论文部分内容阅读
摘 要：词汇教学是高中英语学习的基础，把翻转课堂教学模式与高中英语词汇教学相结合，利用微视频独特的优势，遵循微视频的一体化设计原则、简约化制作原则、个性化使用原则及全方位监督原则，可以帮助学生完成词汇知识高品质的输入，从而确保翻转课堂的成功实施。
关键词：词汇教学；翻转课堂；微视频；四原则
1.引言
北京大学汪琼教授（2014）认为英语教学与翻转课堂教学法天然契合。将翻转课堂教学模式融于高中英语词汇教学之中，可以很好地把课前输入、课堂输出及情境创设融为一体，使英语词汇教学回归语言学习本质，为高中英语词汇教学研究开辟一方新天地。
2.微视频在翻转式高中英语词汇教学实践应用中的四个原则
翻转课堂教学模式和导学案、探究教学等都遵循“先学后教”和“任务驱动”的理念，但翻转课堂首次将教育与先进的科技和网络技术结合在一起， 在课前运用微视频等电子手段进行基础知识的传授。 课前高品质的知识输入才能保证学生在课堂学习中形成高品质的语言输出，高效掌握词汇并形成能力， 因此微视频的设计、制作、使用与监督都需严格把控，遵循一定的原则。
2 . 1 微视频的一体化设计原则
基于微视频的服务功能，在进行词汇课堂教学之前，应进行微视频、任务单及课堂教学一体化备课，以教学目标为基准，着眼于课堂活动的开展，理清微视频、任务单、课堂教学三者在教学过程的关系，明确各部分学习目标及任务，明确微视频讲授什么及讲授到什么程度。一体化设计微视频的教学目标与内容，才能使微视频真正服务好课堂，帮助学生在课前做好知识的储备。
以译林版牛津高中《英语》一年级模块4 Unit 2 Sports events的词汇课为例，在制作该课微视频之前，笔者以逆向设计的方式，根据教学目标，首先明确该堂词汇课最终所要达到的效果——即学生掌握全部单词的读音及中文含义，并能够在具体语境中纯熟运用四会单词来表达自己的想法与情感，然后构思能够帮助达成此效果的探究活动。随后笔者圈定课堂中需重点突破的三到四个重点词汇，在完成课堂教学设计的基础上最终确定微视频所教授的内容。
2 . 2 微视频的简约化制作原则
微视频的“微”在于视频的短小凝练，故而在微视频的制作上应追求简约化，即简洁洗练、辞少意多。在词汇知识较多而播放时间有限的情况下，制作者应善于对微视频所呈现的内容与环节进行取舍，点面结合，重点突出，这就要求制作者具备较高的专业判断能力以及对教材、学情的清晰把握。与此同时，微视频的制作还应追求在内容上具有准确性、逻辑性、知识性，在形式上具有趣味性、可观赏性。具体制作流程如下：（1）提炼内容。在一体化备课基础上设计好微视频教学内容之后，制作微视频时仍需进一步使内容凝练，所有词汇的读音与释义必须涵盖，而对于单词的词形与基本结构则需做出取舍，把微视频播放时间控制在10～15分钟以内。（2）构思环节。根据教学内容精心构思微视频的教学环节，以简练的教学环节最大限度地呈现教学内容，讲求逻辑与层次。（3）制作课件。PPT课件应注意画面简洁，背景柔和，文本清晰，可恰当配以图片、动画或视频帮助学生理解词汇含义及其文化背景。（4）录制视频。录制英语词汇教学微视频最简捷、易于操作的方法就是使用录屏软件，将制作者讲解PPT课件的全过程录制下来即可，所需设备仅仅是电脑和话筒。（5）上传视频。把画面、音质清晰的微视频上传至学校网站或班级QQ群中，让学生在家中下载并根据自己的学习节奏观看视频，完成任务单。
2 . 3 微视频的个性化使用原则
对于刚刚接触翻转课堂式词汇教学的学生，教师应指导他们正确使用微视频，循序渐进，逐步放手。 微视频的一个优势就在于学生可以根据自己的英语水平和学习能力自主地控制学习的进度，每个学生都应该有自己独特的使用方式，切忌像看电影一样观看微视频。语音较弱的学生应在单词诵读这一环节上反复跟读，直到掌握单词的读音，而基础好的学生则可以一次通过，把注意力放在自己感兴趣、想要进一步拓展的环节上。
除此之外，在观看学习微视频之后，教师还可以指导学生总结自己的学习感悟，对自己自主学习的质量加以评价，并记录下有困惑的知识点，以便教师了解学生课前学习的情况及存在的问题。对于共性问题，教师可在课堂中集体解决，而个别问题则可以在课间与学生个别交流，帮助学生扫清个性化学习中的障碍。
2 . 4 微视频的多元化监督原则
学生在家里观看微视频，就相当于在教师的监控之外完成知识的输入。在无法保证所有学生都具备高度自觉性的时候，建立多角度、全方位的监督检查机制就成为保证微视频输入质量至关重要的一环。
首先，课前采用“任务单”配合微视频学习，培养学生自我监督意识。可要求学生在观看微视频的同时，根据任务单的要求，记录下重点知识点，督促学生认真观看，在观看后完成任务单上相关的练习。教师可帮助学生自我检测，自我评价学习效果，以此调整自主学习的方式。其次，校内采用课堂检测与课间抽查，加强教师监督的力度。根据任务单完成情况，教师在课堂教学中可采取多种形式检查学生对本课词汇的掌握程度，或默写、或测试、或竞赛、或游戏。在课间则可有针对性地抽查一些学生，可朗读单词、可解释单词，以此敦促自觉性较差的学生，帮助其逐步形成自主学习的能力。再次，加强与家长的交流与联系，发挥家庭监管的力量。在英语词汇教学中实施翻转课堂，必须通过各种渠道（如家长会、家长QQ群等）让家长了解并接受这种新型的教学模式，并要求他们充分发挥家长的监督作用，帮助学生认真完成课前自主学习。可以在任务单的最后一栏设置微视频观看记录表，要求家长填写并签字确认，从而使家庭监督落到实处。如下表所示：
3.结束语
大数据时代引发教育创新与变革，作为课前知识输入的主要媒介，微视频在翻转式高中英语词汇教学过程中的作用举足轻重。严格把控微视频在设计、制作、使用及监督各个环节上的质量，帮助学生在课前高效输入词汇知识，才能确保翻转课堂式词汇教学中探究活动的顺利进行与知识内化的目标达成，最终提高词汇教学的效率。
参考文献
教育部.2003.普通高级中学英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
金陵.2012.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育（9）：19.
汪琼，王宇.2014.英语学科如何做翻转[J].英语学习（10）：10-12.
汪晓东.2014.翻转课堂的前世今生[J].中小学信息技术教育（10）：18-19.
张传萍.2015.微课程的任务单与导学案的学案差异分析[J].中国信息技术教育（15）：70-71.
Bergmann J， Sams A. 2012. Flip your classroom： reach every student in every class every day[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education.
关键词：词汇教学；翻转课堂；微视频；四原则
1.引言
北京大学汪琼教授（2014）认为英语教学与翻转课堂教学法天然契合。将翻转课堂教学模式融于高中英语词汇教学之中，可以很好地把课前输入、课堂输出及情境创设融为一体，使英语词汇教学回归语言学习本质，为高中英语词汇教学研究开辟一方新天地。
2.微视频在翻转式高中英语词汇教学实践应用中的四个原则
翻转课堂教学模式和导学案、探究教学等都遵循“先学后教”和“任务驱动”的理念，但翻转课堂首次将教育与先进的科技和网络技术结合在一起， 在课前运用微视频等电子手段进行基础知识的传授。 课前高品质的知识输入才能保证学生在课堂学习中形成高品质的语言输出，高效掌握词汇并形成能力， 因此微视频的设计、制作、使用与监督都需严格把控，遵循一定的原则。
2 . 1 微视频的一体化设计原则
基于微视频的服务功能，在进行词汇课堂教学之前，应进行微视频、任务单及课堂教学一体化备课，以教学目标为基准，着眼于课堂活动的开展，理清微视频、任务单、课堂教学三者在教学过程的关系，明确各部分学习目标及任务，明确微视频讲授什么及讲授到什么程度。一体化设计微视频的教学目标与内容，才能使微视频真正服务好课堂，帮助学生在课前做好知识的储备。
以译林版牛津高中《英语》一年级模块4 Unit 2 Sports events的词汇课为例，在制作该课微视频之前，笔者以逆向设计的方式，根据教学目标，首先明确该堂词汇课最终所要达到的效果——即学生掌握全部单词的读音及中文含义，并能够在具体语境中纯熟运用四会单词来表达自己的想法与情感，然后构思能够帮助达成此效果的探究活动。随后笔者圈定课堂中需重点突破的三到四个重点词汇，在完成课堂教学设计的基础上最终确定微视频所教授的内容。
2 . 2 微视频的简约化制作原则
微视频的“微”在于视频的短小凝练，故而在微视频的制作上应追求简约化，即简洁洗练、辞少意多。在词汇知识较多而播放时间有限的情况下，制作者应善于对微视频所呈现的内容与环节进行取舍，点面结合，重点突出，这就要求制作者具备较高的专业判断能力以及对教材、学情的清晰把握。与此同时，微视频的制作还应追求在内容上具有准确性、逻辑性、知识性，在形式上具有趣味性、可观赏性。具体制作流程如下：（1）提炼内容。在一体化备课基础上设计好微视频教学内容之后，制作微视频时仍需进一步使内容凝练，所有词汇的读音与释义必须涵盖，而对于单词的词形与基本结构则需做出取舍，把微视频播放时间控制在10～15分钟以内。（2）构思环节。根据教学内容精心构思微视频的教学环节，以简练的教学环节最大限度地呈现教学内容，讲求逻辑与层次。（3）制作课件。PPT课件应注意画面简洁，背景柔和，文本清晰，可恰当配以图片、动画或视频帮助学生理解词汇含义及其文化背景。（4）录制视频。录制英语词汇教学微视频最简捷、易于操作的方法就是使用录屏软件，将制作者讲解PPT课件的全过程录制下来即可，所需设备仅仅是电脑和话筒。（5）上传视频。把画面、音质清晰的微视频上传至学校网站或班级QQ群中，让学生在家中下载并根据自己的学习节奏观看视频，完成任务单。
2 . 3 微视频的个性化使用原则
对于刚刚接触翻转课堂式词汇教学的学生，教师应指导他们正确使用微视频，循序渐进，逐步放手。 微视频的一个优势就在于学生可以根据自己的英语水平和学习能力自主地控制学习的进度，每个学生都应该有自己独特的使用方式，切忌像看电影一样观看微视频。语音较弱的学生应在单词诵读这一环节上反复跟读，直到掌握单词的读音，而基础好的学生则可以一次通过，把注意力放在自己感兴趣、想要进一步拓展的环节上。
除此之外，在观看学习微视频之后，教师还可以指导学生总结自己的学习感悟，对自己自主学习的质量加以评价，并记录下有困惑的知识点，以便教师了解学生课前学习的情况及存在的问题。对于共性问题，教师可在课堂中集体解决，而个别问题则可以在课间与学生个别交流，帮助学生扫清个性化学习中的障碍。
2 . 4 微视频的多元化监督原则
学生在家里观看微视频，就相当于在教师的监控之外完成知识的输入。在无法保证所有学生都具备高度自觉性的时候，建立多角度、全方位的监督检查机制就成为保证微视频输入质量至关重要的一环。
首先，课前采用“任务单”配合微视频学习，培养学生自我监督意识。可要求学生在观看微视频的同时，根据任务单的要求，记录下重点知识点，督促学生认真观看，在观看后完成任务单上相关的练习。教师可帮助学生自我检测，自我评价学习效果，以此调整自主学习的方式。其次，校内采用课堂检测与课间抽查，加强教师监督的力度。根据任务单完成情况，教师在课堂教学中可采取多种形式检查学生对本课词汇的掌握程度，或默写、或测试、或竞赛、或游戏。在课间则可有针对性地抽查一些学生，可朗读单词、可解释单词，以此敦促自觉性较差的学生，帮助其逐步形成自主学习的能力。再次，加强与家长的交流与联系，发挥家庭监管的力量。在英语词汇教学中实施翻转课堂，必须通过各种渠道（如家长会、家长QQ群等）让家长了解并接受这种新型的教学模式，并要求他们充分发挥家长的监督作用，帮助学生认真完成课前自主学习。可以在任务单的最后一栏设置微视频观看记录表，要求家长填写并签字确认，从而使家庭监督落到实处。如下表所示：
3.结束语
大数据时代引发教育创新与变革，作为课前知识输入的主要媒介，微视频在翻转式高中英语词汇教学过程中的作用举足轻重。严格把控微视频在设计、制作、使用及监督各个环节上的质量，帮助学生在课前高效输入词汇知识，才能确保翻转课堂式词汇教学中探究活动的顺利进行与知识内化的目标达成，最终提高词汇教学的效率。
参考文献
教育部.2003.普通高级中学英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
金陵.2012.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育（9）：19.
汪琼，王宇.2014.英语学科如何做翻转[J].英语学习（10）：10-12.
汪晓东.2014.翻转课堂的前世今生[J].中小学信息技术教育（10）：18-19.
张传萍.2015.微课程的任务单与导学案的学案差异分析[J].中国信息技术教育（15）：70-71.
Bergmann J， Sams A. 2012. Flip your classroom： reach every student in every class every day[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education.