[关键词]语文；阅读教学；情感共鸣；爱国情感；人生观；思维品质
　　[中图分类号]G633.33　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004-0463(2012)03-0061-01
　　目前推行的新课程改革使教师的教育理念、教学方法和学生的学习方法等都发生了可喜的变化，笔者认为，在新课程改革的背景下我们的语文阅读教学也应该有所改变，教师应更加注重在阅读教学中培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生逐步确立积极的人生态度和正确的价值观。
　　一、在阅读赏析中唤起情感共鸣
　　语文阅读教学要做到既“赏”又“析”，在“赏”中唤起情感共鸣，在“析”中对文章作出理性分析和思考。教师要让学生在阅读教学中产生自己的阅读感受和审美体验，就要带领学生去阅读，让学生在阅读过程中体验“一沙一世界，一钵一天堂”的精彩，从而与作者产生情感共鸣。如，通过阅读《黄山奇石》《五彩池》《台湾蝴蝶》等文章培养学生热爱大自然、热爱祖国壮美河山的情感；通过《背篼》《我的伯父鲁迅先生》《一夜的工作》等文章培养学生的人文情感……在教学《庐山云雾》一课时，笔者就通过播放生动的课件，并借助板书启发学生用一两句话形容庐山的美，学生们情绪高涨，纷纷用一些华丽的词藻和独特的比喻赞叹庐山，不仅锻炼了学生的表达能力，也使学生在遣词造句中体会到了作者所要表达的情感。
　　二、在阅读教学中激发爱国情感
　　要培养学生的社会责任感，激发学生的爱国情感，教师就要充分利用语文教材。宋代范仲淹在《岳阳楼记》一文中，借古仁人之心抒发了“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张，充分表现了我国古代知识分子以天下为己任，忧国忧良的理想抱负和社会责任感；在教学《沿着红军走过的路》《飞夺泸定桥》等题材的课文时，教师可以通过讲述和播放资料影像等让学生感受红军战士视死如归、保家卫国的爱国精神；在学完《新的跨越》一课后，为了让学生了解更多有关航天的知识，笔者请学生搜集相关的知识图片和信息，然后让学生在课堂上交流展示，同时笔者还特意给学生播放了“嫦娥一号”奔月的录像资料，伴随着激昂的背景音乐，学生们不时发出惊叹的声音，眼神中流露出震惊的神色，爱国主义教育也在不知不觉中完成了。
　　三、在阅读教学中融入人生观教育
　　俄国教育学家赛德兹博士认为：教育的真正目的，就是要为孩子打开智慧的天窗，使他能够敏锐地观察到社会上的坏事，洞察出社会上的矛盾和缺陷。毛泽东在长沙读书期间和他的同学们在橘子洲头“指点江山，激扬文字”，充分显现了青少年时期的毛泽东奋发有为、追求真理、寻找救国途径的豪迈气概；《藤野先生》一文真实地记录了鲁迅先生当年留学日本，弃医从文的经过，充分表现了青年鲁迅“我以我血荐轩辕”，探求救国救民之路的伟大抱负。笔者在阅读教学中就充分利用了教材中的这些优质资源，及时引导和教育学生，在潜移默化中对学生进行人生观的教育，培养学生的情感态度和价值观，使他们具有丰富的知识、开阔的胸怀、开拓的精神、高尚的道德和完善的人格。
　　四、在阅读教学中培养学生的思维品质
　　语文阅读教学还要充分调动学生的主体性，积极对学生进行思维品质的培养，因此教师在教学中应结合课文内容拓展学生思维的广度和深度，培养学生思维的逻辑性、灵活性和敏捷性。
　　在阅读教学中，教师可根据教材的难度和训练目标等，采取朗读或速读等多种阅读方式；对一些内容浅显的文章，教师可设置一些思考题，让学生在阅读文本后作出回答。为避免学生在阅读教学中思维不活跃或思维滞后的现象，教师可利用激励手段，调动学生的思维热情。如，笔者曾在阅读教学中利用《龟兔赛跑》的故事和“树上有十只鸟，被打中一只，树上还剩几只鸟”等趣味问题引发学生的思维热情。教师对学生适当的鼓励和表扬也有利于激发学生的思维热情。如，当学生对教师的提问有所反馈时，不管学生回答得全面与否，教师都要对学生的认真思考予以肯定，这样学生才有信心参与到阅读教学中，阅读教学也才能达到培养学生思维品质的目的。
　　编辑：沈丽琼