文言文阅读在初中阶段的语文学习中一直是难点，学生受理解能力的限制对阅读文言文的兴趣不大，提升学生阅读文言文能力也无从谈起。作为初中语文教师要根据学生的认知水平，教会学生解读文言文的方法，提升学生解读文言文的能力，其中抓住文言文的写作背景深度解读文言文是一种非常简单有效的方法。在写作背景中，我们可以了解作者创作的初衷，初步体会文本中的基本情感，为学生的深度解读奠定基础。而我们要注重结合文本背景，辅助文言文解读，让文言文阅读课堂收到事半功倍的效果。具体来说，我们可以从以下几点入手。
　　一、结合影视，营造时代氛围
　　初中生的思维能力有了一定的提高，但是仍然以形象思維为主，加上几乎所有的学生都喜欢影视作品，所以在教学过程中，教师可以通过影视资料的手段进行写作背景介绍，同时也将学生带入到当时的时代背景中，让学生通过具体形象的资料了解当时创作作品的具体情况，从而帮助学生阅读文本，获得深刻的体验。
　　例如在教学《出师表》这篇文言文的时候，教师就使用了影视辅助的手段帮助学生阅读文本。在教学过程中，教师首先为学生播放了“三顾茅庐”“刘备托孤”等影视片段，在播放的过程中教师引导学生思考：“请同学们认真观看这两段视频资料，然后谈一谈通过观看资料你认为刘备和诸葛亮有什么样深厚的情感，而和这篇文章的创作有什么关系？”学生们对视频资料非常感兴趣，通过欣赏影片让学生认识到诸葛亮辅助刘备长达二十多年，除了想要施展自己的理想抱负之外还有一个很大的原因就是报答知遇之恩。刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，对于诸葛亮有知遇之恩，而在诸葛亮追随他的二十多年中更是给了诸葛亮不同于众人的丰厚待遇，这就是诸葛亮为刘备尽忠竭力的原因之一。而正是在这样的深厚情感下，刘备在临终之际将自己的儿子托付给了诸葛亮，而诸葛亮对刘禅也是一片至诚，满怀关心和期望，同时也认识到刘禅的糊涂，对其极端不放心，所以才写下了《出师表》，在自己亲自率领大军攻魏之前规劝刘禅。
　　教师通过影视资料让学生对《出师表》的创作背景有了一定的了解，而具体形象的视频让学生走进了三国时期，产生身临其境之感，这样有助于学生体会《出师表》中的深厚情感。在教学过程中，教师通过影视资料为学生营造学习氛围，帮助学生了解时代背景，是帮助学生深度阅读的有效手段，也能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，消除学生的畏难情绪，让学生主动探究。
　　二、查询史料，追溯写作缘起
　　在文言文的教学过程中，明确文本创作的写作缘起也是让学生深度阅读的捷径之一。在探究文本主题的时候，学生明确作者写作文本的目的和背景，就能首先掌握文本中的情感，在这样的情感体验的基础上阅读文本，就能很好地把握文本的主题。有了这样的认识，教师完全可以通过鼓励学生查找史料获得背景知识，促进学生阅读。
　　例如在教学《桃花源记》这篇课文的时候，教师为了引导学生体会作者的情感以及文本的中心主旨，就在课堂预习环节鼓励学生收集关于作者陶渊明的资料以及作者创作这篇文章的背景知识。这样的教学设计让学生有了很大的自主发挥的空间，同时也能在一定程度上锻炼学生收集整理信息的能力。大家的积极性很高，经过收集整理，学生们展示了这样的内容：“陶渊明在年轻的时候胸怀大志，也想大济苍生，但是当时正处于晋朝的末期，统治者荒淫无度，国家战争频仍，民不聊生，而门阀制度让当时的有用之才没有施展自己才华的机会，所以陶渊明只能抑郁不得志，无奈之下，陶渊明选择了归隐田园、躬耕南亩的生活。《桃花源记》创作的时期是宋永初二年，已经接近六十岁的陶渊明不愿和宋政权同流合污，写下了这部作品。”
　　在这个教学实例中，教师通过鼓励学生查找史料，让学生明确陶渊明的人生经历以及当时的社会背景，让学生对作者创作文本中的复杂情感以及时代背景有一定的了解。在这样的基础上教师引导学生阅读文本，就能使学生深刻体会文本中作者的思想感情，同时也能让学生对文本主题有正确把握，实现深度解读的目标。
　　三、链接类文，鉴赏流派作品
　　指导学生学习文言文，就要教给学生阅读文言文的方法，指导学生鉴赏文言文的技巧，提高学生阅读文言文的能力。除了上述方法之外，教师还可以引导学生将同类的文言文进行比较阅读，让学生掌握类似作品的鉴赏技巧，这样就能让学生更好地理解文言文的主题，也能让其获得丰富的文言知识。
　　例如在教学《捕蛇者说》这篇课文的时候，教师就注重从类文解读入手引导学生思考。具体的教学过程是这样的：首先教师向学生介绍“说”这种文体，让学生明确“说”是古代的一种文体，这样的文章中作者根据相关的事件抒发议论，或者进行抒情，在这样的文体中作者集叙事和议论于一体，行文比较活泼自由，文章中蕴含着丰富的情感。在教师介绍之后，学生按照教师的介绍走进文本体会，在扫除文本阅读障碍的基础上理解文本内容，同时对文本中作者抒发的悲愤之情有了初步感知。接着教师引导学生细读文本，深入体会到文本中柳宗元在黑暗的现实社会遭遇到的残酷迫害。这样的教学过程让学生对“说”这种文体有了基本了解，而教师又为学生补充了两篇文章——《马说》和《爱莲说》，通过学生的自主阅读引导学生体会“说”这种文体抒情、说理的特点。
　　在教学过程中，教师引导学生抓住文本的体裁特点深入分析，可以让学生明确学习的重点，明确情感体验的方向，有助于学生对文本主题的把握。为学生推荐类似作品进行鉴赏，也有助于拓展学生的视野，让学生获得丰富的知识，同时提升学生的文学素养。
　　四、随文练笔，揣摩主题意蕴
　　阅读和写作是语文教学的重要内容，而指导学生随文练笔、进行读写训练是有效提高学生写作能力的方法。而教师引导学生了解文本写作背景也是指导学生随文练笔的最佳资源。教师介绍文本背景之后，可以指导学生选择自己喜欢的角度自由写作，这样的训练方法可以让学生在深入文本的同时训练语用表达，提高学生的表达能力。
　　例如在教学《陈涉世家》这篇课文的时候，在课堂教学之初，教师就为学生补充了相关的背景资料：“这篇课文中的主人公是陈胜、吴广，当时正是秦始皇统治期间，秦始皇大兴土木修建宫殿和陵墓、长城等，同时也大肆发动战争，以致民不聊生。到了秦二世时更是变本加厉，加重赋税，让老百姓陷入苦难之中，苦不堪言。官逼民反，正是因为统治者的严酷压迫，才使得老百姓奋起反抗，甚至大规模起义。而陈胜、吴广领导的大泽乡起义就是在这期间影响广泛的一次。”教师为学生补充的资料为学生的解读奠定了坚实的基础。而教师不仅让学生在背景资料的辅助下阅读文本，同时也引导学生抓住背景资料进行有效练笔——请同学们根据背景资料以及文本内容为陈胜或者吴广写一段鉴赏评价语。练笔不仅深化了学生的认知，促进了学生对文本主题的深入体会，而且有效提高了学生的写作能力。
　　在这个教学实例中，教师不仅通过补充背景资料引导学生深度解读文本，而且抓住背景资料引导学生进行随文练笔，这样实现了读写双赢。教师为学生补充的背景资料往往是一些故事，这样的内容学生非常感兴趣，抓住这样的内容引导学生练笔，也可以消除学生的畏难情绪，让学生主动练笔，享受练笔的乐趣，最终爱上自主写作。
　　总而言之，在初中阶段的语文教学中，文言文教学是重点内容，也是难点。而教师为学生适当补充背景资料，就能让学生对文本内容的理解更加容易，也能帮助学生正确把握文本的主题思想，获得深刻的感悟，提升学生解读文言文的能力。探究写作背景，让深度解读文言文变得轻松容易，让我们的文言文学习自然有趣，让学生爱上阅读文言文，享受阅读的快乐。
　　作者简介：江苏省南通市如东县马塘中学语文教师。