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摘 要： 义务教学的价值并不仅仅是让学生掌握知识，还是培养学生的创造力，成为有思想有个性的人才。为了适应新形势下的当代世界的快速发展，初中生物教学中必须注意培养学生的创新能力。作者结合新课程的教学理念，结合教学实践，在初中学生创新能力培养方面做了研究。
关键词： 初中生物教学 创新思维 培养方法
中国教育一直以“面向考试”教育培养学生，忽略了学生的素质教育。素质教育包括道德修养、性格和智慧，使学生日益成熟和完善，成为对社会发展起巨大推动作用的人才。创新能力分为两部分，即基础和能力，创新是传统教育忽视的部分。更多的监管是潜在的（创造力、学习），表面是专注于知识的学习，实际上只注重知识和记忆，淡化知识和实践。学生往往实践能力和实践创造新事物的能力，发现问题、分析、合成、评价的能力相对较差。初中生物教学中培养学生创新思维，我有以下做法。
一、开展创新教育，以课堂为主要阵地
遵循教材和教学计划，创新教学方法，充分挖掘教材创造性的因素，对学生进行创造性思维的训练。创造性思维的核心是拥有自己的观点。培养学生创新力的前提是激发学生的创新欲望。
1.营造氛围，激发创新思维。创造性思维是抽象思维，不是创造出来的，需要使用外部刺激，营造探究气氛，激发学生的兴趣。如解剖青蛙，我在实验台上摆放青蛙水槽，让学生设计程序来观察，一些学生将在水中的青蛙直接解剖，一些合作分工进行解剖，学生在相互启发的气氛中总结出解剖方法。
2.求同求异，启发创新思维。在日常教学中，教师要注意引导学生进行对比，按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的思路分析、说明生命现象，引导学生打破常规，与众不同地提问，引导学生标新立异地进行实验设计，改进实验方法等，培养学生的创新思维。如讲授初一动物学哺乳动物相关内容时，启发学生按照异中求同的思路，由学生总结归纳出哺乳动物的特征；讲软体动物时，给学生壁虎和水螅，让学生求异地了解两种动物的形态结构和生理，用电脑课件播放其他腔肠动物的视频，让学生求同地归纳出腔肠动物门的特征，达到教学目的。让学生提出不同的理解，寻求动物门类的特点，实现教学目标。
3.迁移、发散、想象、联想，促使学生发展创造性思维。我们不急于作正面或负面评价，而要引导学生理性思考，大胆尝试，尝试成功和失败。教师指导、协调、评估学生的创造性思维作用的过程，就是促使学生进行迁移、发散、想象、联想的过程，使创造性思维得到不断发展。在讲述脊椎动物各门知识时，我们可以从原生动物的消化迁移到腔肠动物门，也可以让学生从节肢动物的气门迁移至环节动物的体表粘膜。讲授脊椎动物知识的故事，可以从原生动物的消化迁移到其他动物。
二、优化课堂教学结构，培养中学生的创造性思维能力
创造性思维是构成创造力的最重要的核心因素，创新教育把培养每一个学生的创造能力作为教育目的，教学核心是注重思维的拓展，尽可能展现思维过程，进行开放式启发教学，教会学生学习，为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件，培养和发展学生的创造性思维。
1.重视激活学生的原认知，引起求异思维。认知结构理论认为，人的认知结构存在两极：基础极和问题极，问题具有强烈的刺激性、诱发性和再生性，认识起催化冲突的作用，教学一开始，教师就要善于向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的观察对象，并由观察引向“问题情境”，使学生主体形成原有认知水平与新的需要的心理冲突，引导求异思维。例如出示变形虫显微结构，要求学生利用所学知识从不同角度得出结论，然后提问：变形虫从水中摄取大分子有机物颗粒，如何通过选择透过性的细胞膜呢？变形虫的切割实验可说明什么？等等，这样就增强了学生求异思维的能力。
2.在“悟”中培养学生的批判性思维。批判思维指个人对某事物或现象利弊的评判，它要求人对周围的人和事物不断形成独立的见解。要创造，就必须先挣脱复制型思维方式的锁链，用批判性思维开路，批判性思维是打开创造性大门的思维，平时教学中要尊重学生的个性和想象力，允许学生别出心裁，畅所欲言，直抒己见。例如探讨为什么婴儿总是“啼哭”着来到人间的问题时，有位学生站出来说：“为什么婴儿要哭着不笑着来到人间呢？”哄堂大笑后，我说，这个问题提得非常有道理，课后共同探讨。
三、设计开放的家庭作业，强化创新思维
在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作的今天，再用以往的作业观看待学生，显然已不能适应新的要求了。为了培养学生的学习能力，充分发挥学生的积极性和创造性，要从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业，打破思维定势，让学生在学习过程中习得知识，获得能力，体验成功的喜悦，把学生思维引向更加广阔的天地。
例如教完《绿色植物与生物圈中的水循环》一章，我布置了这样一道家庭作业：我国淡水资源紧缺，是世界上的贫水国之一，回家和爸爸妈妈一起讨论，你的家庭准备采取哪些切实可行的节水措施，参与生物圈中的水循环？交流时，学生给出以下做法，我觉得既有创意又很实用：①用掏米、洗菜的水浇花。②将洗脸、洗衣服的水盛放在桶内，用来拖地或冲洗马桶。③洗碗时不要用水直接冲洗，将水放入盆内再洗。如果是油碗，就先用洗洁净擦过，再用清水洗干净。④用淋浴洗澡，在身上抹香皂或在头发上涂洗发液时，应关上水龙头，搓好后就打开水龙头冲洗，而且水龙头不要开得太大。⑤尽量使用节水型马桶，如果马桶的容积太大，就可以在马桶的水箱内放一个装满水的矿泉水瓶，减小马桶水箱的容积。⑥室内地板或家具上落的尘土，可以用吸尘器吸，不一定用水擦洗。
总之，课堂是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要生物教师把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，就一定能在传授生物学知识的同时，培养学生的创新能力，迎接新时代的挑战。
关键词： 初中生物教学 创新思维 培养方法
中国教育一直以“面向考试”教育培养学生，忽略了学生的素质教育。素质教育包括道德修养、性格和智慧，使学生日益成熟和完善，成为对社会发展起巨大推动作用的人才。创新能力分为两部分，即基础和能力，创新是传统教育忽视的部分。更多的监管是潜在的（创造力、学习），表面是专注于知识的学习，实际上只注重知识和记忆，淡化知识和实践。学生往往实践能力和实践创造新事物的能力，发现问题、分析、合成、评价的能力相对较差。初中生物教学中培养学生创新思维，我有以下做法。
一、开展创新教育，以课堂为主要阵地
遵循教材和教学计划，创新教学方法，充分挖掘教材创造性的因素，对学生进行创造性思维的训练。创造性思维的核心是拥有自己的观点。培养学生创新力的前提是激发学生的创新欲望。
1.营造氛围，激发创新思维。创造性思维是抽象思维，不是创造出来的，需要使用外部刺激，营造探究气氛，激发学生的兴趣。如解剖青蛙，我在实验台上摆放青蛙水槽，让学生设计程序来观察，一些学生将在水中的青蛙直接解剖，一些合作分工进行解剖，学生在相互启发的气氛中总结出解剖方法。
2.求同求异，启发创新思维。在日常教学中，教师要注意引导学生进行对比，按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的思路分析、说明生命现象，引导学生打破常规，与众不同地提问，引导学生标新立异地进行实验设计，改进实验方法等，培养学生的创新思维。如讲授初一动物学哺乳动物相关内容时，启发学生按照异中求同的思路，由学生总结归纳出哺乳动物的特征；讲软体动物时，给学生壁虎和水螅，让学生求异地了解两种动物的形态结构和生理，用电脑课件播放其他腔肠动物的视频，让学生求同地归纳出腔肠动物门的特征，达到教学目的。让学生提出不同的理解，寻求动物门类的特点，实现教学目标。
3.迁移、发散、想象、联想，促使学生发展创造性思维。我们不急于作正面或负面评价，而要引导学生理性思考，大胆尝试，尝试成功和失败。教师指导、协调、评估学生的创造性思维作用的过程，就是促使学生进行迁移、发散、想象、联想的过程，使创造性思维得到不断发展。在讲述脊椎动物各门知识时，我们可以从原生动物的消化迁移到腔肠动物门，也可以让学生从节肢动物的气门迁移至环节动物的体表粘膜。讲授脊椎动物知识的故事，可以从原生动物的消化迁移到其他动物。
二、优化课堂教学结构，培养中学生的创造性思维能力
创造性思维是构成创造力的最重要的核心因素，创新教育把培养每一个学生的创造能力作为教育目的，教学核心是注重思维的拓展，尽可能展现思维过程，进行开放式启发教学，教会学生学习，为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件，培养和发展学生的创造性思维。
1.重视激活学生的原认知，引起求异思维。认知结构理论认为，人的认知结构存在两极：基础极和问题极，问题具有强烈的刺激性、诱发性和再生性，认识起催化冲突的作用，教学一开始，教师就要善于向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的观察对象，并由观察引向“问题情境”，使学生主体形成原有认知水平与新的需要的心理冲突，引导求异思维。例如出示变形虫显微结构，要求学生利用所学知识从不同角度得出结论，然后提问：变形虫从水中摄取大分子有机物颗粒，如何通过选择透过性的细胞膜呢？变形虫的切割实验可说明什么？等等，这样就增强了学生求异思维的能力。
2.在“悟”中培养学生的批判性思维。批判思维指个人对某事物或现象利弊的评判，它要求人对周围的人和事物不断形成独立的见解。要创造，就必须先挣脱复制型思维方式的锁链，用批判性思维开路，批判性思维是打开创造性大门的思维，平时教学中要尊重学生的个性和想象力，允许学生别出心裁，畅所欲言，直抒己见。例如探讨为什么婴儿总是“啼哭”着来到人间的问题时，有位学生站出来说：“为什么婴儿要哭着不笑着来到人间呢？”哄堂大笑后，我说，这个问题提得非常有道理，课后共同探讨。
三、设计开放的家庭作业，强化创新思维
在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作的今天，再用以往的作业观看待学生，显然已不能适应新的要求了。为了培养学生的学习能力，充分发挥学生的积极性和创造性，要从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业，打破思维定势，让学生在学习过程中习得知识，获得能力，体验成功的喜悦，把学生思维引向更加广阔的天地。
例如教完《绿色植物与生物圈中的水循环》一章，我布置了这样一道家庭作业：我国淡水资源紧缺，是世界上的贫水国之一，回家和爸爸妈妈一起讨论，你的家庭准备采取哪些切实可行的节水措施，参与生物圈中的水循环？交流时，学生给出以下做法，我觉得既有创意又很实用：①用掏米、洗菜的水浇花。②将洗脸、洗衣服的水盛放在桶内，用来拖地或冲洗马桶。③洗碗时不要用水直接冲洗，将水放入盆内再洗。如果是油碗，就先用洗洁净擦过，再用清水洗干净。④用淋浴洗澡，在身上抹香皂或在头发上涂洗发液时，应关上水龙头，搓好后就打开水龙头冲洗，而且水龙头不要开得太大。⑤尽量使用节水型马桶，如果马桶的容积太大，就可以在马桶的水箱内放一个装满水的矿泉水瓶，减小马桶水箱的容积。⑥室内地板或家具上落的尘土，可以用吸尘器吸，不一定用水擦洗。
总之，课堂是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要生物教师把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，就一定能在传授生物学知识的同时，培养学生的创新能力，迎接新时代的挑战。