科学探索活动中运用不同类型的指导语言，既能提高科学活动的效果，又能保证幼儿在探索活动中的主动性得以发挥，还能促进幼儿在探索活动中学习能力的提高。现以大班科学活动“有趣的小水轮”为例，谈谈教师在幼儿探索活动中运用不同类型语言指导的策略。
　　一、 激趣式
　　活动一开始，老师就手持自制的小水轮说：“小朋友，你们浇过花吗？今天老师带来了一朵有趣的花，你愿意给这朵花浇浇水吗？看看会有什么有趣的现象？”教师的三言两语，再通过孩子给小水轮浇水，观察“花”从静态一下子变成动态的过程，极大地吸引了幼儿探究的兴趣，看他们热切的眼神，按捺不住的神态和跃跃欲试的神情，真正做到了“好的开头，等于成功的一半”。
　　二、 发散猜想式
　　“是什么原因让‘花’转起来的？”幼儿只是被这一有趣的现象吸引住了，还来不及思考有关的问题，教师的这一提问，有效地让幼儿的思维回归到观察、思考“花”转动的原因上来，并给幼儿的思维充分的想象空间。这时，幼儿的回答是五花八门的，有许多回答完全是幼儿自己的臆想，但教师对于每个孩子的回答不作肯定与否定，教师说：“你是这样认为的，有你的道理。”“你的想法与众不同。”“你是从另一个角度考虑的。”……教师鼓励幼儿用已有的知识经验对所遇到的问题和产生的疑问进行解释、猜想、判断，充分调动了幼儿原有经验，通过幼儿的回答，教师也能了解幼儿的已有知识经验和认知水平，为下一步的探索活动选择贴近幼儿知识水平的策略。
　　三、 建议式
　　探究小水轮是怎样做成的？幼儿的猜想是否正确？如何验证自己的猜想？孩子们迫不及待地动手操作，在做做玩玩中幼儿按自己的想法作用于材料。个别孩子因猜想与现实基本相符，就较快地让小水轮转动起来，但是更多的孩子在操作中碰到了这样、那样的困难，小水轮就是转不起来。这种时候，教师不是包办代替，或直接告诉孩子哪里出错了，教师用“你可以先看看XX的和你的小水轮有什么不同？”让孩子观察比较叶轮的方向不同。当孩子叶轮方向插得正确，因针眼太紧，不能转起来时，老师用“试着把针眼弄大些，如果还不行再想想别的办法……这样试试。”教师既放手，又对个别孩子扶一把、推一下的方法，减少幼儿因长时间在茫然的探索活动中产生挫败感，重燃探索的热情，又能让幼儿感受到自主和尊重。
　　四、 鼓励交流式
　　“你是如何做的？在做的过程中遇到什么困难？你是如何克服的？”老师先让获得成功的幼儿来介绍经验。在这里，幼儿可以从同伴那里得到许多新信息、新经验，同伴解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考，从而完善自己的想法或构建新的知识，采用新的策略。教师启发说：“你有什么困难需要大家帮助？”“XX，你是如何解决这个问题的？”“谁还有不同的解决方法？”教师鼓励孩子勇敢地表达自己的想法，主动寻求帮助，这有利于合作解决问题与能力的培养，有利于幼儿分享探索成功的乐趣。在这样的场景下，引起幼儿对自己已有生活经验的回忆，幼儿把自己零星的体验与同伴分享，在分享的过程中不断去碰撞自己已有的探索行为，把已有的经验串成一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下一步的探索提供“新的源泉”。
　　五、 分层再探索式
　　当部分幼儿制作成功之后几分钟内，孩子完全沉浸在兴奋之中，孩子们尝到了成功的乐趣，往往会乐而忘返，反反复复地玩耍下去的。给孩子玩了一会儿，老师提出了分层的指导语言：“已经成功的小朋友想想怎样让小水轮转得更快些？”“还没成功的小朋友想想问题出在哪儿，再去试试、相信你一定能成功。”有效地指导不同层次的幼儿向更纵深的方向探索。幼儿借助于现有材料，在猜想、验证中一次次地探究，孩子们通过反复比较、验证，探索出了叶轮片的大小、叶轮片的疏密、轴孔的大小及胡萝卜片的厚薄、大小及水的流量，都是影响小水轮转动速度的因素。最后环节，老师提出的“生活中还有什么东西也象小水轮一样会转动？是谁帮助它们转动起来的？”问题，把探索活动由室内向室外延伸，由园内向园外延伸，把幼儿的思维引入一个更广阔的空间，使幼儿对此类问题继续探究，真正让活动终而不止。
　　（作者单位：无锡市梅村中心幼儿园）