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【摘 要】 随着我国新课程改革的不断推进，教学方式也在不断的革新。教师在课堂教学的过程中，已经不仅是课本知识的简单传授，而是带领学生理解课本知识的内涵。而深度教学也是在新课程改革的趋势下提出的新型教学理念。其主要宗旨是教师利用教学中构建的情境，让学生在情境中对教学内容进行深度的理解。进而既可以锻炼学生的逻辑思维，同时又能让学生理解课程知识的内在涵义。本文简要探析基于深度教学理念下，寻找高中地理的教学策略。
【关键词】 深度教学 高中地理 策略探讨
学生在初中就开始学习地理知识，而初中地理的知识内容较为偏向基础性。而高中地理则注重学生思维的训练，让学生形成地理思维。地理本身也是考验学生综合能力的学科，其主要是研究人类活动与地理环境之间的内在联系。因而教师在教学过程中，应当注重以学生为主体，让学生的思维得到充分的锻炼，进而提高学生的综合素质。深度教学的理念则为寻求知识教育的发展价值，帮助学生统一自身能力和思维与知识之间的联系。让学生在地理的教学课堂上，认识到地理知识的内涵，从而提高学生地理知识的水平。
1. 在知识教学中让学生体会内在意义
在新课程改革中的教学原则指导下，教师在课堂教学时需要改变以往填鸭式的教学，而是需要进行有针对性的教学。寻找学生的不足，从而设计针对性的教学措施来提升学生的知识水平。以提升学生知识水平为出发点，寻找到学生知识结构中的不足之处。教师通过对知识结构的再次宣教，让学生加深此知识点的理解程度，进而达到提高教学质量的作用。教师在知识结构的教育中，同时也需要指导学生通过对表层意义的理解，进而深化到内在涵义的理解。例如，在高中地理必修二中，学习工业的区位因素与区位选择时，教师在课堂上需要围绕此工业为主体，在其影响因素与如何选择区位之间建立起内在的联系，让学生真正理解到其中的内在涵义。如在因素中，可以引导学生从自然因素与社会因素等层面进行考虑，分析哪些是主导因素与制约因素等。教师在辅助学生构建知识结构时，让学生在构建的过程 中，对已知的知识点进行不断的深化，从而可以理解内容中蕴含的内涵意义。在知识结构组建的过程中，也是学生一步步通过逻辑推理而得到的，基于其自身对课程内容的理解程度与把握程度，因此教师需要从旁引导，让学生的思路更加的清晰，进而让学生快速组建出完整的知识体系。
2. 学生为主体，自主探究式教学
新课程的改革中也提出，对学生的教育需要以学生为主体，让学生主动的思考其中蕴含的道理。在教学过程中，教师需要停止传统教学方式中灌输式的教学方式，转变为让学生主动的去探究，进而才能真正培养出学生的思维能力，达到有效提升学生地理知识水平的目的。在自我探究的过程中，教师同样是在旁引导，让学生在自我探究的过程找到答案，进而让学生在学习的过程中获得成就感，同时也可以激发学生对地理学习的兴趣。例如，在高中地理必修1中，在讲授山地的形成这一章节时，教师可以让学生自己对摸索山地的分类与其形成的真正原因。学生自主研究的过程基本都是在课本上找到答案。如学生在研究时可以发现山地主要是分为褶皱山和火山等，而其在形成的过程中也大多与内力的作用关系较大。同时教师也可以提出一些问题，讓学生通过自身对知识点理解来解决问题。在解决问题的过程中，学生不但加深了自身对知识内容的理解程度，对概念性内容有更加清晰的认识，而且在解决问题的过程中，锻炼了其解决问题的思维，进而可以激发学生对地理的研究兴趣。学生的自主学习基本都是在兴趣的引导下完成的，因此教师在教学中要注意让学生的兴趣得到激发。
3. 高中地理课堂的教学情境化
高中地理教师在课堂教学的过程中，需要熟练地运用自身知识的理解，与生活环境或是实际问题等方面相结合。构建出情境化的教学情境，让学生在良好的氛围中对课程知识进行深入理解。在情境化的教学方式中，学生会产生身临其境的感觉，进而拉近学生与课堂之间的距离。例如，在学习交通方式与布局这一章节时，教师可以利用多媒体设备向学生展示各种交通工具以及其主要线路等。可以根据运输方式的不同，构建交通布局的知识网络，在通过多媒体设备形象地展现出来，让学生的印象更加的深刻。教师运用情境化的教学方式，将课本上枯燥的知识，转变为生动活泼的形象化内容，让学生更好的对地理知识进行理解，进而可以建立起学生与地理之间沟通的桥梁，学生处于其中，对知识的理解将会变得更加深刻。同时，教师在教学的过程中也需要与现代科学技术相结合，通过与多媒体设备融合，将知识点由文字的表现形式转变为图像，让学生接收到的信息更加的生动。也可以拉近学生与其的距离，进而达到深度教学的目的。
4. 结语
随着我国教育改革的深度不断推进，教育的方式与内容同时也需要不断推进，让学生从表面知识的理解转变到知识内容的深度思考。在高中地理的教育中，教师要不断的激发学生学习地理的兴趣，进而可以自主的对地理内容进行探究。与此同时，教师在课程知识的讲述中，需要注重学生知识结构的养成，丰富学生的知识广度，进而帮助学生完善自身的知识结构。在教学的过程中需要深入贯彻深度教学的理念，让学生展开深度以及深刻的学习，进而达到地理成绩的持续提升。
参考文献
[1] 王芯芯， 廉丽姝.基于深度教学理念的高中地理教学策略初探[J].中学地理教学参考， 2018，15（8）：29-31.
[2] 栾福喆.基于新课程理念的高中地理有效教学策略[J].新课程导学， 2017，12（27）：94.
[3] 李帅， 梁彦庆， 宋昱莹. 基于HPS教育理念的高中地理教学策略探讨[J].教育教学论坛， 2018，24（1）：143-144.（1）
【关键词】 深度教学 高中地理 策略探讨
学生在初中就开始学习地理知识，而初中地理的知识内容较为偏向基础性。而高中地理则注重学生思维的训练，让学生形成地理思维。地理本身也是考验学生综合能力的学科，其主要是研究人类活动与地理环境之间的内在联系。因而教师在教学过程中，应当注重以学生为主体，让学生的思维得到充分的锻炼，进而提高学生的综合素质。深度教学的理念则为寻求知识教育的发展价值，帮助学生统一自身能力和思维与知识之间的联系。让学生在地理的教学课堂上，认识到地理知识的内涵，从而提高学生地理知识的水平。
1. 在知识教学中让学生体会内在意义
在新课程改革中的教学原则指导下，教师在课堂教学时需要改变以往填鸭式的教学，而是需要进行有针对性的教学。寻找学生的不足，从而设计针对性的教学措施来提升学生的知识水平。以提升学生知识水平为出发点，寻找到学生知识结构中的不足之处。教师通过对知识结构的再次宣教，让学生加深此知识点的理解程度，进而达到提高教学质量的作用。教师在知识结构的教育中，同时也需要指导学生通过对表层意义的理解，进而深化到内在涵义的理解。例如，在高中地理必修二中，学习工业的区位因素与区位选择时，教师在课堂上需要围绕此工业为主体，在其影响因素与如何选择区位之间建立起内在的联系，让学生真正理解到其中的内在涵义。如在因素中，可以引导学生从自然因素与社会因素等层面进行考虑，分析哪些是主导因素与制约因素等。教师在辅助学生构建知识结构时，让学生在构建的过程 中，对已知的知识点进行不断的深化，从而可以理解内容中蕴含的内涵意义。在知识结构组建的过程中，也是学生一步步通过逻辑推理而得到的，基于其自身对课程内容的理解程度与把握程度，因此教师需要从旁引导，让学生的思路更加的清晰，进而让学生快速组建出完整的知识体系。
2. 学生为主体，自主探究式教学
新课程的改革中也提出，对学生的教育需要以学生为主体，让学生主动的思考其中蕴含的道理。在教学过程中，教师需要停止传统教学方式中灌输式的教学方式，转变为让学生主动的去探究，进而才能真正培养出学生的思维能力，达到有效提升学生地理知识水平的目的。在自我探究的过程中，教师同样是在旁引导，让学生在自我探究的过程找到答案，进而让学生在学习的过程中获得成就感，同时也可以激发学生对地理学习的兴趣。例如，在高中地理必修1中，在讲授山地的形成这一章节时，教师可以让学生自己对摸索山地的分类与其形成的真正原因。学生自主研究的过程基本都是在课本上找到答案。如学生在研究时可以发现山地主要是分为褶皱山和火山等，而其在形成的过程中也大多与内力的作用关系较大。同时教师也可以提出一些问题，讓学生通过自身对知识点理解来解决问题。在解决问题的过程中，学生不但加深了自身对知识内容的理解程度，对概念性内容有更加清晰的认识，而且在解决问题的过程中，锻炼了其解决问题的思维，进而可以激发学生对地理的研究兴趣。学生的自主学习基本都是在兴趣的引导下完成的，因此教师在教学中要注意让学生的兴趣得到激发。
3. 高中地理课堂的教学情境化
高中地理教师在课堂教学的过程中，需要熟练地运用自身知识的理解，与生活环境或是实际问题等方面相结合。构建出情境化的教学情境，让学生在良好的氛围中对课程知识进行深入理解。在情境化的教学方式中，学生会产生身临其境的感觉，进而拉近学生与课堂之间的距离。例如，在学习交通方式与布局这一章节时，教师可以利用多媒体设备向学生展示各种交通工具以及其主要线路等。可以根据运输方式的不同，构建交通布局的知识网络，在通过多媒体设备形象地展现出来，让学生的印象更加的深刻。教师运用情境化的教学方式，将课本上枯燥的知识，转变为生动活泼的形象化内容，让学生更好的对地理知识进行理解，进而可以建立起学生与地理之间沟通的桥梁，学生处于其中，对知识的理解将会变得更加深刻。同时，教师在教学的过程中也需要与现代科学技术相结合，通过与多媒体设备融合，将知识点由文字的表现形式转变为图像，让学生接收到的信息更加的生动。也可以拉近学生与其的距离，进而达到深度教学的目的。
4. 结语
随着我国教育改革的深度不断推进，教育的方式与内容同时也需要不断推进，让学生从表面知识的理解转变到知识内容的深度思考。在高中地理的教育中，教师要不断的激发学生学习地理的兴趣，进而可以自主的对地理内容进行探究。与此同时，教师在课程知识的讲述中，需要注重学生知识结构的养成，丰富学生的知识广度，进而帮助学生完善自身的知识结构。在教学的过程中需要深入贯彻深度教学的理念，让学生展开深度以及深刻的学习，进而达到地理成绩的持续提升。
参考文献
[1] 王芯芯， 廉丽姝.基于深度教学理念的高中地理教学策略初探[J].中学地理教学参考， 2018，15（8）：29-31.
[2] 栾福喆.基于新课程理念的高中地理有效教学策略[J].新课程导学， 2017，12（27）：94.
[3] 李帅， 梁彦庆， 宋昱莹. 基于HPS教育理念的高中地理教学策略探讨[J].教育教学论坛， 2018，24（1）：143-144.（1）