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摘 要：多媒体技术凭借传统教学方式不具有的优势进入到课堂后，已经成为广大的教育工作者热衷使用的教学辅助工具。但是，大多数教师在运用多媒体的过程中存在着明显的不足，致使语文课堂教学的效率低下、师生角色异化等问题也越来越成为共性问题。要想发挥多媒体技术的效用，从思想上我们必须要认清楚其本质；从技术上我们必须要能够制作出优良的课件，要以学生的身心发展特性和教学内容的具体要求为依据，将多媒体技术与传统的教学有机的结合起来，最大限度的发挥多媒体技术的效用。
关键词：语文课堂 多媒体 应用误区 对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0127-01
随着科学技术的不断发展，多媒体技术已经被广泛的运用到社会的各个领域，当然教育界也不例外。运用多媒体教学的确是当前语文课堂教学改革和发展的新方向。但是，现在大多数教师将多媒体运用到每节课上，好想没有多媒体就不是语文课，不运用多媒体技术就不能够体现教师的技能，但是语文课堂教学取得的效果却不是很理想。在语文教学实践中，有部分教师甚至认为多媒体能够解决语文教学中存在的一切问题，让多媒体代替了教师去讲课，根本就不能够抓住语文学科自身的特点，引用现成的课件，将语文教学过程演变成为一个机械的操作过程，从而使提高语文课堂教学效率成为无稽之谈。
1 运用多媒体存在的误区
1.1 教材文本内容图像化，忽视了课文的阅读，淡化了学生语文素养的培养
大家众所周知，多媒体技术能够将抽象的事物具体化，能够给予枯燥乏味的语文课堂教学趣味性。但是，在教学实践中我们可以发现，教师往往过分依赖多媒体技术，运用多媒体体技术将本文教材内容图像化，却单单忽视语言文字自身的生动性、形象性、情感性。运用多媒体技术将教师的理想直接展示给学生，使学生失去了自由想象的空间，不利于培养学生的发散思维。但是，五千的中国文字博大精深，其能够给予学生无限的想象空间。学生在探究语言的过程中就是理解文本和感悟文本的过程。多媒体不合时宜的介入，只会限制学生的想象空间。一方面，部分教师过分追求“真实再现”，使学生能够身临其境的感受，将部分课堂变为“场景观摩课”；另一方面学生是能够感受来自多种感官的刺激，使学生的养成了不乐于思维的习惯，不利于培养学生对于文字的感悟能力。
1.2 课堂教学程序化，不能够体现学生的主体性，限制了学生的思维发展
在小学语文课堂教学中，运用的多媒体技术课件，往往是教师课前就已经做好的，课前的内容、问题、答案都是井然有序的，也就是说多媒体课件一旦制作完成，就会有自己特定的顺序。课堂时间本来就有限，教师为了节约时间必定会按照课件的顺序，一步步的加以讲解和演示。虽然部分教师认识到了这样授课的问题，但是他们也只是变换了控制课件顺序的方法，还是不能够随着课堂教学的实际情况调整多媒体课件的内容和顺序。长久以往，学生的思想就会对教师产生依赖，遇到问题就只会等着教师给予讲解和答案，根本就不会去分析问题、解决问题，更加谈不上培养学生的思维能力和创新能力。
1.3 教师的功能性退化，师生之间的交流减少
在语文课堂教学中，教师必须能够扮演好“引导者”的角色，因为小学阶段的学生还不具有自己独立学习的能力，而且教师对于学生的引导和影响是全方位的。但是，随着多媒体技术运用到语文课堂教学中，大多数教师原本应该具有的功能出现了退化，表现最为明显的就是师生之间交流的时间少了，多媒体代替教师与学生进行交流。虽然这些退化造成的影响可能是具有隐藏性，大家还不能够意识到。从学生的长远发展来看，这样的退化不利于学生发展，因为多媒体技术始终不是教师，不能够完全代替教师在课堂教学中的作用。
2 走出多媒体误区的对策
2.1 实现教学思想与教学用具的统一
要想使多媒体技术真正的为语文课堂教学服务，我们就必须要将自己的教学思想与教学用具进行现代化统一。现代多媒体的运用，不是要更换传统的教学模式，而是要在继承传统教学方式中合理组成部分的基础上，引进现代化的多媒体教学手段，将二者有机的结合起来，使它们能够各展所长、相辅相成，构建一个传播信息与反馈调节的优化教学媒体群，从而实现提高语文课堂教学效率的目的。因此，作为一名现代的语文教师，我们必须要明确传统的教学方式并不是完全错误，其也有自己的可取之处，多媒体技术知识一种新的教学手段，要根据教学的实际内容和学生的认知情况，结合传统教学方式的长处，从而真正的实现高质量的小学语文课堂教学。
2.2 根据教学具体要求和学生的特性合理的运用多媒体
语文课堂教学结构的多面性和复杂性是由语文教学内容的复杂性和丰富性决定的。因此，在语文课堂教学中，运用多媒体技术教学不应该是固定单一的模式。例如，在小学教材中有不少经典名篇，最适合用多媒体辅助教学工具施教，因为运用多媒体技术能够给予学生一个声情并茂、情境集合且和谐愉悦的学习环境。这样的学习环境，不仅有利于学生掌握正确的朗读技巧，加深学生对于文本内容的理解和感悟，还能够有效的弥补教师个人朗读中存在的不足之处。运用多媒体技术朗读文本的方式多种多样，例如在听读时，可以配上音乐、配上画面、配上字幕以及声音；在朗读的时，就只配上音乐、配上画面、配上字幕。
3 注重师生之间的情感互动
在教学过程中，教师要以教学目标为依据，凭借教材本文，唤起各位学生学习的热情，甚至教师可以凭借自己的语言、预调、肢体语言等启发学生，使学生能够投入到语文知识的学习中。同时，我们还要注意到学生的情绪变化，适时的将学生带入到特定的情境中，从而引导学生感悟文本的中心思想，且将自己的感受表达出来。因此，在制作多媒体课件时，要充分考虑到多媒体课件的交互性和主动性，使多媒体课件既富于展示功能，又富于交流功能，不仅让学生看到和听到多媒体的教学材料，还能够使学生主动的参与到教学过程中。
4 结语
运用多媒体技术为语文课堂教学注入了新的生命力。只要我们能够把握准确，多媒体技术一定能够为语文课堂教学带来一片新的天地。但是，作为现代的语文教师，我们必须要依据实际情况运用多媒体，通过我们不断的实践、思考、提高，就一定能够不断提高语文课堂教学的效率。
参考文献
[1] 农克宁.运用多媒体优化小学语文阅读教学，提高学生的学习效率[C]//.国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）.2010.
[2] 童燕琴.撑“多媒体”长篙，向“阅读”更青处漫溯—— 浅谈运用多媒体技术优化阅读教学的方法[J].中国科教创新导刊，2011（12）：133.
关键词：语文课堂 多媒体 应用误区 对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0127-01
随着科学技术的不断发展，多媒体技术已经被广泛的运用到社会的各个领域，当然教育界也不例外。运用多媒体教学的确是当前语文课堂教学改革和发展的新方向。但是，现在大多数教师将多媒体运用到每节课上，好想没有多媒体就不是语文课，不运用多媒体技术就不能够体现教师的技能，但是语文课堂教学取得的效果却不是很理想。在语文教学实践中，有部分教师甚至认为多媒体能够解决语文教学中存在的一切问题，让多媒体代替了教师去讲课，根本就不能够抓住语文学科自身的特点，引用现成的课件，将语文教学过程演变成为一个机械的操作过程，从而使提高语文课堂教学效率成为无稽之谈。
1 运用多媒体存在的误区
1.1 教材文本内容图像化，忽视了课文的阅读，淡化了学生语文素养的培养
大家众所周知，多媒体技术能够将抽象的事物具体化，能够给予枯燥乏味的语文课堂教学趣味性。但是，在教学实践中我们可以发现，教师往往过分依赖多媒体技术，运用多媒体体技术将本文教材内容图像化，却单单忽视语言文字自身的生动性、形象性、情感性。运用多媒体技术将教师的理想直接展示给学生，使学生失去了自由想象的空间，不利于培养学生的发散思维。但是，五千的中国文字博大精深，其能够给予学生无限的想象空间。学生在探究语言的过程中就是理解文本和感悟文本的过程。多媒体不合时宜的介入，只会限制学生的想象空间。一方面，部分教师过分追求“真实再现”，使学生能够身临其境的感受，将部分课堂变为“场景观摩课”；另一方面学生是能够感受来自多种感官的刺激，使学生的养成了不乐于思维的习惯，不利于培养学生对于文字的感悟能力。
1.2 课堂教学程序化，不能够体现学生的主体性，限制了学生的思维发展
在小学语文课堂教学中，运用的多媒体技术课件，往往是教师课前就已经做好的，课前的内容、问题、答案都是井然有序的，也就是说多媒体课件一旦制作完成，就会有自己特定的顺序。课堂时间本来就有限，教师为了节约时间必定会按照课件的顺序，一步步的加以讲解和演示。虽然部分教师认识到了这样授课的问题，但是他们也只是变换了控制课件顺序的方法，还是不能够随着课堂教学的实际情况调整多媒体课件的内容和顺序。长久以往，学生的思想就会对教师产生依赖，遇到问题就只会等着教师给予讲解和答案，根本就不会去分析问题、解决问题，更加谈不上培养学生的思维能力和创新能力。
1.3 教师的功能性退化，师生之间的交流减少
在语文课堂教学中，教师必须能够扮演好“引导者”的角色，因为小学阶段的学生还不具有自己独立学习的能力，而且教师对于学生的引导和影响是全方位的。但是，随着多媒体技术运用到语文课堂教学中，大多数教师原本应该具有的功能出现了退化，表现最为明显的就是师生之间交流的时间少了，多媒体代替教师与学生进行交流。虽然这些退化造成的影响可能是具有隐藏性，大家还不能够意识到。从学生的长远发展来看，这样的退化不利于学生发展，因为多媒体技术始终不是教师，不能够完全代替教师在课堂教学中的作用。
2 走出多媒体误区的对策
2.1 实现教学思想与教学用具的统一
要想使多媒体技术真正的为语文课堂教学服务，我们就必须要将自己的教学思想与教学用具进行现代化统一。现代多媒体的运用，不是要更换传统的教学模式，而是要在继承传统教学方式中合理组成部分的基础上，引进现代化的多媒体教学手段，将二者有机的结合起来，使它们能够各展所长、相辅相成，构建一个传播信息与反馈调节的优化教学媒体群，从而实现提高语文课堂教学效率的目的。因此，作为一名现代的语文教师，我们必须要明确传统的教学方式并不是完全错误，其也有自己的可取之处，多媒体技术知识一种新的教学手段，要根据教学的实际内容和学生的认知情况，结合传统教学方式的长处，从而真正的实现高质量的小学语文课堂教学。
2.2 根据教学具体要求和学生的特性合理的运用多媒体
语文课堂教学结构的多面性和复杂性是由语文教学内容的复杂性和丰富性决定的。因此，在语文课堂教学中，运用多媒体技术教学不应该是固定单一的模式。例如，在小学教材中有不少经典名篇，最适合用多媒体辅助教学工具施教，因为运用多媒体技术能够给予学生一个声情并茂、情境集合且和谐愉悦的学习环境。这样的学习环境，不仅有利于学生掌握正确的朗读技巧，加深学生对于文本内容的理解和感悟，还能够有效的弥补教师个人朗读中存在的不足之处。运用多媒体技术朗读文本的方式多种多样，例如在听读时，可以配上音乐、配上画面、配上字幕以及声音；在朗读的时，就只配上音乐、配上画面、配上字幕。
3 注重师生之间的情感互动
在教学过程中，教师要以教学目标为依据，凭借教材本文，唤起各位学生学习的热情，甚至教师可以凭借自己的语言、预调、肢体语言等启发学生，使学生能够投入到语文知识的学习中。同时，我们还要注意到学生的情绪变化，适时的将学生带入到特定的情境中，从而引导学生感悟文本的中心思想，且将自己的感受表达出来。因此，在制作多媒体课件时，要充分考虑到多媒体课件的交互性和主动性，使多媒体课件既富于展示功能，又富于交流功能，不仅让学生看到和听到多媒体的教学材料，还能够使学生主动的参与到教学过程中。
4 结语
运用多媒体技术为语文课堂教学注入了新的生命力。只要我们能够把握准确，多媒体技术一定能够为语文课堂教学带来一片新的天地。但是，作为现代的语文教师，我们必须要依据实际情况运用多媒体，通过我们不断的实践、思考、提高，就一定能够不断提高语文课堂教学的效率。
参考文献
[1] 农克宁.运用多媒体优化小学语文阅读教学，提高学生的学习效率[C]//.国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）.2010.
[2] 童燕琴.撑“多媒体”长篙，向“阅读”更青处漫溯—— 浅谈运用多媒体技术优化阅读教学的方法[J].中国科教创新导刊，2011（12）：133.