每一个儿童都值得被期待

　　在我心中，儿童并不是一个简单的概念或词语，而是我课堂中每一个具体的孩子。我常常会不自觉地问自己这样一些问题：对江帆校园、我的课堂，孩子心神向往吗？孩子们会每天带着哼小曲的心情走进校园吗？当他们毕业以后，是否会偶尔怀念起在课堂中、在校园里和我的相遇？我的教育信仰是什么？我教育的核心追求是什么？
　　念念不忘，必有回响。不断地追问自己、审视自己，居然让自己有了一种几乎是本能的对儿童的“在乎”。从儿童的窗口看世界，我看到了很多“意想不到”。
　　我有个习惯，每天午间都会随机找不同年级的一两个孩子，手牵手，沿着校园的某个温暖小径走一圈，聊一聊。有个孩子借阅学校图书，每次总爱在书上乱涂乱画。在跟这个孩子走校园过程中我了解到，原来这位孩子对地名特别感兴趣，他涂画的都是一些地名。生活是一棵长满各种可能的树，儿童的成长有着无限的可能，让潜在的可能变成现实的美好，是我所憧憬的。
　　我的儿童观很朴素，也很直白，那就是——高桌子低板凳都是木头，每一块木头都有用。
　　儿童自有他们多姿多彩的世界。作为教育者，我们可以有所期待，但不必用成人的眼光去看待他们;我们可以有所引导，但不必用成人的思维去匡正他们。其实，从认知的角度看，教师和学生只是知识的先知者和后知者。教师要以平等的个体出现在学生面前，尊重学生的想法，哪怕想法有误;尊重学生的表达方式，哪怕表达幼稚;尊重学生的经验，哪怕经验不足以支撑观点。

遵循儿童自然成长的节律

　　看到这样一则寓言故事：森林里的动物们办了一所学校。学校开设了跑步、游泳、飞行等课程，规定每个学生都必须学，而且要学好。鸭子是游泳能手，可跑步对它来说就太难了，它每天不停地训练，磨破了脚掌总算勉强过关，自己的游泳强项则因为时间被严重挤占而显得平平庸庸;兔子是跑步冠军，可游泳对它来说却是难上加难，由于心理压力太大，兔子最終精神崩溃;老鹰虽然在飞行比赛中第一个到达了树顶，但由于没有按照老师所讲的方法飞行，因此成绩并不合格。这则故事让我们明白，教育的儿童立场，其实就是遵循儿童自然成长的节律。
　　儿童犹如一粒粒种子，教育的作用就是发现他们的价值，让各种各样的种子都有发芽、开花、结果的机会，让每一粒种子通过特有的方式，开出各自的花，结出各自的果。教育没有必要让玉米遵循雪莲的生长周期，让牡丹像小麦一样抽穗、灌浆。每个儿童都有自己的小宇宙，遵循儿童自然成长的节律，理解、支持并陪伴他们成长，让儿童找到存在的坐标，在教育当中获得一个确定的、安全的、健康的价值，这样的教育才有意思、有意义、才有可能生发无限的可能。

站在儿童立场开展教育实践

　　在江帆小学的校园里流传着这样一句话：一百个美好的未来，抵不过一个温暖的现在。因为，我们即将奔赴的未来是长在今天的。作为“长大的儿童”，我们不仅需要创生温暖的儿童现场，更需要真实的儿童在场。为此，我和老师们进行了许多课程创新实践，例如开办“一帆”微创意课程。
　　“一帆”微创意课程与我校的校名、核心办学理念“不论何时，人，总在中央”一脉相承，江帆小学的每一位孩子都是“一帆”，而我们的“一帆”微创意课程就是“童在中央”的课程。
　　每位老师都是课程的创意者、设计者和实施者，每年利用暑假思考、规划、准备，开学第一周面向学生招募，学生根据自己的实际选择课程。老师们还可以自由两两组合，利用某两周的时间去深入某个“微创意课程”中，形成“我是校长微观察报告”，在两周一次的教师例会上“有图有真相”地展示分享。
　　除了“启航课程”“统整课程”“伙伴课程”，还有“碎片时间课程”“学生自创课程”等等。比如每周四下午第3节课是我们学校“大厨私房菜”时间，这次面向四年级学生开放，感兴趣的孩子通过考核就可以走出班级，走向厨房。
　　每年的六一，为了让孩子们度过一个快乐难忘的节日，我们把决策权交给孩子，提前一个月面向全体学生开展“我的节日我做主”征集活动。在汇总整理全体学生的节日畅想后，我们制定出活动方案。其中一个特别有创意且成为了我校传统项目的是“在书中等你”——利用服装、饰品、道具来扮演书中人物。六一当天，全体师生装扮成自己喜爱的书中人物，穿过自制的气球拱门走进校园，品尝着自制的书香蛋糕，此情此景怎一个“乐”字了得？
　　作为“长大的儿童”，我努力做一个故事的践行者、温暖的传播者，以敏锐之眼、柔软之心、恒久之行，既让自己成为有故事的人，又让自己成为儿童眼中的温暖故事。因为，一所好学校一定具有文化的力量和心灵的温暖，它的校园能够承载美好的记忆，它的教育能够包容成长的世界，它会成为一种基因密码，生长、再生长。
　　（本文摘自作者在苏州市“好学校大家说”小学校长第二专场话题的发言稿。）
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