业英语教学的老师几乎都是半路出家,基本上由本专业行业的老师担当任课教师。教师本人就缺乏英语语感,对一些常用句型、科技用语等方面于普通英语存在差异,甚至有些教师发音不准,授课效果往往差强人意。
3.教学方面单一
土木工程专业英语是结合多个方面知识领域的交叉课程——“普通英语+土木工程专业术语+文献读写”。在授课过程中,有些教师依然以 “词汇+语法+翻译”方式教学居多,以教师上课为中心,缺乏与学生的互动性,学生处于“被学习”状态,教学效果不佳。
二、利用“互联网+”促进土木工程专业英语教学改革
由于土木工程专业英语的课时少,一般在32学时左右,在仅有的学时里,如何让学生专业英语能力达到会读、会写、会翻译,确实是一个难题。因此,在教学过程中,我们可以利用“互联网+”的平台让学生进行课前预习,课堂考核,课后复习,教师跟踪学生的学习进度情况,以此提高教学质量。
1.采用“互联网+MOOC”的课堂讨论教学方法
教师利用当前国外一些土木工程领域背景内容制作互动式的MOOC,课前发给学生,让学生自主学习,预习相关知识;在课堂上,教师将相关语句、词汇进行归纳、总结,让学生在老师的引导下学习、讨论,翻译相关内容,口头汇报学习成果,以此达到学生会读,会翻译。课后与学生及时反馈以促进学生改进学习策略及巩固好相关知识。进而,教师针对学生学习的反应情况,改进MOOC内容,供再次教学,做到MOOC促进教学,教学反馈优化MOOC,学生更好吸收教学内容,做到师生双赢。
2.采用“互联网+微信英语”的教学方法
在土木工程专业英语教学过程中,紧密结合专业词汇进行教学,由于微信具有迷你性、易操作性、多维交互性等优点,在课后答题中,加入土木工程专业英语常见词汇的前后缀等词汇进行学习,构建学习平台,打破以教师为中心的单向知识传授模式,以“要我学”变成“我要学”的多元互动性教学,促进学生充分利用业余时间实现语言碎片式学习,满足个性化的学习需求。
3.将人文教育融入专业英语教学中
在翻译过程中,由于鲜明的人文性是大学英语的特征,各种语句的表达方式不一样,对翻译者来说会造成一定的误解。因此,将一些人文教育背景知识渗透到土木工程专业英语学习之中,不但可以增加他们多元化的知识和能力,而且还提高了自身的人文素养。
4.采用“互联网+MOOC”、“互联网+微信英语”等考核方法
教师可以通过Mycos平台布置相关土木工程专业英语文章,让学生在线下对问题进行回答,教师结合答题情况以及课堂考勤、课堂回答问题、课后预习与复习等情况进行考核,全面覆盖进行评价,使评价的结果具有客观性。
三、结语
通过“互联网+”土木工程专业英语教学进行改革,“互联网+”的教学模式改变传统依靠“粉笔、黑板、投影仪、幻灯片”的土木工程专业英语教学手段和方式,打破学生学习的时间和空间限制,构建“互联网+” 土木工程专业英语教学的情景化、互动化、娱乐化、高效化、人文化生态教学平台。
参考文献:
[1]安晓芳.国外第二语言教学方法与我国大学英语教学改革[J].佳木斯教育学院学报,2015(5):416-417.
[2]严明,冯莉.国外ESP教字研究及其启示[J].黑龙江高教研究,2007(4):44-47.
[3]洪小琴,周鑫琴.“互聯网+”新时代下的大学英语教学策略[J].长春教育学院学报,2015,(24):95-96.
[4]孙华丽.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].亚太教育,2016,(28):108.
作者简介:梁丽君(1987-),女,汉族,广西南宁人,实习研究员,文学学士学位,南宁学院教师,研究方向:商务英语。