苏教版小语高年级教材，在涉及名人佳作时，文本的后面增加了“作家卡片”或“名著便览”等知识性内容介绍(以下简称“知识卡片”)。它虽然只有方寸大小的篇幅，却蕴含丰富，是文本的有机组成部分。因此，教学中要充分发挥这些“知识卡片”的功用，使之更好地服务于学生的阅读活动。
　　
　　一、激发兴趣，走近文本
　　
　　激发学生的阅读兴趣和调动学生阅读的积极性，是优化文本阅读教学的首要一步。小语教材中的“知识卡片”言简意赅，是文本与学生的间接对话，是点燃学生阅读文本热情的“催化剂”。如在教学六年级上册《小草和大树》时，我首先出示文本之后的“名著便览—《简·爱》”。由于在小学阶段阅读过《简·爱》的学生不多，对其情节、人物了解的就更少。读过“知识卡片”，我就抓住文字中“灰姑娘”一词调动学生的积累，激发他们的阅读兴趣：“大家一定读过童话故事《丑小鸭》和《灰姑娘》，谁能说说这些故事的内容?”一石激起千层浪，对自己耳熟能详的经典童话故事，学生争先恐后地讲述着。我趁机话锋一转：“由此我们可以推测一下：《简·爱》的主人公为什么被人称为‘灰姑娘’呢?”学生们豁然开朗，我便相机导人新课：“这本书的作者也曾经是位‘灰姑娘’，我们今天就来认识一下这位现实生活中的‘灰姑娘’。”巧用“知识卡片”进行这样的导入，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且为学生走近文本人物作了“热身活动”。
　　
　　二、解读点化，走进文本
　　
　　“知识卡片”承载着作者创作与读者解读文本的作用，是学生解读文本的“助推器”，它是紧紧围绕文本内容的需要而设计、编写的。因此，教师在指导学生阅读文本时。在教学的各个环节。应充分利用“知识卡片”解读、点化文本的功能，引领学生更快、更深入地走进文本，使他们产生更多的内心体验和共鸣，实现“作者——文本——读者”之间零距离对话。如《夹竹桃》一课中的“作家卡片”是这样介绍季羡林的：“他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。”在学生了解了夹竹桃的韧性和给“我”带来的许多美妙幻想的基础上，有意识地指导学生读这一段话。对照文本，让学生找一找文中体现这些风格的词句，说一说这些词句带给自己的感受；再读文本，学生会自然而然地从中感受到美的熏陶，在潜移默化中强化了对文本“入乎其内”的深层对话，进一步提升了学生对文学艺术的审美能力。
　　
　　三、多元链接，走出文本
　　
　　小语教材中的“知识卡片”，就是一张张具有强烈宣传效应的“名片”，它把文本、学生和课外读物三者紧密地链接在一起。在学生学习文本意犹未尽的同时，又呈现给学生一道道丰富精美的“精神大餐”，再次激起学生强烈的求知欲。所以，教学中应紧紧抓住这一教学契机，开展形式多样的读书活动，引领学生走出文本，徜徉在更为广阔的名家名作的文学海洋里，从而拓宽视野，增加阅读量，丰富语言积累。如《林冲棒打洪教头》文本之后的“名著便览”是这样介绍《水浒传》的：“《水浒传》是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说。作者施耐庵以北宋宋江起义的史料为主要依据，成功塑造了一百零八位英雄好汉的形象，如宋江、林冲、李逵、武松、鲁智深等。读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景。一定会让你心驰神往，回味无穷。”落实这样的介绍，学完文本后开展“水浒故事会”“水浒人物脸谱展”“水浒知识擂台”等读书活动。指导学生走出文本、走进经典，感受古典文学的艺术魅力。这样，既巩固了学生对文本语言的理解，又强化了对学生的阅读训练，让他们更为精细地咀嚼经典。以丰富自己的文化积淀，浸润自己的人生。
　　
　　四、体情悟道，超越文本
　　
　　学习名家作品，阅读名人故事，就是在与名人对话，聆听他们的教诲，领略他们的风采，感悟人生的真谛。小语教材中带有“知识卡片”的文本，还介绍了名家励志成才的故事。这些不仅对学生的语言训练提供了典型范例，更是对学生进行人格教育、良好品德习惯养成教育的好素材。而文后的“知识卡片”，则浓缩着对“名家名作”的精妙评点，蕴含着丰富的人文情怀。在教学中，更应充分利用这一资源，引导学生超越文本，读出文本之外的余韵，读懂“知识卡片”里的哲思妙语，从而接受来自高尚、伟大心灵的精神洗礼。如读，“让暴风雨来得更猛烈些吧!”(五上《高尔基和他的儿子》中的“作家卡片一高尔基”)感悟作家的勇敢坚强；读“馀了宇宙，最可爱的只有孩子。和他们说话不必思索，态度不必矜持。抬起头来说笑，低下头去弄水……”(五下《只拣儿童多处行》中的“作家卡片”)触摸冰心博爱的心跳；读“我们是平等的……至少我们通过坟墓，平等地站到上帝面前。”(六上《小草和大树》中的“名著便览”)体味在逆境中只有具备坚强意志和聪明才智的人才能拥有精彩的人生……如此盈满人生追求的智慧语言。读来怎能不令人如沐春风，如临甘泉?方寸之间的体情悟道，是超越了文本的哲思升华，是带给学生用之不尽的人生宝典。