论文部分内容阅读
【摘要】本文以CNKI中关于SPOC研究的文献为样本，综合运用SATI、Ucinet、Netdraw、SPSS等软件工具，从文献信息角度出发，对国内目前SPOC研究现状及热点进行探析，认为国内SPOC研究广泛，涉及学科种类多，但也存在研究团体不稳定、研究程度不一致等特点。文章最后提出在今后一段时期SPOC研究中，应加强SPOC实践应用研究、强化SPOC教学过程中教学评价研究、加大信息新技术在SPOC教学过程中的应用等意见建议。
【关键词】SPOC 文献题录 研究热点
【中图分类号】G40-05 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0208-02
一、SPOC的基本涵义
2013年，加州大学伯克利分校阿曼德·福克斯教授（Armando Fox）在完成自己2012年的MOOC课程《软件工程》实践后，第一次提出了SPOC这一观点。SPOC是Small Private Online Course的缩写，直译为“小规模限制性的在线课程”[1]。
二、SPOC与MOOC的区别
SPOC由MOOC演变而来，也被称为私人订制的MOOC、推进MOOC发展的后现代形式，从课程性质上看，MOOC只是纯粹的网络课程，SPOC则是网络课程与课堂教学的融合发展；从发展价值看，MOOC理念是完全对所有学习人员开放，目的是将最优质的教育资源传送到全世界每一个角落，而SPOC是有限制性的课程，其发展理念是利用MOOC优质的课程资源改善课堂教学，优化课堂教学的流程，提高教学质量；从学习方式来看，MOOC推崇网络自学，而SPOC则是线上自学加课堂教学的混合教学方式；从学习体验上来看，MOOC由于学生群体大，交互性差，导致学习完成率低，学习效果难以控制，难以深入，而SPOC学生群体小，教师与学生交互容易，教师对学生的学习效果较易把握，能够辅导学生进入深层次的学习，课堂学习的完成率也很高；从学习评价上来看，MOOC交互程度低，学习完成率低，身份认证困难，缺乏个性化学习跟踪服务，SPOC交互程度高，学习完成率高，能做到跟踪辅导、因材施教。
三、我国SPOC研究现状分析与讨论
1.对SPOC认识研究
这类研究主要集中在SPOC从无到有，从萌芽到火爆，从发展机遇到面临挑战，从现状分析到未来发展趋势的研究，在此过程中，研究SPOC与MOOC的关系，并探讨如何把SPOC运用到混合教学、翻转课堂中。贺斌、曹阳[2]分析了SPOC基本內涵、价值取向以及SPOC与MOOC的关系，认为SPOC是MOOC的继承、完善和超越，能够把优质MOOC资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来，实现对教学流程的重构与创新。江毅、何晓萍[3]认为SPOC利用在线教育的优质资源，更有利于全面实践混合式教学理论，实现个性化教学，其优势主要表现在因材施教、混合学习、提高教育质量等方面。韩万江等[4]则认为SPOC教学形式的兴起引起高校教学改革高潮，翻转课堂逐渐展现出优势，并被接受和受到欢迎。张芮[5]认为，未来国内SPOC 研究趋势将体现在研究内容不断深化、采用多样化的教学方式以及研究范围逐渐扩大化三个领域，并提出运用SPOC实施混合教学，实现全民教育、终身教育的目标。
2.对SPOC平台研究
以MOOC平台（如Udacity、Coursera、EdX等）为基础进行二次开发或直接运用是国内SPOC平台的一大特点，从满足在线教育的新需求出发，学者们大都通过对SPOC平台的建设研究，构建包括微课在内的多样化在线课程，设计基于SPOC的混合学习模式，从而达到资源共享的个性化自主学习模式、同时异地联合授课的协作式学习模式和翻转课堂的混合式学习模式。
3.对SPOC实践应用研究
自2014年清华大学在已开发的MOOC平台“学堂在线”基础上推出第一门SPOC课程——“电路原理X”后，国内越来越多的高校推出具有本校特色的SPOC课程，特别是程序设计类课程的SPOC课程研究文献有7篇，《计算机基础》SPOC课程的研究文献更是达到了9篇之多，比如宋晓玲利用计算机基础课程，将SPOC混合教学模式进行实践，并对完成教学需要对平台、教学设计和评价提出要求。
4.对SPOC教学设计研究
国内对SPOC教学设计方面的研究工作也比较多，一般来说，在组织SPOC教学过程中，一般经历课程设计与开发准备、教学组织与实施、教学评价、教学效果分析、教学反思等几个阶段；在设计SPOC课程时，要把握明确教学目标、细化课程标准、突出课堂内容和结构、加强学习指导、及时提供相关素材和资源等几个重点，吕青还提出SPOC课堂教学设计的基本原则，包括组织和建立适应泛在学习和个性化学习的学习资源；整合线上和线下的互动教学活动；开展过程性评价与终结性评价并重的教学评价等。
四、国内SPOC研究需要引起重视的几个问题
（1）国内SPOC研究文献中只发表过1篇文章的作者共1219人，占作者总数的89.3%，这一现象说明国内SPOC研究学者没有形成固定团体，大部分SPOC研究学者非常不稳定，他们大都可能是因为工作需要或者对SPOC这一教学模式感兴趣而进行研究，但并没有坚持下去进行深入的研究。
（2）从国内SPOC发表文献类型来看，普通学术型研究论文共613篇，占文献总量的94.7%，硕（博）士研究生论文只有34篇，占文献总量的5.3%，这表明国内对于SPOC研究大都围绕某一特定领域展开，研究的深度和广度还有所欠缺，系统性、综合性、大规模的研究成果较少。
（3）在对关键词进行统计分析时还发现，只出现过1次的关键词共812个，占关键词个数的80.2%，因此，在肯定我国学者对SPOC研究涉及面广，研究领域很广泛的同时，也可以看出国内SPOC研究过于分散还没有形成一套完整的理论体系和实践应用体系。 四、建议
基于文献题录信息分析我国SPOC研究现状，可大致得出我国SPOC研究广泛，涉及学科种类多，但研究程度不一致等特点，基于此，对我国今后一段时期SPOC研究提出以下建议：
1.加强SPOC实践应用研究
在特定的研究领域中，高频下载和被引文献能反映出文献在此领域中的影响力。国内SPOC研究文献排名前5的高频下载和被引文献分别为：《在线教育的“后MOOC”时代——SPOC解析》（下载15097次，被引397次）、《从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话》（下载7015次，被引184次）、《“后MOOC”时期的在线学习新样式》（下载4893次，被引162次）、《SPOC：基于MOOC的教学流程创新》（下载5650次、被引110次）、《SPOC混合学习模式设计研究》（下载3952次，被引71次），可见我国SPOC研究大都侧重于理论研究，而对于实践应用研究偏少。SPOC教学只有在实践运用中才能展现出勃勃生机，因此，有必要加强SPOC实践运用研究。
2.强化SPOC教学过程中教学评价研究
教学评价是整个教学活动中非常重要的一个环节，某一教学模式也只能在教学评价中才能表现出其与别的教学模式的优劣程度，也只有通过教学评价的反馈，才能进一步改良此教学模式。一般来说，教学活动组织完毕后，需要对学生完成学习情况和整个学习过程进行评价，主要包括学生对课程内容的掌握情况，达到的水平；学生学习的态度与主动性；学生学习过程中的学习方式方法；学生学习中勤于思考、积极参与探讨和交流体会的表现；学习过程中的意志品质表现等五个方面。从国内SPOC研究文献来看，涉及到SPOC教学评价的文献只有16篇，所做工作还存在不足，需强化研究。
3.加大信息新技术在SPOC教学过程中的应用
习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”的重要论述指明了教育信息化今后工作的目标、方向和途径，《教育信息化“十三五”规划》[6]中也明确指出，要“积极利用云计算、大数据等新技术，创新资源平台、管理平台的建设、应用模式”，基于此，国内相关研究机构积极运用大数据、云计算、物联網、移动互联、人工智能等新一代信息技术最新成果，开展智慧校园、智慧学习、智慧教室等方面的研究，取得相当不错的成果。建议下一步将相关技术和成果运用到SPOC教学中，进一步提升SPOC教学质量和教学效果。
五、结束语
本文基于CNKI发表的文献对国内SPOC研究现状进行分析，但没有对纸质图书、电子媒体报道等其它有关SPOC的研究现状及成果进行一起分析和梳理，此外，本文所采取的研究方法和数据分析方法还略显单薄，这也是本文存在的不足之处，下一步需要在扩大文献来源及改进研究方法上下功夫。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（01）：85-93.
[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（03）：22-29.
[3]江毅，何晓萍.POC应用于课堂教学的SWOT分析[J].软件导刊（教育技术），2015（01）：78-81.
[4]韩万江，张笑燕，陆天波，孙艺.基于SPOC的混合式教学模式课程建设初探——以“软件项目管理”课程为例[J].工业和信息化教育，2015（11）：38-42.
[5]张芮.国内SPOC的研究现状与发展趋势探析——基于词频分析与共词聚类的视角[J].中国医学教育技术，2016（06）：639-643.
[6]教育部.教育信息化“十三五”规划[Z].北京：国家教育部，2016.
【关键词】SPOC 文献题录 研究热点
【中图分类号】G40-05 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0208-02
一、SPOC的基本涵义
2013年，加州大学伯克利分校阿曼德·福克斯教授（Armando Fox）在完成自己2012年的MOOC课程《软件工程》实践后，第一次提出了SPOC这一观点。SPOC是Small Private Online Course的缩写，直译为“小规模限制性的在线课程”[1]。
二、SPOC与MOOC的区别
SPOC由MOOC演变而来，也被称为私人订制的MOOC、推进MOOC发展的后现代形式，从课程性质上看，MOOC只是纯粹的网络课程，SPOC则是网络课程与课堂教学的融合发展；从发展价值看，MOOC理念是完全对所有学习人员开放，目的是将最优质的教育资源传送到全世界每一个角落，而SPOC是有限制性的课程，其发展理念是利用MOOC优质的课程资源改善课堂教学，优化课堂教学的流程，提高教学质量；从学习方式来看，MOOC推崇网络自学，而SPOC则是线上自学加课堂教学的混合教学方式；从学习体验上来看，MOOC由于学生群体大，交互性差，导致学习完成率低，学习效果难以控制，难以深入，而SPOC学生群体小，教师与学生交互容易，教师对学生的学习效果较易把握，能够辅导学生进入深层次的学习，课堂学习的完成率也很高；从学习评价上来看，MOOC交互程度低，学习完成率低，身份认证困难，缺乏个性化学习跟踪服务，SPOC交互程度高，学习完成率高，能做到跟踪辅导、因材施教。
三、我国SPOC研究现状分析与讨论
1.对SPOC认识研究
这类研究主要集中在SPOC从无到有，从萌芽到火爆，从发展机遇到面临挑战，从现状分析到未来发展趋势的研究，在此过程中，研究SPOC与MOOC的关系，并探讨如何把SPOC运用到混合教学、翻转课堂中。贺斌、曹阳[2]分析了SPOC基本內涵、价值取向以及SPOC与MOOC的关系，认为SPOC是MOOC的继承、完善和超越，能够把优质MOOC资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来，实现对教学流程的重构与创新。江毅、何晓萍[3]认为SPOC利用在线教育的优质资源，更有利于全面实践混合式教学理论，实现个性化教学，其优势主要表现在因材施教、混合学习、提高教育质量等方面。韩万江等[4]则认为SPOC教学形式的兴起引起高校教学改革高潮，翻转课堂逐渐展现出优势，并被接受和受到欢迎。张芮[5]认为，未来国内SPOC 研究趋势将体现在研究内容不断深化、采用多样化的教学方式以及研究范围逐渐扩大化三个领域，并提出运用SPOC实施混合教学，实现全民教育、终身教育的目标。
2.对SPOC平台研究
以MOOC平台（如Udacity、Coursera、EdX等）为基础进行二次开发或直接运用是国内SPOC平台的一大特点，从满足在线教育的新需求出发，学者们大都通过对SPOC平台的建设研究，构建包括微课在内的多样化在线课程，设计基于SPOC的混合学习模式，从而达到资源共享的个性化自主学习模式、同时异地联合授课的协作式学习模式和翻转课堂的混合式学习模式。
3.对SPOC实践应用研究
自2014年清华大学在已开发的MOOC平台“学堂在线”基础上推出第一门SPOC课程——“电路原理X”后，国内越来越多的高校推出具有本校特色的SPOC课程，特别是程序设计类课程的SPOC课程研究文献有7篇，《计算机基础》SPOC课程的研究文献更是达到了9篇之多，比如宋晓玲利用计算机基础课程，将SPOC混合教学模式进行实践，并对完成教学需要对平台、教学设计和评价提出要求。
4.对SPOC教学设计研究
国内对SPOC教学设计方面的研究工作也比较多，一般来说，在组织SPOC教学过程中，一般经历课程设计与开发准备、教学组织与实施、教学评价、教学效果分析、教学反思等几个阶段；在设计SPOC课程时，要把握明确教学目标、细化课程标准、突出课堂内容和结构、加强学习指导、及时提供相关素材和资源等几个重点，吕青还提出SPOC课堂教学设计的基本原则，包括组织和建立适应泛在学习和个性化学习的学习资源；整合线上和线下的互动教学活动；开展过程性评价与终结性评价并重的教学评价等。
四、国内SPOC研究需要引起重视的几个问题
（1）国内SPOC研究文献中只发表过1篇文章的作者共1219人，占作者总数的89.3%，这一现象说明国内SPOC研究学者没有形成固定团体，大部分SPOC研究学者非常不稳定，他们大都可能是因为工作需要或者对SPOC这一教学模式感兴趣而进行研究，但并没有坚持下去进行深入的研究。
（2）从国内SPOC发表文献类型来看，普通学术型研究论文共613篇，占文献总量的94.7%，硕（博）士研究生论文只有34篇，占文献总量的5.3%，这表明国内对于SPOC研究大都围绕某一特定领域展开，研究的深度和广度还有所欠缺，系统性、综合性、大规模的研究成果较少。
（3）在对关键词进行统计分析时还发现，只出现过1次的关键词共812个，占关键词个数的80.2%，因此，在肯定我国学者对SPOC研究涉及面广，研究领域很广泛的同时，也可以看出国内SPOC研究过于分散还没有形成一套完整的理论体系和实践应用体系。 四、建议
基于文献题录信息分析我国SPOC研究现状，可大致得出我国SPOC研究广泛，涉及学科种类多，但研究程度不一致等特点，基于此，对我国今后一段时期SPOC研究提出以下建议：
1.加强SPOC实践应用研究
在特定的研究领域中，高频下载和被引文献能反映出文献在此领域中的影响力。国内SPOC研究文献排名前5的高频下载和被引文献分别为：《在线教育的“后MOOC”时代——SPOC解析》（下载15097次，被引397次）、《从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话》（下载7015次，被引184次）、《“后MOOC”时期的在线学习新样式》（下载4893次，被引162次）、《SPOC：基于MOOC的教学流程创新》（下载5650次、被引110次）、《SPOC混合学习模式设计研究》（下载3952次，被引71次），可见我国SPOC研究大都侧重于理论研究，而对于实践应用研究偏少。SPOC教学只有在实践运用中才能展现出勃勃生机，因此，有必要加强SPOC实践运用研究。
2.强化SPOC教学过程中教学评价研究
教学评价是整个教学活动中非常重要的一个环节，某一教学模式也只能在教学评价中才能表现出其与别的教学模式的优劣程度，也只有通过教学评价的反馈，才能进一步改良此教学模式。一般来说，教学活动组织完毕后，需要对学生完成学习情况和整个学习过程进行评价，主要包括学生对课程内容的掌握情况，达到的水平；学生学习的态度与主动性；学生学习过程中的学习方式方法；学生学习中勤于思考、积极参与探讨和交流体会的表现；学习过程中的意志品质表现等五个方面。从国内SPOC研究文献来看，涉及到SPOC教学评价的文献只有16篇，所做工作还存在不足，需强化研究。
3.加大信息新技术在SPOC教学过程中的应用
习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”的重要论述指明了教育信息化今后工作的目标、方向和途径，《教育信息化“十三五”规划》[6]中也明确指出，要“积极利用云计算、大数据等新技术，创新资源平台、管理平台的建设、应用模式”，基于此，国内相关研究机构积极运用大数据、云计算、物联網、移动互联、人工智能等新一代信息技术最新成果，开展智慧校园、智慧学习、智慧教室等方面的研究，取得相当不错的成果。建议下一步将相关技术和成果运用到SPOC教学中，进一步提升SPOC教学质量和教学效果。
五、结束语
本文基于CNKI发表的文献对国内SPOC研究现状进行分析，但没有对纸质图书、电子媒体报道等其它有关SPOC的研究现状及成果进行一起分析和梳理，此外，本文所采取的研究方法和数据分析方法还略显单薄，这也是本文存在的不足之处，下一步需要在扩大文献来源及改进研究方法上下功夫。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（01）：85-93.
[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（03）：22-29.
[3]江毅，何晓萍.POC应用于课堂教学的SWOT分析[J].软件导刊（教育技术），2015（01）：78-81.
[4]韩万江，张笑燕，陆天波，孙艺.基于SPOC的混合式教学模式课程建设初探——以“软件项目管理”课程为例[J].工业和信息化教育，2015（11）：38-42.
[5]张芮.国内SPOC的研究现状与发展趋势探析——基于词频分析与共词聚类的视角[J].中国医学教育技术，2016（06）：639-643.
[6]教育部.教育信息化“十三五”规划[Z].北京：国家教育部，2016.