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摘 要：培养意志力，养成勇敢学习的精神，不仅仅是为了解决学习上的困难，更重要的是培养人的一种不可或缺的品质。在语文教学中应做到：提问的多次修改，扩大问题的难度和增大思考容量，以及作文全过程反复修改。
关键词：语文教学；意志力；培养
培养意志力，不仅仅是为了解决学生学习上的困难，更重要的是培养人的一种不可或缺的品质。在现代生活中，要竞争，没有意志力不行；遇到挫折，没有意志力不行；需要创新，没有意志力不行。因此，笔者认为，在语文教学中，要明确树立“吃苦”的旗帜，这是培养语文学习能力，锤炼健康人格的的需要。
在语文教学中怎样培养学习的意志力呢？
一、提问的多次修改
在课堂上，提倡学生发问，但经常是只满足于学生提出一个问题。其实，“提问”大有讲究，问得有无质量，问得是否恰当，问得是否新颖，富有艺术性等，都值得探讨。比如学习鲁迅的《故乡》，学生问“作者为什么要写这样一个木偶人呢？”这个问题不着实，因为“为什么要写”是作者思想深处的东西，只能大致地推测。如果改做“木偶人的具体表现有哪些？这些描写表达些什么？”就有针对性了。一般说来，人们把这样的问题看作是教师的事，其实让学生在反复思索与推敲中提炼最佳的问题，是促进其深入思考的有效途径。提问能有效的提高学生会问的能力。会问往往是会学的先兆。这一点开掘了，益处甚大。顺便谈谈对“回答”的修改。课堂上，我们提倡学生踊跃答问，但往往是简单化处理。一生答完，对，即作肯定；错，即令其坐下再换一人。其实，这里有一个非常值得开掘的的环节，即要求学生针对第一位学生回答的正误，总结其得失，或讨论“他这样回答误在何处、如何修改？”一次修改不行，反复修改。这样做了，既是进一步求得正确的过程，也是引导学生不断思考、砥砺的过程。
二、扩大问题的难度，增大思考容量
上《石钟山记》，有这样一个问题：“苏轼认为‘事不耳闻目见而臆断其有无可乎’，你有没有另一种看法？”这个问题的潜台词是：苏轼认为凡事均要耳闻目见不一定正确，因为“秀才不出门，能知天下事”嘛。如果哪位学生这样回答了，老师会表扬他答得好！其实，这个问题不能这样答。因为苏轼用了“臆断”一词，秀才再聪明，也不能“臆断”天下事。究竟该如何发问呢？应分三步走：第一步，问学生：苏轼这句话很有哲理，强调了“耳闻目见”即实地考察、躬行践履的重要。但苏轼有一首诗又是这样说的：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“身在此山中”不就是“耳闻目见”吗？为什么又“不识”“真面目”了呢？这一问学生卡住了。最后明确：耳闻目见是正确的，旨在强调亲历对于认识的作用；有的时候，单亲历不行，还要变化角度，从整体上认识。第二步再问：苏轼考察石钟山既亲历了解，也注意了整体的考察，而且综合了前人的的认识，为什么到了清代俞樾又出来纠正呢？俞樾认为，苏轼考察是在涨水期进行的，枯水期看石钟山，内中是空的，确实“如钟履地”，因此，因“形”名之才对。苏俞相悖，我们怎么看？有的同学说，从不同角度观察会有不同的结果，这很正常。乍一看，这个问题回答得有道理；思考一番，又错了。因为苏俞两人不是在同一个时间来分角度认识石钟山的。最后讨论明确：认识事物有一个漫长的过程。第三步是让学生写一篇《认识石钟山》小论文，依据认识原理生发其他。所以如此，是让学生的思考火轮不停地螺旋式上升地飞转，而不是围着一个肤浅的问题做一番游戏后的轻松。
三、作文的全过程反复修改
讲快速作文，我不反对；但对于学习写作者而言，我以为还是“慢速作文”为好。一节课写一篇千字文，好不好？要看质量；一学期只写一篇千字文，好不好？要看实效。笔者的体会是，一些写作能力很差的学生，如果让他一学期只写一篇往往很有作用。有一种现象很常见，也很有趣：某位差生平时最懒于作文，考试了，半小时也快速诌成一篇。分数不高，但也不见得打得底。扣题了，有头有尾了，能给个及格。结果反而与中等水平的平时苦练作文的的学生差距不大，如此，懒学生依旧懒下去。如果平时训练，抓住他不放，一篇作文写8次又如何呢？我做的实验能反映三个阶段的变化：第一阶段，我是“野蛮”逼他写；没有变化，重写；只变化一二处，重写。第二阶段，我是出注意诱导他写；变得对不对？点一点；变得好不好？点一点。为什么不上来就走这一步呢？我是想让学生自己体会一下求变的难处，真正感到“难”了，有了“愤悱”之意，第二步就有效了。第二阶段的“变得好”不过是相对而言而已，还必须有第三步的重写，即想办法促使他写得美一点。这自然也有弹性，只要有进步就好。
以上介绍了三种做法，举例而已，还有“变化记忆”、“阅读长文”、“抄读”、“一文多写”、“一材多用”等等，只要有益于磨练学生的意志力，教师的办法总是很多的。当然，磨练要讲究科学和艺术，一篇千字文抄写一百遍那可就是摧残了。
当前，人们正在进行创造能力培养的研究。创造，涉及积累、方法、品格等问题。不论怎么说，真正的创造者都必定是一个意志坚强、富有探索韧性的人。因此，探讨培养学生的学习意志力当不是一个小问题。
关键词：语文教学；意志力；培养
培养意志力，不仅仅是为了解决学生学习上的困难，更重要的是培养人的一种不可或缺的品质。在现代生活中，要竞争，没有意志力不行；遇到挫折，没有意志力不行；需要创新，没有意志力不行。因此，笔者认为，在语文教学中，要明确树立“吃苦”的旗帜，这是培养语文学习能力，锤炼健康人格的的需要。
在语文教学中怎样培养学习的意志力呢？
一、提问的多次修改
在课堂上，提倡学生发问，但经常是只满足于学生提出一个问题。其实，“提问”大有讲究，问得有无质量，问得是否恰当，问得是否新颖，富有艺术性等，都值得探讨。比如学习鲁迅的《故乡》，学生问“作者为什么要写这样一个木偶人呢？”这个问题不着实，因为“为什么要写”是作者思想深处的东西，只能大致地推测。如果改做“木偶人的具体表现有哪些？这些描写表达些什么？”就有针对性了。一般说来，人们把这样的问题看作是教师的事，其实让学生在反复思索与推敲中提炼最佳的问题，是促进其深入思考的有效途径。提问能有效的提高学生会问的能力。会问往往是会学的先兆。这一点开掘了，益处甚大。顺便谈谈对“回答”的修改。课堂上，我们提倡学生踊跃答问，但往往是简单化处理。一生答完，对，即作肯定；错，即令其坐下再换一人。其实，这里有一个非常值得开掘的的环节，即要求学生针对第一位学生回答的正误，总结其得失，或讨论“他这样回答误在何处、如何修改？”一次修改不行，反复修改。这样做了，既是进一步求得正确的过程，也是引导学生不断思考、砥砺的过程。
二、扩大问题的难度，增大思考容量
上《石钟山记》，有这样一个问题：“苏轼认为‘事不耳闻目见而臆断其有无可乎’，你有没有另一种看法？”这个问题的潜台词是：苏轼认为凡事均要耳闻目见不一定正确，因为“秀才不出门，能知天下事”嘛。如果哪位学生这样回答了，老师会表扬他答得好！其实，这个问题不能这样答。因为苏轼用了“臆断”一词，秀才再聪明，也不能“臆断”天下事。究竟该如何发问呢？应分三步走：第一步，问学生：苏轼这句话很有哲理，强调了“耳闻目见”即实地考察、躬行践履的重要。但苏轼有一首诗又是这样说的：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“身在此山中”不就是“耳闻目见”吗？为什么又“不识”“真面目”了呢？这一问学生卡住了。最后明确：耳闻目见是正确的，旨在强调亲历对于认识的作用；有的时候，单亲历不行，还要变化角度，从整体上认识。第二步再问：苏轼考察石钟山既亲历了解，也注意了整体的考察，而且综合了前人的的认识，为什么到了清代俞樾又出来纠正呢？俞樾认为，苏轼考察是在涨水期进行的，枯水期看石钟山，内中是空的，确实“如钟履地”，因此，因“形”名之才对。苏俞相悖，我们怎么看？有的同学说，从不同角度观察会有不同的结果，这很正常。乍一看，这个问题回答得有道理；思考一番，又错了。因为苏俞两人不是在同一个时间来分角度认识石钟山的。最后讨论明确：认识事物有一个漫长的过程。第三步是让学生写一篇《认识石钟山》小论文，依据认识原理生发其他。所以如此，是让学生的思考火轮不停地螺旋式上升地飞转，而不是围着一个肤浅的问题做一番游戏后的轻松。
三、作文的全过程反复修改
讲快速作文，我不反对；但对于学习写作者而言，我以为还是“慢速作文”为好。一节课写一篇千字文，好不好？要看质量；一学期只写一篇千字文，好不好？要看实效。笔者的体会是，一些写作能力很差的学生，如果让他一学期只写一篇往往很有作用。有一种现象很常见，也很有趣：某位差生平时最懒于作文，考试了，半小时也快速诌成一篇。分数不高，但也不见得打得底。扣题了，有头有尾了，能给个及格。结果反而与中等水平的平时苦练作文的的学生差距不大，如此，懒学生依旧懒下去。如果平时训练，抓住他不放，一篇作文写8次又如何呢？我做的实验能反映三个阶段的变化：第一阶段，我是“野蛮”逼他写；没有变化，重写；只变化一二处，重写。第二阶段，我是出注意诱导他写；变得对不对？点一点；变得好不好？点一点。为什么不上来就走这一步呢？我是想让学生自己体会一下求变的难处，真正感到“难”了，有了“愤悱”之意，第二步就有效了。第二阶段的“变得好”不过是相对而言而已，还必须有第三步的重写，即想办法促使他写得美一点。这自然也有弹性，只要有进步就好。
以上介绍了三种做法，举例而已，还有“变化记忆”、“阅读长文”、“抄读”、“一文多写”、“一材多用”等等，只要有益于磨练学生的意志力，教师的办法总是很多的。当然，磨练要讲究科学和艺术，一篇千字文抄写一百遍那可就是摧残了。
当前，人们正在进行创造能力培养的研究。创造，涉及积累、方法、品格等问题。不论怎么说，真正的创造者都必定是一个意志坚强、富有探索韧性的人。因此，探讨培养学生的学习意志力当不是一个小问题。