新课程注重学生学习方式的转变，大力倡导“主动、探究、合作”的学习方式。这种方式充分体现了教学民主的特色，给予了学生更多的自由时空，学生通过在小组内互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力。因此几乎所有的老师都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式。然而在这“热热闹闹”的小组合作学习背后，我们还可以看到另外一些现象：比如，有的小组只是一个人在发言，其他学生当听众，根本没有讨论的热情；有的小组几个人你一言我一语的同时，手里还在玩着刚的东西，那种随意与放任暴露无遗；有的几个人对问题还无从说起，为了赶时间。教师便速速“收兵”，接着进行下一步的学习。很显然这种有“形”无“质”的合作并不能发挥群体的力量解决实质性的问题。在课堂教学中，我们当然需要学生“动”，但动是手段，动的目的在于引导学生进入思考、进入研究，达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。在不断的反思中我认为真正有效的小组合作学习应该做好以下几点：
　　
　　一、合理分组，明确分工——有效开展小组互动学习的前提
　　
　　教师在进行分组时，本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组。保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员的积极性、主动性，形成集体智慧。可以先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当。每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。
　　例如，在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。全班一起做这样的游戏，局面真不可想像。
　　
　　二、变“强迫”合作为“需要”合作
　　
　　在以往很多的课堂教学中，我看到许多这样的合作交流。在课堂上，教师一声令下：现在四人一组开始合作。不管学生是否愿意，是否觉得有无必要，都要进行小组合作学习。这样，原本可以体现学生自主学习的小组合作，变成了“走过场”的形式主义。要改变这种形式上的合作学习，就要我们教师在教会学生合作学习的方法、准备好合作学习的材料的基础上，精心安排，让学生觉得，只有通过小组合作，才能更好地解决问题，把“强迫合作”变成“需要合作”。如在教学圆的周长，探讨周长与直径的关系时，需要学生滚动圆片，按住尺子，记录数据到最后研究等多项活动。学生在学习中会发现，一个人的力量有限，无法完成，自然而然就需要进行小组合作，从而使小组合作不流于形式，真正发挥了它的作用。
　　
　　三、准确设计问题。为合作学习创造空间
　　
　　在合作学习过程中，都会设计一些研究讨论的问题。在问题的设计上，不能过细也不能太粗，否则都不能给学生留下一个恰当的合作学习的空间。比如在教学“能被3整除的数的特征”的时候，教师在向学生出示一组能被3整除的数以后设计如下一些问题供学生交流讨论：1，看看这些数的个位上的数有什么特征?2，我们能用前面学过的知识来判断吗?3，把这些数的所有数位上的数加起来，你发现了什么?4，你能总结出被3整除的数的特征吗?……这样的问题设计环环相扣，细致又到位。但学生合作交流的空间又有多大呢?而问题设计过粗的教师可能只这样问：能被3整除的数有什么特征?他忽视了学生与自己认知结构的差异。试问学生带着这个问题去合作什么?他们在合作中来交流什么?
　　那么。什么样的问题设计才有助于学生的合作交流呢?首先教师要明确问题设计意义：问题设计的目的不仅是为了引出一个正确答案，更是为了促进学生思考，教会学生思考的方法。又如教学“能被3整除的数的特征”时，可以先提出问题：1、看看这些数的个位上的数有什么特征?能用前面学过的知识来判断吗?如果不是，那应该从什么角度来探索其间的规律呢?小组举例讨论。这样设计，也许既能为学生提供可合作的平台，引导学生发现问题的答案，又不包办学生自主创造的过程，让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。因此，我们教师应该不断反省自己在合作学习中的问题设计，自觉地加以调节，从而更好地促进学生的合作学习。
　　
　　四、教师适时引导。提高合作学习的质量。
　　
　　学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。像如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言等等，这些学习方法通过教师的引导会使讨论进一步深入，从而进发出智慧的火花。