【内容摘要】我国正在大力推行课程改革，而位于西北偏远地区的孩子来说，教学资源依旧单调而匮乏，尤其是音乐教育，由于受到教学条件的限制，教学水平迟迟无法提升。新课标规定，音乐要融入到生活，边远的民族地区可以把民族特色艺术编入到音乐教材中，不断丰富和拓展教学内容，以取得理想的教学效果。
　　【关键词】边缘民族地区 中学 音乐教育
　　一、边缘民族地区开展音乐教育的必要性分析
　　民族的藝术才是世界的艺术，而传承和发扬民族艺术的重要途径就是中小学教育。在甘南地区，汉族、回族以及藏族等多个民族共同居住，这里的民族风情尤为浓郁。汉族、回族、藏族以及各民族的文化在这里交织，而秦腔，劳动号子，洮岷花儿，神戏，社火戏等民族艺术要是能融入到中小学的音乐课堂之中，音乐教学就将和学生的生活息息相关，由此，中小学音乐教育不再会仅仅呈现出单一的课本内容，而更是挖掘民族艺术，将其以音乐的形式传承给边远民族地区的孩子们。这些民族优秀的艺术资源具有独特的意义，更是得天独厚的教学资源。
　　隨着政府对边远民族地区的逐步开发，这些地区的交通以及信息等方面也取得了巨大的飞跃，这些地区正在朝向现代化的方向建设。尤其是碌曲、卓尼等边远藏族的学校，政府更是加强了教育的投入，大量电子设备的出现，让中小学的学校能够开展创新教学。所以，在教学的过程中，通过民族艺术来拓展教学资源，让中小学学生理解并认同自己的民族文化，在学习的过程中增加对自己民族的认同和自感之感，进而让这些学生自觉地传承和发展民族文化。
　　二、边远民族地区中小学音乐教育的现状和优势分析
　　1.教学资源匮而不乏
　　在边远民族地区的音乐课堂上，如果只是根据全国统一的教材进行音乐授课，便会造成单一的局面。开始，学生可能对音乐课很感兴趣，然而，单调的音乐教学和音乐作品却会让学生对其逐渐反感，取不到理想的教学效果。一般而言，边远民族地区位置偏远，经济条件落后，缺乏教学先进设施，然而，这里却有着丰富的教学资源，如果师生能够共同把音乐艺术延伸到音乐的教学之中，充分发掘生活中丰富的资源，以完善中小学音乐课的教学内容和教学形式，以增强中小学学生对民族地区艺术的热爱。其实，就有民族特的的艺术是最具有感染力的。边远民族地区的艺术资源取之不尽，正是中小学音乐教育的优质资源。充分发掘边远民族地区的生活资源，可以将单一的音乐艺术拓展。在中小学教师和学生的共同努力之下，生活中的民俗文化、民族性民歌、地方民歌等都是可以利用的资源，将他们呈现到中小月音乐教学的课堂之中，并感悟民族淳朴自然的艺术风情，必将会让中小学音乐教育深受学生的喜爱。
　　2.师资力量缺而能补
　　边远民族地区的经济水平落后，生活质量也比较低，这就是没有教师支教授课的最主要原因，中小学的音乐教师更是缺乏。再这样的背景之下，语文、数学以及英语教师略带教授音乐。教授音乐的教师大多都是其它学科的代课教师，他们没有接受过专业的培训，也并不懂得如何教授音乐知识。甚至有些边远民族地区还没有开设音乐课程，音乐课也只有徒有虚名。因此，边远民族地区孩子的音乐天赋未能得到培养，“十八大”提出了增加边远民族地区的教师待遇，这就为引进音乐教师提供了有利的发展条件。
　　3.学生兴趣低却能发
　　尽管边远地区的部分中小学开设了有关音乐的课程，然而音乐教学的形式却较为单一，根本无法激发中小学学生的兴趣。其原因有两个方面，一方面是条件的不支持，中小学学生听不到优秀的著名音乐作品，无法对音乐产生兴趣；另一方面就是教师在教学之中以教材为主，拓展的内容不多，学生对流行类音乐所知甚少。在边远民族地区中小学学校的音乐教学之中，教师只采用平淡的口述方式进行教学，学生并不能够领悟到音乐的真谛，提不起学习音乐的兴趣和积极性，教学质量并不高。因此，挖掘边远民族地区当地的教学资源，利用这些民族艺术，取长补短是最好的方式。将具有民族特色的音乐艺术融入到课堂之中，学生就对在学习音乐的过程中感受到亲切，进而激发中小学学生对音乐学习的兴趣。
　　三、边远民族地区中小学音乐资教育事件与可行性分析
　　不断探索边远民族地区中小学音乐的教学资源，挖掘其民族特色，将民族艺术融入到音乐教学之中，丰富边远民族地区中小学音乐的教学内容。通过对边远民族地区的实地考察，接触那些原汁原味的民间音乐，如果可能的话请民间艺术家来中小学的课堂为学生授课，以开拓这些学生的视野，想必这就是边远民族地区中小学音乐教学的最好方式。
　　结语
　　边远民族地区中小学的音乐教学其实并非难事，有效利用本土特色的民族资源，可以培养中小学学生对音乐的兴趣和对自己民族的自豪感。从某种角度上来说，这样音乐教学模式的实施，更是民族地区文化艺术的最好传承。