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摘要：掌握现代汉语知识对一个小学教师来说是必备的素养之一。学习它，比较枯燥，教学起来，也难以产生活力，因而收效甚低。结合多年教学实践经验，探索出一些方法。可以创设情境，培养趣味。可以循序渐进，从“死”中去求“活”。可以采用多种形式练习，化解疑难。可以结合具体语言，探索规律，形成技巧，从而提高教学的有效性，达成目标。
关键词：现代汉语知识；枯燥；探索；有效性
中师语文教学由《阅读和写作》与《现代汉语知识》两部分组成。前者选文中文质兼美，情透其里，便于教学。后者即由语音、语法、修辞和逻辑四部分组成，自成体系，旨在训练学生语文基础知识，较为枯燥，难于教学。而对于培养小学教师来说，这两者不可厚此薄彼，偏于一方。
《中等职业学校语文教学大纲》在“教学目标”中明确指出，要“指导学生学习必需的语文基础知识”，其意图是要加强“双基”（基础知识和基本能力）训练，提升语文素养。而针对目前中职学生普遍存在语文基础薄弱、习惯较差、兴趣不浓等特点，很多老师倍感教学吃力，尤其是《现代汉语知识》教学，枯燥乏味，学生如听天书，事倍功半，收效甚微，因而在高师直升语文考试中，学生基础知识失分较多，分数偏低，受到社会质疑。故此，《现代汉语知识》教学的有效性值得我们探索。
何为有效性？对于语文来说，就是在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听说读写能力得到较大的提高和发展，学习态度和习惯得以养成⑴。笔者在长期的《现代汉语知识》教学中，探索出以下一些方法。
一 创设情境，激趣增味
教学《现代汉语知识》，一般的方法是教师讲，学生听；或者是让学生自己看书，然后做习题。这种满堂灌或满堂练的方法，学生毫无趣味，效果往往不佳。
李吉林老师探索的“情境教学法”以“形真、情深、意远、理寓其中”的特点⑵，在国内外影响巨大。它以生活展示、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等形式创设情境，为各科教学增色添翼。这一普适性的教学理论运用于《现代汉语知识》教学，受益匪浅。
在教汉字造字法“四书”时，象形字以描画具象而成。我收集了大量象形字，在黑板上简笔勾勒，一一画出，学生兴趣盎然。以此教学指事字，顺理成章。
在教学汉语实词、虚词十二类词性时，我先让学生自学书上内容，后提示要点及重难点，初步了解词类。接着，老师抽问，检查熟悉程度。在此基础上巩固练习，学会运用。此时，我把全班学生分为两个队进行比赛，输了受“罚”（唱歌）。开始是老师在黑板上写句子，让两队“队员”上前划分词性，内容是先易后难，同时以舒缓音乐相伴。然后，两队相互出题，参与竞赛。要求写的句子不能是古诗词和歌词（因为太难），只写一个单句。大家热情高涨，踊跃参与。在一轮一轮的比赛后，老师这个“裁判”宣布竞赛结果。学生都说真有趣。
二 “死”中求“活”，渐进明理
针对学生语文基础较差的特点，在确立教学目标和采取教学方法时，要力求“熟知学生情况，比如学生的知识程度、学习心理、个性特征、注意力等，才能做到有的放矢。”⑶因而在《现代汉语知识》确立的十三个考点中，我先教给学生一些较“死”的办法，以此为基础再求“活”，循序渐进掌握要点。
比如修改病句，让学生结合书中例题及练习题共四十个例子，要求学生记忆，总结形成句子病因的五个方面，然后才做课外习题，巩固练习，达到目标。
句子成分的教学既是重点，也是难点。此内容很重要，不管是划分词性、区分短语、修改病句和划多重复句都将用到。在教学时，我先告诉学生一个“死”办法，让她们记忆，即“的、地、得，分别是定、状、补语的标志；谓语动词前一般是状语；宾语一般在主、定语前面；补语一般在谓语后面”。然后，举例阐释其含义。在举例时，把状语前置、雙宾语、连动句、兼语句、把字句、被字句等作为特殊形式讲解。最后，进行练习，让学生理解运用。在练习时，可以采取分组竞赛、让我试一试、抢答、“开火车”等形式，激发兴趣，积极参与。
三 以“练”为主，释疑化旨
上《现代汉语知识》不同于教学文选，它不重在培养学生语感，不能以诵读、讨论、自悟等作为基本形式。它重在理解、运用语法修辞规则，因而在教学中要以“练习”为主。这种练习，也不是死做卷子，可以采取各种形式训练，避免枯燥乏味，从而在“练”中 解答疑难，明悟要旨。毕竟语文教学重要的目标是培养学生具有一定的语文审美、探究和应用能力。
在教短语时，教材对其分类模糊不清。教材把短语按照语法功能和内部结构划分。按语法功能分为名词短语、动词短语、形容词短语；按内部结构分为主谓短语、介宾短语、固定短语、复指短语等。在阐释中，两种分法相互交叉，互相包含，很难厘清。因为对短语的划分类型，不同语法专家和不同教材有分歧。因此，我反复琢磨，查阅资料，结合近几年高师直升考试与教材所讲，把短语按其结构划分为十大类，即并列短语、偏正短语、动宾短语、主谓短语、补充短语、介宾短语、固定短语、复指短语、方位短语、的字短语。然后，通过例子界定每类短语的内涵，并对应教材的不同地方理解。如果只是这样讲述，学生还难以掌握。还必须通过大量练习，在反复练习中巩固理解。而练习，须得讲究方法。
四 结合语言，形成技巧
汉语言历史悠久，博大深厚，自成体系，对人类文明建设功不可没。而现代汉语知识是在古汉语和域外语言的影响下，通过长期实践与发展而形成的系统性、规律性和综合性等特点，为我们学习提供了便捷，但也同时增加了难度。 对其教学，我们既不能死套规则，孤立、机械地拆分语句，也不能本本主义，唯教材为“圣旨”。我们只有在具体的语言环境中，结合大量鲜活生动的语言来学习语法修辞，不断地感知语言，纯净语言，方能在历练语言的珠玑中运用它，形成技巧。因为学习既要能“入乎其内”，又要能“出乎其外”。
比如在教学词性时，我们不能简单地说一个词是哪类词性。有时，词在不同的语言环境中，它的语法功能不同，因而词性就不同。如，“他在教室。”这里，“在”充当谓语动词功能，是动词；“在门外，我看见一只小狗。”这里，“在”与“门外”组成介宾短语，因而“在”是介词。又如，“我们要相信科学。”其中，“科学”作了“相信”的宾语，因而“科学”是名词”；“你这办法很科学。”其中，“科学”作了谓语，受程度副词“很”修饰，因而“科学”是形容词。再如，“我和弟弟一道上学去。”其中，“和”只起连接作用，是连词；“和她相比，我的成绩差多了。”这儿，“和”与“她”组成介宾短语，引进“相比”的对象，因此是介词。
修辞是一种修饰语言的艺术。它对学生学习语文很重要。其修辞格太多，不易掌握。如果能结合具体的语言活动，比较认识，悉心区分，收效较快。如，把“明喻”、“暗喻”与“借喻”比较学习，把“排比”、“层递”、“对偶”和“反复”对比学习，把“借喻”和“借代”对比学习，把“设问”“反问”对比学习等等，较为理想。
《现代汉语知识》教学虽然比较枯燥，难以产生活力，但它是一门科学。只要我们不断探索，努力实践，积极教改，也是能够实现其有效性的。
参考文献
[1] 《小学语文》2013.2 “书屋”栏 《语文教学有效性研究》
[2] 《李吉林与情境教育》 北京师范大学出版社 2006年4月
[3] 《中学语文教学参考》2012年4月 欧阳国胜 《“知之”：有效教学的起点》
关键词：现代汉语知识；枯燥；探索；有效性
中师语文教学由《阅读和写作》与《现代汉语知识》两部分组成。前者选文中文质兼美，情透其里，便于教学。后者即由语音、语法、修辞和逻辑四部分组成，自成体系，旨在训练学生语文基础知识，较为枯燥，难于教学。而对于培养小学教师来说，这两者不可厚此薄彼，偏于一方。
《中等职业学校语文教学大纲》在“教学目标”中明确指出，要“指导学生学习必需的语文基础知识”，其意图是要加强“双基”（基础知识和基本能力）训练，提升语文素养。而针对目前中职学生普遍存在语文基础薄弱、习惯较差、兴趣不浓等特点，很多老师倍感教学吃力，尤其是《现代汉语知识》教学，枯燥乏味，学生如听天书，事倍功半，收效甚微，因而在高师直升语文考试中，学生基础知识失分较多，分数偏低，受到社会质疑。故此，《现代汉语知识》教学的有效性值得我们探索。
何为有效性？对于语文来说，就是在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听说读写能力得到较大的提高和发展，学习态度和习惯得以养成⑴。笔者在长期的《现代汉语知识》教学中，探索出以下一些方法。
一 创设情境，激趣增味
教学《现代汉语知识》，一般的方法是教师讲，学生听；或者是让学生自己看书，然后做习题。这种满堂灌或满堂练的方法，学生毫无趣味，效果往往不佳。
李吉林老师探索的“情境教学法”以“形真、情深、意远、理寓其中”的特点⑵，在国内外影响巨大。它以生活展示、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等形式创设情境，为各科教学增色添翼。这一普适性的教学理论运用于《现代汉语知识》教学，受益匪浅。
在教汉字造字法“四书”时，象形字以描画具象而成。我收集了大量象形字，在黑板上简笔勾勒，一一画出，学生兴趣盎然。以此教学指事字，顺理成章。
在教学汉语实词、虚词十二类词性时，我先让学生自学书上内容，后提示要点及重难点，初步了解词类。接着，老师抽问，检查熟悉程度。在此基础上巩固练习，学会运用。此时，我把全班学生分为两个队进行比赛，输了受“罚”（唱歌）。开始是老师在黑板上写句子，让两队“队员”上前划分词性，内容是先易后难，同时以舒缓音乐相伴。然后，两队相互出题，参与竞赛。要求写的句子不能是古诗词和歌词（因为太难），只写一个单句。大家热情高涨，踊跃参与。在一轮一轮的比赛后，老师这个“裁判”宣布竞赛结果。学生都说真有趣。
二 “死”中求“活”，渐进明理
针对学生语文基础较差的特点，在确立教学目标和采取教学方法时，要力求“熟知学生情况，比如学生的知识程度、学习心理、个性特征、注意力等，才能做到有的放矢。”⑶因而在《现代汉语知识》确立的十三个考点中，我先教给学生一些较“死”的办法，以此为基础再求“活”，循序渐进掌握要点。
比如修改病句，让学生结合书中例题及练习题共四十个例子，要求学生记忆，总结形成句子病因的五个方面，然后才做课外习题，巩固练习，达到目标。
句子成分的教学既是重点，也是难点。此内容很重要，不管是划分词性、区分短语、修改病句和划多重复句都将用到。在教学时，我先告诉学生一个“死”办法，让她们记忆，即“的、地、得，分别是定、状、补语的标志；谓语动词前一般是状语；宾语一般在主、定语前面；补语一般在谓语后面”。然后，举例阐释其含义。在举例时，把状语前置、雙宾语、连动句、兼语句、把字句、被字句等作为特殊形式讲解。最后，进行练习，让学生理解运用。在练习时，可以采取分组竞赛、让我试一试、抢答、“开火车”等形式，激发兴趣，积极参与。
三 以“练”为主，释疑化旨
上《现代汉语知识》不同于教学文选，它不重在培养学生语感，不能以诵读、讨论、自悟等作为基本形式。它重在理解、运用语法修辞规则，因而在教学中要以“练习”为主。这种练习，也不是死做卷子，可以采取各种形式训练，避免枯燥乏味，从而在“练”中 解答疑难，明悟要旨。毕竟语文教学重要的目标是培养学生具有一定的语文审美、探究和应用能力。
在教短语时，教材对其分类模糊不清。教材把短语按照语法功能和内部结构划分。按语法功能分为名词短语、动词短语、形容词短语；按内部结构分为主谓短语、介宾短语、固定短语、复指短语等。在阐释中，两种分法相互交叉，互相包含，很难厘清。因为对短语的划分类型，不同语法专家和不同教材有分歧。因此，我反复琢磨，查阅资料，结合近几年高师直升考试与教材所讲，把短语按其结构划分为十大类，即并列短语、偏正短语、动宾短语、主谓短语、补充短语、介宾短语、固定短语、复指短语、方位短语、的字短语。然后，通过例子界定每类短语的内涵，并对应教材的不同地方理解。如果只是这样讲述，学生还难以掌握。还必须通过大量练习，在反复练习中巩固理解。而练习，须得讲究方法。
四 结合语言，形成技巧
汉语言历史悠久，博大深厚，自成体系，对人类文明建设功不可没。而现代汉语知识是在古汉语和域外语言的影响下，通过长期实践与发展而形成的系统性、规律性和综合性等特点，为我们学习提供了便捷，但也同时增加了难度。 对其教学，我们既不能死套规则，孤立、机械地拆分语句，也不能本本主义，唯教材为“圣旨”。我们只有在具体的语言环境中，结合大量鲜活生动的语言来学习语法修辞，不断地感知语言，纯净语言，方能在历练语言的珠玑中运用它，形成技巧。因为学习既要能“入乎其内”，又要能“出乎其外”。
比如在教学词性时，我们不能简单地说一个词是哪类词性。有时，词在不同的语言环境中，它的语法功能不同，因而词性就不同。如，“他在教室。”这里，“在”充当谓语动词功能，是动词；“在门外，我看见一只小狗。”这里，“在”与“门外”组成介宾短语，因而“在”是介词。又如，“我们要相信科学。”其中，“科学”作了“相信”的宾语，因而“科学”是名词”；“你这办法很科学。”其中，“科学”作了谓语，受程度副词“很”修饰，因而“科学”是形容词。再如，“我和弟弟一道上学去。”其中，“和”只起连接作用，是连词；“和她相比，我的成绩差多了。”这儿，“和”与“她”组成介宾短语，引进“相比”的对象，因此是介词。
修辞是一种修饰语言的艺术。它对学生学习语文很重要。其修辞格太多，不易掌握。如果能结合具体的语言活动，比较认识，悉心区分，收效较快。如，把“明喻”、“暗喻”与“借喻”比较学习，把“排比”、“层递”、“对偶”和“反复”对比学习，把“借喻”和“借代”对比学习，把“设问”“反问”对比学习等等，较为理想。
《现代汉语知识》教学虽然比较枯燥，难以产生活力，但它是一门科学。只要我们不断探索，努力实践，积极教改，也是能够实现其有效性的。
参考文献
[1] 《小学语文》2013.2 “书屋”栏 《语文教学有效性研究》
[2] 《李吉林与情境教育》 北京师范大学出版社 2006年4月
[3] 《中学语文教学参考》2012年4月 欧阳国胜 《“知之”：有效教学的起点》