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摘要：作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。在多年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家公共探讨，以提高学生的写作能力。
关键词：初中作文 教学 写作能力
一、注重学生作文素材积累
“巧妇难为无米之炊”，很多学生怕写作文，常常为此苦恼.古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础.只有厚积，才能薄发，笔者认为中学生积累材料，主要有以下途径：
1、重视阅读和摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。
首先要为学生创造大量阅读的条件。我在班级设立小图书馆（发动学生捐书，每学期用班费购买），每周安排2节课时间阅读。此外，教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询，学校还与野三关邮电局联系，有的学生自愿征订了《作文周刊》、《全国中学生优秀作文选》等书籍。解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔记。
2、组织学生看电视与上网
和读书相比，电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更多的，更新的信息。关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥电视的积极作用，避免它们的消极作用，要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使学生的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。
3、指导学生写观察日记
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的形式表达出来，做生活的有心人。
4、教师写下水作文
让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦，通过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓思路，培养组织材料的写作能力，并且将作文写好。
二、构建学生作文评价体系
1、新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流，结合学生实际，追求人性化的评价。
（1） 随改随批，给学生惊喜。学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，以及学生的写作热情，在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，我利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中，学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之.通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔等有了全面认识。
（2） 当面评点，平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出；“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识”。这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然，所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处.和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
（3） 发挥集体优势，自改互改.在学生的作文中，我们可以窥见他们对人生，对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下，对社会的看法非常偏激缺少辨证，有些学生练笔时，马虎对待，缺少认真，还有些学生对陈旧老事一写再写缺少创新。让学生自改互批，可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快，越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。自改互批的意义在于调动学生积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。
（4） 让评语精彩起来。心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是作文能力的体现，也是其世界观的集中体现。所以，教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为，人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要。教师要站在尊重，理解学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，用一种清新，亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性，自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。商榷式评语，留给学生思考的余地，语气温和，容易和学生进行平等交流，追究式评语，增强文章的真实性；肯定式评语，促进创新思维；对话式评语，提高自改能力；情感式评语，培养良好品质。
2、完善“社”“刊”发挥课外作文兴趣小组的优势。
各班（或年级）建立“诗社”“文学社”，不定期的开展作文竞赛，演讲辩论赛，诗歌朗诵会等活动，为学生兴趣发展搭建平台。诗社，文学社定期出版刊物，发表学生创作的作品，为学生树起同龄人，身边人的标杆，让学生感到写作文并不难，别人行，我也行，创造更多的机会让更多的学生登台亮相。班级刊物力争让每位学生都有一篇作文“榜上有名”，成为全体学生展示才情的大舞台，从而促进学生作文水平的整体提高。另外，学校还为学生的优秀作文编印了《星星语》，为全校学生提供更广阔的作文个性化以至人的个性发展的平台。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主题意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
关键词：初中作文 教学 写作能力
一、注重学生作文素材积累
“巧妇难为无米之炊”，很多学生怕写作文，常常为此苦恼.古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础.只有厚积，才能薄发，笔者认为中学生积累材料，主要有以下途径：
1、重视阅读和摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。
首先要为学生创造大量阅读的条件。我在班级设立小图书馆（发动学生捐书，每学期用班费购买），每周安排2节课时间阅读。此外，教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询，学校还与野三关邮电局联系，有的学生自愿征订了《作文周刊》、《全国中学生优秀作文选》等书籍。解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔记。
2、组织学生看电视与上网
和读书相比，电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更多的，更新的信息。关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥电视的积极作用，避免它们的消极作用，要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使学生的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。
3、指导学生写观察日记
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的形式表达出来，做生活的有心人。
4、教师写下水作文
让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦，通过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓思路，培养组织材料的写作能力，并且将作文写好。
二、构建学生作文评价体系
1、新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流，结合学生实际，追求人性化的评价。
（1） 随改随批，给学生惊喜。学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，以及学生的写作热情，在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，我利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中，学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之.通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔等有了全面认识。
（2） 当面评点，平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出；“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识”。这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然，所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处.和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
（3） 发挥集体优势，自改互改.在学生的作文中，我们可以窥见他们对人生，对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下，对社会的看法非常偏激缺少辨证，有些学生练笔时，马虎对待，缺少认真，还有些学生对陈旧老事一写再写缺少创新。让学生自改互批，可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快，越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。自改互批的意义在于调动学生积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。
（4） 让评语精彩起来。心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是作文能力的体现，也是其世界观的集中体现。所以，教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为，人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要。教师要站在尊重，理解学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，用一种清新，亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性，自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。商榷式评语，留给学生思考的余地，语气温和，容易和学生进行平等交流，追究式评语，增强文章的真实性；肯定式评语，促进创新思维；对话式评语，提高自改能力；情感式评语，培养良好品质。
2、完善“社”“刊”发挥课外作文兴趣小组的优势。
各班（或年级）建立“诗社”“文学社”，不定期的开展作文竞赛，演讲辩论赛，诗歌朗诵会等活动，为学生兴趣发展搭建平台。诗社，文学社定期出版刊物，发表学生创作的作品，为学生树起同龄人，身边人的标杆，让学生感到写作文并不难，别人行，我也行，创造更多的机会让更多的学生登台亮相。班级刊物力争让每位学生都有一篇作文“榜上有名”，成为全体学生展示才情的大舞台，从而促进学生作文水平的整体提高。另外，学校还为学生的优秀作文编印了《星星语》，为全校学生提供更广阔的作文个性化以至人的个性发展的平台。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主题意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。