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摘 要：阅读是丰富人生阅历的良好伴侣，深度阅读是打开时空隧道的一把钥匙。如何才能培养学生爱阅读的习惯？如何引导学生开展深度阅读？笔者结合多年的教学实践，探索出能指导学生开展深度阅读的有效策略和具体做法，以期让学生更加深刻地理解文本内容和領悟文本所传递的深厚思想内涵，提升学生的理解能力和阅读水平。
关键词：初中语文;阅读教学;深度阅读;指导策略
《语文课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”并要求初中生的课外阅读总量不少于260万字。课外阅读能培养初中生独立的阅读能力，通过多种阅读方法积累丰厚的语感，生成丰富的情感体验，提升学生的理解能力。初中阶段是培养学生良好阅读习惯的黄金时期，语文教师要从阅读的文本内容、阅读的方法指导等方面对学生进行相关指导，从而让学生树立深度阅读的阅读意识，真正做到走进文本的核心之处，继而感受文本所要传达的情感与体验，通过内化和吸收，最终生成自己的语文素养。
一、初中语文教学中开展深度阅读的重要性
文学阅读除了能有效提升学生的文学素养外，无论是高考还是中考，文学阅读都是常见的考查题型。考生要想解答这类题，就需要在平时阅读的过程中，将阅读和思考结合起来进行深度阅读，读出对人物个性的理解和分析来。因此，在语文教学中强调深度阅读就显得非常必要。培养学生广泛阅读和深度阅读的习惯与能力，就是要将广泛阅读、经典阅读、深度思考、表达写作贯穿于整个语文教学中。
深度阅读就是指阅读者在阅读过程中要善于思考，要将阅读与思考二者紧密结合起来，在阅读中思考，在思考的过程中进行个性化解读。心理学家认为，初中生的认知心理是由量变向质变的发展过程，而大量的阅读、语言的积累，以及深度阅读和思考，是促进学生文学素养由量变到质变的有效渠道。深度阅读与思考相结合可以将积累的信息进行分析，有助于初中生初步养成个性解读的习惯，有助于学生在阅读的过程中提升文学素养，感悟传统文化，为学生的终身发展打下坚实的基础。
二、初中生课外阅读的现状
《语文课程标准》对当前初中生课外阅读的数量和内容都有十分明确的指导和规定，但是在真正落实的过程中，会受到多方面因素的影响和制约，使得初中生的课外阅读现状很不乐观。
（一）轻阅读
轻阅读主要表现为：一是轻视阅读，阅读热情不高，阅读时间少。二是阅读带有功利性，为考试而阅读。将阅读错误地理解为只读课文、教辅书，只读课内的不读课外的，将文章当成阅读训练。
（二）泛阅读
所谓“泛”，即所读内容低俗泛滥。叶圣陶先生说过：“读书非拣选不可，拣选正确的，当前合用的书来读。”然而有部分学生虽喜欢阅读，但所读的书质量欠佳，阅读品味出现低俗化的倾向。他们不读经典的名著和名家的经典作、代表作，喜欢读情节性强的网络小说、言情小说，对动漫杂志、生活杂志等趋之若鹜，对报刊中的马路新闻感兴趣。
（三）浅阅读
“浅”即为只读，不思考，不写作，不表达，没有将读、写、听、说语文能力的训练贯彻到具体的阅读中，缺乏对作品的精读细品，缺乏思考，缺乏个性解读，疏于动笔，读完即止，不留痕迹。
三、初中语文深度阅读的有效指导策略
语文教师要引导学生尝试深度阅读方式。一篇优秀的阅读文本是作者呕心沥血创作出来的文学作品，其汇聚了作家本人独特的生命体验，需要学生在阅读的过程中对文本所要传达的情感及其内涵进行更深层次的领悟和体会。而初中生的人生阅历十分有限，要想及早地了解外面的世界和人生百态，最便捷、最有效的方式就是感知文本内容和思想，通过对文本的阅读能够与作者产生情感上的共鸣。
（一）创设阅读情境，为开展深度阅读营造氛围
语文教师应当精心设计好教学流程，优化教学环节，运用多种教学方法，最大限度地激活学生的阅读兴趣。学生唯有对文本产生了浓厚的阅读兴趣，才能为深度阅读打下扎实的基础。
此外，语文教师还可以根据教学需要或是学生的阅读需求，定期向学生推荐一些书目，并对其设置一些相应的阅读任务。还可以定期组织学生开展课外阅读竞赛活动，多管齐下，激发初中生的阅读兴趣。比如，当学习了某个作家的作品后，可以将这个作家的其他作品推荐给学生进行延伸阅读，从而让学生更好地理解作家在创作中所要表达的个人情感。在开展深度阅读的过程中，要求学生将阅读后的感受在小组内进行交流和讨论，加深对文章的理解。
（二）选择阅读方式，深度阅读与浏览相结合
德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”每个学生因性格特点和成长环境的不同，他们的阅读起点也不一样，因而在阅读习惯和阅读动机方面也有很大的差异。语文教师在引导学生进行深度阅读的过程中，须依据不同学生的阅读特点，制定有针对性的阅读策略。此外，语文教师还要教给初中生一些常用的阅读方法，如快速浏览、跳读、略读、精读、研读等，让学生掌握这些基本的阅读要领，以便更好地开展深度阅读，提升其阅读效率。而学生在对文本进行深度阅读的过程中，就可以根据自己的阅读需要来选择适宜的阅读方法，这样阅读才能达到事半功倍的效果。
此外，语文教师还可以根据不同的阅读文本，为学生提供多种阅读模式，如针对性比较强的文本可以有选择地阅读，能够让学生快速找到阅读的重点。而对于一些篇幅较短的文本则可以采用限时阅读，提高学生的阅读速度和阅读效率。对于一些有比较明显的行文线索的文本，则可以提示学生根据线索追踪的形式来开展深度阅读。而对于一些篇幅比较长的文本，在课堂上短时间内阅读不完的文本，还可以建议学生通过对文本中精华部分进行摘取阅读的形式来进行深度阅读。
（三）制定可行计划，循序渐进开展深度阅读
在初中阶段，很多学生的阅读能力十分有限，对文本的阅读内容缺乏最基本的鉴别能力。因而在开展深度阅读之前，语文教师需要在阅读文本的内容选择上给予学生必要的指导。而入选教材的名家经典作品，都是开展深度阅读的重要文本资源。在组织学生阅读和学习语文教材中的文本内容时，教师要发挥学生的主观能动性，并在阅读教学的过程中教会学生科学的阅读方法。文本阅读是一个比较个性化的思维过程，因而语文教师在教授学生阅读方法的过程中，还要结合学生的个性差异，教给适合他们的阅读方法，从而让学生能够拥有更好的阅读体验。
深度阅读要求学生对文本进行一种过滤式的阅读，既要拓宽学生的思维，也要求学生在思考的过程中阅读，继而得到更多的感悟和启示。在阅读中，教师可以引导学生对文本的题目、中心句、开头与结尾等部分进行深入的研究和思考，再结合作品的创作背景以及作者所处的时代和生平经历，从文本的字里行间去深切地感受作者所寄托的情感。学生掌握了文本的要义后，再进行深度阅读就轻松多了。
（四）养成阅读习惯，在深度阅读中挖掘文本精华
语文教师在引导学生对文本进行深度阅读时，必须要秉着循序渐进的原则，根据学生的个性和阅读能力，制定相应的深度阅读学习方案，对学生的阅读情况进行定期的抽查，从而达到督促学生进行有效阅读的目的，最终帮助学生养成良好的阅读习惯。与此同时，语文教师还要指导学生养成在深度阅读后写读书笔记的良好习惯，学会从文本中汲取精华，继而提升学生的阅读品质和语文素养。
余秋雨先生说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一份平庸的困扰。”语文教学肩负着传承传统文化的重任，教师在指导学生对文本进行深度阅读的过程中，能够让学生更加深刻地理解文本内容和领悟到文本所传递的深厚思想内涵，有利于学生更好地感受到创作者丰富的情感世界，并与之产生情感的共鸣，从而提升学生的理解能力和阅读水平。
参考文献：
[1]孙渊.网络环境下的初中语文评注式探究阅读教学模式探索[J].中国教育信息化，2018（10）.
[2]薛思琪.初中语文课内外阅读内容整合研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[3]李睿.关于初中语文课堂阅读教学现状的调查与分析[J].广西教育学院学报，2015（02）.
[4]赵雪亚.浅谈初中语文课内阅读教学与课外阅读的整合[J].课程教育研究，2015（07）.
关键词：初中语文;阅读教学;深度阅读;指导策略
《语文课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”并要求初中生的课外阅读总量不少于260万字。课外阅读能培养初中生独立的阅读能力，通过多种阅读方法积累丰厚的语感，生成丰富的情感体验，提升学生的理解能力。初中阶段是培养学生良好阅读习惯的黄金时期，语文教师要从阅读的文本内容、阅读的方法指导等方面对学生进行相关指导，从而让学生树立深度阅读的阅读意识，真正做到走进文本的核心之处，继而感受文本所要传达的情感与体验，通过内化和吸收，最终生成自己的语文素养。
一、初中语文教学中开展深度阅读的重要性
文学阅读除了能有效提升学生的文学素养外，无论是高考还是中考，文学阅读都是常见的考查题型。考生要想解答这类题，就需要在平时阅读的过程中，将阅读和思考结合起来进行深度阅读，读出对人物个性的理解和分析来。因此，在语文教学中强调深度阅读就显得非常必要。培养学生广泛阅读和深度阅读的习惯与能力，就是要将广泛阅读、经典阅读、深度思考、表达写作贯穿于整个语文教学中。
深度阅读就是指阅读者在阅读过程中要善于思考，要将阅读与思考二者紧密结合起来，在阅读中思考，在思考的过程中进行个性化解读。心理学家认为，初中生的认知心理是由量变向质变的发展过程，而大量的阅读、语言的积累，以及深度阅读和思考，是促进学生文学素养由量变到质变的有效渠道。深度阅读与思考相结合可以将积累的信息进行分析，有助于初中生初步养成个性解读的习惯，有助于学生在阅读的过程中提升文学素养，感悟传统文化，为学生的终身发展打下坚实的基础。
二、初中生课外阅读的现状
《语文课程标准》对当前初中生课外阅读的数量和内容都有十分明确的指导和规定，但是在真正落实的过程中，会受到多方面因素的影响和制约，使得初中生的课外阅读现状很不乐观。
（一）轻阅读
轻阅读主要表现为：一是轻视阅读，阅读热情不高，阅读时间少。二是阅读带有功利性，为考试而阅读。将阅读错误地理解为只读课文、教辅书，只读课内的不读课外的，将文章当成阅读训练。
（二）泛阅读
所谓“泛”，即所读内容低俗泛滥。叶圣陶先生说过：“读书非拣选不可，拣选正确的，当前合用的书来读。”然而有部分学生虽喜欢阅读，但所读的书质量欠佳，阅读品味出现低俗化的倾向。他们不读经典的名著和名家的经典作、代表作，喜欢读情节性强的网络小说、言情小说，对动漫杂志、生活杂志等趋之若鹜，对报刊中的马路新闻感兴趣。
（三）浅阅读
“浅”即为只读，不思考，不写作，不表达，没有将读、写、听、说语文能力的训练贯彻到具体的阅读中，缺乏对作品的精读细品，缺乏思考，缺乏个性解读，疏于动笔，读完即止，不留痕迹。
三、初中语文深度阅读的有效指导策略
语文教师要引导学生尝试深度阅读方式。一篇优秀的阅读文本是作者呕心沥血创作出来的文学作品，其汇聚了作家本人独特的生命体验，需要学生在阅读的过程中对文本所要传达的情感及其内涵进行更深层次的领悟和体会。而初中生的人生阅历十分有限，要想及早地了解外面的世界和人生百态，最便捷、最有效的方式就是感知文本内容和思想，通过对文本的阅读能够与作者产生情感上的共鸣。
（一）创设阅读情境，为开展深度阅读营造氛围
语文教师应当精心设计好教学流程，优化教学环节，运用多种教学方法，最大限度地激活学生的阅读兴趣。学生唯有对文本产生了浓厚的阅读兴趣，才能为深度阅读打下扎实的基础。
此外，语文教师还可以根据教学需要或是学生的阅读需求，定期向学生推荐一些书目，并对其设置一些相应的阅读任务。还可以定期组织学生开展课外阅读竞赛活动，多管齐下，激发初中生的阅读兴趣。比如，当学习了某个作家的作品后，可以将这个作家的其他作品推荐给学生进行延伸阅读，从而让学生更好地理解作家在创作中所要表达的个人情感。在开展深度阅读的过程中，要求学生将阅读后的感受在小组内进行交流和讨论，加深对文章的理解。
（二）选择阅读方式，深度阅读与浏览相结合
德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”每个学生因性格特点和成长环境的不同，他们的阅读起点也不一样，因而在阅读习惯和阅读动机方面也有很大的差异。语文教师在引导学生进行深度阅读的过程中，须依据不同学生的阅读特点，制定有针对性的阅读策略。此外，语文教师还要教给初中生一些常用的阅读方法，如快速浏览、跳读、略读、精读、研读等，让学生掌握这些基本的阅读要领，以便更好地开展深度阅读，提升其阅读效率。而学生在对文本进行深度阅读的过程中，就可以根据自己的阅读需要来选择适宜的阅读方法，这样阅读才能达到事半功倍的效果。
此外，语文教师还可以根据不同的阅读文本，为学生提供多种阅读模式，如针对性比较强的文本可以有选择地阅读，能够让学生快速找到阅读的重点。而对于一些篇幅较短的文本则可以采用限时阅读，提高学生的阅读速度和阅读效率。对于一些有比较明显的行文线索的文本，则可以提示学生根据线索追踪的形式来开展深度阅读。而对于一些篇幅比较长的文本，在课堂上短时间内阅读不完的文本，还可以建议学生通过对文本中精华部分进行摘取阅读的形式来进行深度阅读。
（三）制定可行计划，循序渐进开展深度阅读
在初中阶段，很多学生的阅读能力十分有限，对文本的阅读内容缺乏最基本的鉴别能力。因而在开展深度阅读之前，语文教师需要在阅读文本的内容选择上给予学生必要的指导。而入选教材的名家经典作品，都是开展深度阅读的重要文本资源。在组织学生阅读和学习语文教材中的文本内容时，教师要发挥学生的主观能动性，并在阅读教学的过程中教会学生科学的阅读方法。文本阅读是一个比较个性化的思维过程，因而语文教师在教授学生阅读方法的过程中，还要结合学生的个性差异，教给适合他们的阅读方法，从而让学生能够拥有更好的阅读体验。
深度阅读要求学生对文本进行一种过滤式的阅读，既要拓宽学生的思维，也要求学生在思考的过程中阅读，继而得到更多的感悟和启示。在阅读中，教师可以引导学生对文本的题目、中心句、开头与结尾等部分进行深入的研究和思考，再结合作品的创作背景以及作者所处的时代和生平经历，从文本的字里行间去深切地感受作者所寄托的情感。学生掌握了文本的要义后，再进行深度阅读就轻松多了。
（四）养成阅读习惯，在深度阅读中挖掘文本精华
语文教师在引导学生对文本进行深度阅读时，必须要秉着循序渐进的原则，根据学生的个性和阅读能力，制定相应的深度阅读学习方案，对学生的阅读情况进行定期的抽查，从而达到督促学生进行有效阅读的目的，最终帮助学生养成良好的阅读习惯。与此同时，语文教师还要指导学生养成在深度阅读后写读书笔记的良好习惯，学会从文本中汲取精华，继而提升学生的阅读品质和语文素养。
余秋雨先生说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一份平庸的困扰。”语文教学肩负着传承传统文化的重任，教师在指导学生对文本进行深度阅读的过程中，能够让学生更加深刻地理解文本内容和领悟到文本所传递的深厚思想内涵，有利于学生更好地感受到创作者丰富的情感世界，并与之产生情感的共鸣，从而提升学生的理解能力和阅读水平。
参考文献：
[1]孙渊.网络环境下的初中语文评注式探究阅读教学模式探索[J].中国教育信息化，2018（10）.
[2]薛思琪.初中语文课内外阅读内容整合研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[3]李睿.关于初中语文课堂阅读教学现状的调查与分析[J].广西教育学院学报，2015（02）.
[4]赵雪亚.浅谈初中语文课内阅读教学与课外阅读的整合[J].课程教育研究，2015（07）.