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摘 要 常态体育课中往往存在学生人数多、场地器材有限的状况，为解决这一状况造成的学生练习密度不高、场地器材利用率低下等问题，笔者以足球运球绕杆射门场地器材的合理设置为例，试图实现常态体育课中学生练习密度与场地器材利用率之间相互促进。
关键词 足球运球绕杆射门 练习密度 场地器材利用率
中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）06-000-01
足球运球绕杆射门是南通市中考体育项目。在常态体育教学中，为在场地器材有限的情形下，提高课堂效率，笔者对其场地器材进行了有效的设计与布置，收到了学生练习密度与场地器材利用之间率相得益彰的效果，特介绍如下：
一、足球运球绕杆射门场地器材设置
场地器材设置：在足球场地上进行，测试区域长25米，宽6米，起点线至第1个标志杆的距离为3米，各标志杆间距3米，共设5根标志杆，标志杆高1.2米，距两侧边线各3米，球门高2米、宽3米，射门线距球门线中点垂直距离6米，球门立柱两侧均用高2米、宽1.5米的拦网固定（见图1）。
测试要求：学生站位于起点线后准备，听到出发口令后，按图1箭头所示向前运球依次过杆，当学生绕过第5个标志杆时，在射门线前射门。
二、对足球运球绕杆射门场地器材设置的反思
笔者所教6个班学生人数均约为60人，常态课中，所能提供器材相对有限，最多能提供16只足球，20根标志杆，4个球门。练习过程中，根据性别将男、女生各分为2个组，按图1所示方法分别练习，即每组约15名学生，4只足球。但很快发现课堂效率很低，同一时段内，4个组，每个组只能有1名学生练习，且射门后，还需将球运回起点线处，以保障排队等候的学生能有球练习。若各组有球学生在前1名学生运球至第4或第5个标志杆时，就依次运球出发，虽能在同一时段内增加练习人次，但经常出现各组在起点处排队等候的学生脚下无球的现象，因为各组有球学生或在运球回起点的途中、或在射门、或在运球绕杆。
三、对足球运球绕杆射门场地器材设置的改进
（一）图2是改进后的，足球运球绕杆射门的场地器材设置图示，是将2个测试的场地器材，相向设计，整合布置为1个练习的场地器材。练习区域面积为2个测试区域面积之和。2个球门分别置于场地两侧，为便于练习，不安装球网及球网两侧的拦网。10个标志杆分为2组，各组標志杆间的间距、与边线之间的距离，及射门线距球门线中点垂直距离等，都与测试的场地器材设置相同，以保障练习效果与测试所需效果的一致性。
（二）练习时，根据性别分为男、女生组，分别使用1片练习场地。以男生练习为例，将有球的8名男生均分为2个组，分别位于2条起点线后，没有球的学生也均分为2个组，分别站位于2个球门后。有球学生按照图2所示箭头方向依次运球、射门。有球学生射门后，向右侧离开练习场地，并继续前行至无球学生的队尾排队，等待接球。位于球门后的无球学生接住有球学生射出的球后，运球至同侧起点处有球学生后排队，等待运球出发。为增加练习人次，当前1名学生运球至第4或第5个标志杆时，后1名学生就可运球出发。
（三）从图1与图2场地器材的不同设置，所形成的测试方法与练习方法对比中不难发现，虽然练习方法所需的场地器材是测试方法场地器材的2倍，所能满足的练习人数也是测试方法所容纳人数的2倍，但通过场地器材的整合设计与布置，练习方法体现出的学生练习密度与场地器材利用率之间的“发展”效果，是测试方法体现不了的。
1.练习方法的场地器材设置提高了学生的练习密度。测试方法采取的是单向运球、射门的形式，练习方法虽然是2个相向的测试方法组合，但通过撤除球网及两侧的拦网，及有球学生与无球学生的不同站位，完成了球在有球学生与无球学生之间的有效“射、接”，并形成了不间断的、循环的练习方式，从而促进了学生练习密度的提高。
2.增加的学生练习密度提高了练习方法中场地器材的利用率。练习方法的循环练习方式，在提高了练习人次同时，也增加了学生运球与射门的次数、绕过标志杆的次数、通过场地的次数，从而提高了场地器材的利用率。
参考文献：
[1] 植智勇.体育教学要巧设置场地器材[J].中国学校体育.2009（8）.
关键词 足球运球绕杆射门 练习密度 场地器材利用率
中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）06-000-01
足球运球绕杆射门是南通市中考体育项目。在常态体育教学中，为在场地器材有限的情形下，提高课堂效率，笔者对其场地器材进行了有效的设计与布置，收到了学生练习密度与场地器材利用之间率相得益彰的效果，特介绍如下：
一、足球运球绕杆射门场地器材设置
场地器材设置：在足球场地上进行，测试区域长25米，宽6米，起点线至第1个标志杆的距离为3米，各标志杆间距3米，共设5根标志杆，标志杆高1.2米，距两侧边线各3米，球门高2米、宽3米，射门线距球门线中点垂直距离6米，球门立柱两侧均用高2米、宽1.5米的拦网固定（见图1）。
测试要求：学生站位于起点线后准备，听到出发口令后，按图1箭头所示向前运球依次过杆，当学生绕过第5个标志杆时，在射门线前射门。
二、对足球运球绕杆射门场地器材设置的反思
笔者所教6个班学生人数均约为60人，常态课中，所能提供器材相对有限，最多能提供16只足球，20根标志杆，4个球门。练习过程中，根据性别将男、女生各分为2个组，按图1所示方法分别练习，即每组约15名学生，4只足球。但很快发现课堂效率很低，同一时段内，4个组，每个组只能有1名学生练习，且射门后，还需将球运回起点线处，以保障排队等候的学生能有球练习。若各组有球学生在前1名学生运球至第4或第5个标志杆时，就依次运球出发，虽能在同一时段内增加练习人次，但经常出现各组在起点处排队等候的学生脚下无球的现象，因为各组有球学生或在运球回起点的途中、或在射门、或在运球绕杆。
三、对足球运球绕杆射门场地器材设置的改进
（一）图2是改进后的，足球运球绕杆射门的场地器材设置图示，是将2个测试的场地器材，相向设计，整合布置为1个练习的场地器材。练习区域面积为2个测试区域面积之和。2个球门分别置于场地两侧，为便于练习，不安装球网及球网两侧的拦网。10个标志杆分为2组，各组標志杆间的间距、与边线之间的距离，及射门线距球门线中点垂直距离等，都与测试的场地器材设置相同，以保障练习效果与测试所需效果的一致性。
（二）练习时，根据性别分为男、女生组，分别使用1片练习场地。以男生练习为例，将有球的8名男生均分为2个组，分别位于2条起点线后，没有球的学生也均分为2个组，分别站位于2个球门后。有球学生按照图2所示箭头方向依次运球、射门。有球学生射门后，向右侧离开练习场地，并继续前行至无球学生的队尾排队，等待接球。位于球门后的无球学生接住有球学生射出的球后，运球至同侧起点处有球学生后排队，等待运球出发。为增加练习人次，当前1名学生运球至第4或第5个标志杆时，后1名学生就可运球出发。
（三）从图1与图2场地器材的不同设置，所形成的测试方法与练习方法对比中不难发现，虽然练习方法所需的场地器材是测试方法场地器材的2倍，所能满足的练习人数也是测试方法所容纳人数的2倍，但通过场地器材的整合设计与布置，练习方法体现出的学生练习密度与场地器材利用率之间的“发展”效果，是测试方法体现不了的。
1.练习方法的场地器材设置提高了学生的练习密度。测试方法采取的是单向运球、射门的形式，练习方法虽然是2个相向的测试方法组合，但通过撤除球网及两侧的拦网，及有球学生与无球学生的不同站位，完成了球在有球学生与无球学生之间的有效“射、接”，并形成了不间断的、循环的练习方式，从而促进了学生练习密度的提高。
2.增加的学生练习密度提高了练习方法中场地器材的利用率。练习方法的循环练习方式，在提高了练习人次同时，也增加了学生运球与射门的次数、绕过标志杆的次数、通过场地的次数，从而提高了场地器材的利用率。
参考文献：
[1] 植智勇.体育教学要巧设置场地器材[J].中国学校体育.2009（8）.