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摘 要：随着新课改的不断进行，对教师的教学方法也提出了更多的要求和挑战，为更好帮助学生学习，特提出启发式教学在小学数学中的应用。所谓启发式教学，便是在教师充分激发学生学习的积极性与主动性的情况下，让学生自己探究学习，自己提出问题，而教师需要给学生耐心的指引，从而完成教学任务的一种教学方法。启发式教学好处在于，它充分激发了学生学习的积极性，从而更高的提高了学生的学习效率。启发式教学与传统教学模式不同的是，学生是学习的主体，教师要调动学生的积极性，实现教师引导作用与学生积极性相结合，从而实现高效学习的目的。
关键词：启发式教学，小学数学，教学应用
启发式教学，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生更高效地进行学习的一种教学模式。小学数学的学习阶段是学生与数学磨合的时期，学生从心理上还不能完全适应数学这个学科，而启发式教学则很好的解决了这个问题，教师把学生从生活中的众多领域引到数学领域，从日常生活中的基本问题出发，提出数学问题，让学生对教师提出的问题进行深入的思考，从而提高学生学习的积极性，提高学生学习效率。本文主要通过说明启发学生的学历能力、学习思维、以及学习习惯三个方面来说明启发学习对小学数学学习的益处。
一、启发学习能力
启发学生的学习能力是启发式教学的主要目的。学习能力是衡量一个人能否顺利进行终身学习的重要标准，所以对于启蒙学生的小学教师来说，启发学生的学习能力是必不可少的教学任务，而启发学生学习能力的方法尤其重要，只有方法切实可行，运行的当，才能帮助学生提高学习能力。可以说，学生只有拥有一定高度的学习能力，才能让学习成为一件不是那么困难的事情。
例如：在教学“鸡兔同笼”这一课题时，我会从日常生活中出发向同学们提问“同学们有没有在农贸市场看见卖鸡卖兔的情况？”“如果鸡和兔都在一个笼子里那么你能用数学方法算出笼子里一共有多少只鸡和兔吗？”由此引出本节课的课题。鸡兔同笼问题早在中国古代就已经出现，教师在给同学们出完问题以后，布置同学小组讨论 鼓励同学利用多种方法解决鸡兔同笼问题，最后由老师补充点评同学们解决问题的方法。由此可以锻炼同学们的多种思路解决问题的能力。在教学结束后，教师可以布置同学们思考生活中还有哪些类似的现象可以用本节课所学到的方法解决，由此可以锻炼同学在学习中类比推移的能力。
二、启发学习思维
启发学生的思维是启发式教学的核心。一个良好的学习思维能够帮助同学在日常学习中省去很多不必要的麻烦，减少走弯路的次数。教师在启发学生的学习思维时，可以适当的用语言鼓励同学，从而让学生有好好学习就可以受到表扬，从而让学生更喜欢学习。对学生学习思维的启发，不应只在学习的开始阶段，而应该贯穿学生学习的全部，时刻启发学生的学习思维。教师还应做学生的榜样，用自己的行为举止去无意间地影响学生。
例如：在教学“比的意义和性质”这一课题时，因为学生是初次接触“比”这个名词，为了让学生更好的理解“比”的概念，教师可以把抽象的问题具体化，用举例子的方法阐述“比”的概念。同时，运用类比的方法让同学们联想“比”与“分数”的关系，这样就可以让同学们理解起来更轻松容易，更易于接受。同时可以用反面提问法，给同学们一段数据，让同学根据教师所提供的数据来提出有关“比”的问题，这样就可以帮助同学更深刻的理解问题。当老师给同学提出问题时，要留给同学深刻思考的时间，只有真正思考，才能正确把握问题的关键。同时要给同学适当的表扬，以此来激发同学们学习的积极性。通过以上几种方法，可以帮助同学在潜移默化中培养学习思维。
三、启发学习习惯
良好的学习习惯的养成，不仅需要学生自己探索，更需要教师给予学生的引导与规范。思想家培根说过“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯”一个细小的习惯甚至可以影响一个人一生的成败。由此可以看出，良好的学习习惯对于学生学习的重要性。研究表明，一个习惯的养成至少需要二十一天的时间，作为教师，应当时刻注意学生学习习惯的培养。
例如：在教学“因数与倍数”这一课题时，教师可以安排适当的预习作业，如安排学生通读课本找到课本上因数与倍数的概念，来启发学生的预习习惯。在课上教学过程中，教师可以对学生完成的预习作业进行提问，如“在预习以后你发现因数与倍数的关系是什么？”并且鼓励学生，遇到事情要学会提问，并且独立思考提出的问题，以此来启发学生独立思考的习惯，在授课结束后，教师应按时间规律来布置复习作业，帮助同学巩固已经学过的知识，以此来启发学生的复习习惯。基于此，教师可帮助学生养成先预习，学习中思考问题，再復习的良好的学习习惯。久而久之，学生就会逐渐的接受教师所传授给他们的习惯，并且逐渐内化为自己的习惯。
综上所述，在小学数学教学中应用启发式教学法，对进一步提高课堂教学效果，发展学生的思维能力有一定的积极意义。但需要注意的一点是，任何教学方法都不是一成不变的，而是随着时间的变化而不断变化的，因此，在今后的教学实践中，教师要努力提高自身的教学素养，创新教学思路，为进一步提高课堂教学效率奠定基础。
参考文献
[1] 李柳倩.浅谈小学数学中的探究启发式教学法[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：178.
[2] 张其勋.启发式教学在小学中高年级数学教学中的探索[J].数学学习与研究，2018（08）：54.
关键词：启发式教学，小学数学，教学应用
启发式教学，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生更高效地进行学习的一种教学模式。小学数学的学习阶段是学生与数学磨合的时期，学生从心理上还不能完全适应数学这个学科，而启发式教学则很好的解决了这个问题，教师把学生从生活中的众多领域引到数学领域，从日常生活中的基本问题出发，提出数学问题，让学生对教师提出的问题进行深入的思考，从而提高学生学习的积极性，提高学生学习效率。本文主要通过说明启发学生的学历能力、学习思维、以及学习习惯三个方面来说明启发学习对小学数学学习的益处。
一、启发学习能力
启发学生的学习能力是启发式教学的主要目的。学习能力是衡量一个人能否顺利进行终身学习的重要标准，所以对于启蒙学生的小学教师来说，启发学生的学习能力是必不可少的教学任务，而启发学生学习能力的方法尤其重要，只有方法切实可行，运行的当，才能帮助学生提高学习能力。可以说，学生只有拥有一定高度的学习能力，才能让学习成为一件不是那么困难的事情。
例如：在教学“鸡兔同笼”这一课题时，我会从日常生活中出发向同学们提问“同学们有没有在农贸市场看见卖鸡卖兔的情况？”“如果鸡和兔都在一个笼子里那么你能用数学方法算出笼子里一共有多少只鸡和兔吗？”由此引出本节课的课题。鸡兔同笼问题早在中国古代就已经出现，教师在给同学们出完问题以后，布置同学小组讨论 鼓励同学利用多种方法解决鸡兔同笼问题，最后由老师补充点评同学们解决问题的方法。由此可以锻炼同学们的多种思路解决问题的能力。在教学结束后，教师可以布置同学们思考生活中还有哪些类似的现象可以用本节课所学到的方法解决，由此可以锻炼同学在学习中类比推移的能力。
二、启发学习思维
启发学生的思维是启发式教学的核心。一个良好的学习思维能够帮助同学在日常学习中省去很多不必要的麻烦，减少走弯路的次数。教师在启发学生的学习思维时，可以适当的用语言鼓励同学，从而让学生有好好学习就可以受到表扬，从而让学生更喜欢学习。对学生学习思维的启发，不应只在学习的开始阶段，而应该贯穿学生学习的全部，时刻启发学生的学习思维。教师还应做学生的榜样，用自己的行为举止去无意间地影响学生。
例如：在教学“比的意义和性质”这一课题时，因为学生是初次接触“比”这个名词，为了让学生更好的理解“比”的概念，教师可以把抽象的问题具体化，用举例子的方法阐述“比”的概念。同时，运用类比的方法让同学们联想“比”与“分数”的关系，这样就可以让同学们理解起来更轻松容易，更易于接受。同时可以用反面提问法，给同学们一段数据，让同学根据教师所提供的数据来提出有关“比”的问题，这样就可以帮助同学更深刻的理解问题。当老师给同学提出问题时，要留给同学深刻思考的时间，只有真正思考，才能正确把握问题的关键。同时要给同学适当的表扬，以此来激发同学们学习的积极性。通过以上几种方法，可以帮助同学在潜移默化中培养学习思维。
三、启发学习习惯
良好的学习习惯的养成，不仅需要学生自己探索，更需要教师给予学生的引导与规范。思想家培根说过“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯”一个细小的习惯甚至可以影响一个人一生的成败。由此可以看出，良好的学习习惯对于学生学习的重要性。研究表明，一个习惯的养成至少需要二十一天的时间，作为教师，应当时刻注意学生学习习惯的培养。
例如：在教学“因数与倍数”这一课题时，教师可以安排适当的预习作业，如安排学生通读课本找到课本上因数与倍数的概念，来启发学生的预习习惯。在课上教学过程中，教师可以对学生完成的预习作业进行提问，如“在预习以后你发现因数与倍数的关系是什么？”并且鼓励学生，遇到事情要学会提问，并且独立思考提出的问题，以此来启发学生独立思考的习惯，在授课结束后，教师应按时间规律来布置复习作业，帮助同学巩固已经学过的知识，以此来启发学生的复习习惯。基于此，教师可帮助学生养成先预习，学习中思考问题，再復习的良好的学习习惯。久而久之，学生就会逐渐的接受教师所传授给他们的习惯，并且逐渐内化为自己的习惯。
综上所述，在小学数学教学中应用启发式教学法，对进一步提高课堂教学效果，发展学生的思维能力有一定的积极意义。但需要注意的一点是，任何教学方法都不是一成不变的，而是随着时间的变化而不断变化的，因此，在今后的教学实践中，教师要努力提高自身的教学素养，创新教学思路，为进一步提高课堂教学效率奠定基础。
参考文献
[1] 李柳倩.浅谈小学数学中的探究启发式教学法[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：178.
[2] 张其勋.启发式教学在小学中高年级数学教学中的探索[J].数学学习与研究，2018（08）：54.